小学数学教学设计的理论与案例分析文档

小学数学教案案例分析

一、教学目标：

1. 知识目标：学生能够熟练掌握小学一年级的加法和减法计算规则；

2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力和操作能力；

3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的耐心和坚持不懈的精神。

二、教学重点与难点：

1. 教学重点：加法和减法的基本概念、计算方法以及练习；

2. 教学难点：求解复杂加法和减法问题时的逻辑思维能力和操作能力。

三、教学准备：

1. 教师准备：备课包括教学PPT、教学挂图、教学工具和资料等；

2. 学生准备：学生需要准备好作业本和钢笔等写字工具。

四、教学过程：

1. 导入环节：通过展示图片、视频或实物物件引导学生回忆加法和减法的概念；

2. 讲解与练习：教师简单讲解加法和减法的计算规则，并进行一些简单的练习；

3. 巩固与拓展：教师布置一些加法和减法的作业，让学生独立完成，并及时批改作业；

4. 综合评价：通过小测验、口头提问或课堂练习检测学生的掌握情况，同时对学生进行表扬和鼓励。

五、教学反馈：

1. 学生反馈：学生可通过课后反馈表、小测验或口头评价对本节课的教学进行评价；

2. 教师反馈：教师应及时总结本节课的教学效果，进一步优化教学内容和方法。

六、教学延伸：

1. 教师可以设计更多趣味性的加法和减法练习，激发学生的学习兴趣；

2. 可以结合实际生活中的场景设计加法和减法问题，提高学生的应用能力。

七、教学总结：

通过本节课的教学活动，学生应该能够熟练掌握小学一年级的加法和减法计算规则，提高逻辑思维能力和操作能力，培养学生积极向上的学习态度。

小学数学典型案例分析[5篇范文]

小学数学典型案例分析篇一

小学数学典型案例分析。

南阳市三十三小陈朋

学困生的最大特点是存在学习障碍，学习障碍的形成是影响学生学业开展的重要原因之一。学习障碍的不断积累会使学生逃避数学学习。到底学习障碍来自学生的智力因素与非智力因素，还是教师的教学因素。为此，特选择了一些学习态度较好、智力一般、学习存在障碍的学生的学习片段作个案研究。

一、研究、分析对象

王某，男，九年制义务教育二年级学生，学习态度较好，家庭环境良好、智力一般、作业速度慢，数学成绩不佳。

二、了解掌握知识背景

出示题目：10个同学共采集树种36千克，松树种12千克，其余的是杨树种，杨树种有多少千克？

师：请解出这题。〔周某看了好一会〕

周：列式：10+36=46〔千克〕46--12=34〔千克〕师：为什么这样做，说说理由行吗？

周：〔又看了一会〕换了个算式36--10=26〔千克〕26--12=14(千克〕师：别怕，想清楚再做。

周：换一个算式：36--10=26〔千克〕26+12=38〔千克〕

再出示题目：同学共采集树种36千克，松树种12千克，其余的是杨树种，杨树种有多少千克？师：会做吗？

周：会，加起来 36+12=48〔千克〕学情分析：

从王某的解题来看，他对自己是否能正确解答毫无把握，本次学例反映了这种学习特征，他是否做对靠碰气，由此可推断周某学习障碍的根本成因在于“数学语言理解〞障碍。

三、实施过程

集体授课形式为主，把方案事先告诉全体学生，要求同学们尽量配合，直到没一个同学均能熟练地掌握，发现他的智力能够完成一般学生完成的学业要求。

小学数学教案分析案例

教案目标：

1. 理解加法和减法的概念；

2. 能够进行简单的加法和减法运算；

3. 学会使用各种形式解决加减法问题。

教学重点：

1. 加法和减法的概念；

2. 进位和借位的运用；

3. 运用各种解题方法解决加减法问题。

教学难点：

1. 进位和借位的理解；

2. 解决复杂加减法问题。

教学准备：

1. 教学资料：数字卡片、计算器、练习册等；

2. 教学媒体：教学投影仪、视频播放设备等。

教学步骤：

一、导入（5分钟）

1. 老师出示数字卡片，让学生进行简单的加法和减法运算；

2. 引导学生讨论加法和减法的概念及其应用。

二、讲解（15分钟）

1. 讲解加减法的基本规则及运算方法；

2. 引导学生掌握进位和借位的原理及运用；

3. 演示几个简单的加减法例题，让学生跟随计算。

三、练习（20分钟）

1. 学生自主练习加减法运算，老师巡视指导；

2. 学生分组进行加减法竞赛，加强运算能力。

四、梳理（10分钟）

1. 老师总结本节课学习的内容，强调加减法的重要性；

2. 学生自评学习成果，教师提出改进意见。

五、作业布置（5分钟）

1. 布置练习册上的相关作业；

2. 提醒学生复习加减法运算方法。

教学反思：

教案设计合理，导入环节引起学生兴趣，讲解部分内容清晰明了，练习环节设计丰富多样，梳理部分总结扎实明了。但在练习环节中，学生参与度不够高，需要进一步激发学生的学

习兴趣。下节课可以增加互动环节，让学生更好地消化所学内容。

小学数学教材案例分析（优秀8篇）

（经典版）

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编制时间：____年____月____日

序言

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数学教案小学教材分析

教学内容：

数学

教材分析：

本节课的教材来源于小学一年级数学课本，主要涉及数字0-10的认识和写法，以及数字的排序和比较。教材内容简单易懂，适合小学生的认知水平，能够引发学生的兴趣，培养学生对数学的基本认识和技能。

教学目标：

1. 掌握数字0-10的认识和写法。

2. 能够根据数字的大小进行排序和比较。

3. 能够运用数字进行简单的加减法运算。

教学重点和难点：

重点：学生能够准确认识数字0-10，掌握数字的写法和顺序。

难点：学生能够灵活运用数字进行排序和比较。

教学准备：

1. 教材课本和练习册。

2. 数字卡片和比较符号卡片。

3. 黑板和彩色粉笔。

教学过程：

1. 导入：通过数学游戏或数学问题引入本节课的内容，引发学生对数字的兴趣。

2. 学习数字0-10的认识和写法，通过数字卡片展示数字，让学生辨认并说出数字的名称和写法。

3. 学习数字的排序和比较，利用比较符号卡片进行练习，让学生按照大小顺序排列数字，并进行比较。

4. 进行加减法运算的练习，引导学生用数字进行简单的加减法运算。

5. 小结：回顾本节课的内容，强化学生对数字的认识和运用能力。

教学反思：

本节课通过多种形式引入数字的认识和运用，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的自信心。但是在教学过程中，需要注意引导学生思考和理解数字的意义，避免简单的机械记忆。在今后的教学中，可以通过更多的实践活动和应用情境，帮助学生更好地理解和运用数字。

小学数学教学案例分析（共5则）

第一篇：小学数学教学案例分析

——小学数学教学案例分析

案例 1《除法的初步认识》教学片段

学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。A教学：

师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。

师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。B教学：

师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。

学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。师：有困难吗？

生1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。

师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？（生……）

师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。（生活动。）

师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：

1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿

小学数学教学设计案例分析

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小学数学教学设计案例分析篇1

[案例描述]

一年级上册P34《跳绳》(8和9的加减法)的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。下面是教师B按教材教的教学片断：

①出示挂图。

②提问题。

师：看了这幅图，你发现了什么?

生1：我看见了房子?

师：

你真能干。

生2：我发现了红旗。

生3：我发现了树木。

生4：我发现了小朋友在跳绳。

生5：我发现了地上有小草。

……

教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。待过了5分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法?”

[案例分析](主要从问题的目的性与开放性的角度分析)：

答：从问题的目的来讲，教师提出的问题缺少目的性或者说太过于开放，没有一定的指向性，教师要完成知识点的教学设计的问题，

“看了这幅图你发现了什么?”这样的问题是开放了，但是在开放的基础上，没有了指向性，从而导致学生在回答问题时，都只是讲出自己看见的，但与本课的教学却是没什么关系的一些零碎信息，教师在学生表现出这一倾向时却没有及时的进行纠正，而是任其发展过了五分钟还是没讲到教师所讲的点上，这样虽说有了开放性，有了民主性，但是对本课的教学失去了可用性。

小学数学教学案例分析小学数学教学案例分析

小学数学教案分析篇一：小学数学教学案例分析(1)

【案例背景】前几天上了一节“三角形的面积”感触颇深。“三角形的面积”是人教版小学五年级数学教材上学期第五单元“多边形的面积”的内容,这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上,尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

【案例描述】

1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。

2、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。

根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”为此，三角形的面积等于底乘高除以2

3、继续引导：这个办法怎么样？谁还有不同想法，做法？

生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2

小学数学教学案例分析(六篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

小学数学教学案例分析篇一

要提高课堂教学效率，优化教学，就要创造合适的教学情景，让受教育者积极主动地去认知，变被动为主动，就好比是数学发展史还没有写到今天，许多性质和结论是学生探究推导出来的，也就是说，知识不只是单方面通过教师传授得到的，学生也可以在一定的情景中，运用已有的学习经验，并通过与他人（教师和学习同伴）的协作，主动建构而获得，这种教学模式强调以学习者为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。我通过多年的教学实践认识到，遵循这个原则进行数学课堂教学，对学生的学习有着极大的促进作用，从而提高了课堂教学效率。

案例一：

课题：轨迹的探求

教学过程（节选其中一个部分）：教师按传统的教学方法，顺利地讲完了这节课的内容后，讲了下面这个问题：

题目：已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn中点为p，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。

我认为这个问题已讲清楚了，但学生的作业，却出现了共性问题，许多学生对如下题目仍不会做。

已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn的垂直平分线与om的交点为p，与mn的交点为q，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。

学生甲：老师，这个题我不会做。

师：课堂上讲的那道题你理解了吗？

小学数学教学案例分析（精选5篇）

教学随笔小学数学案例篇一

一、速度、时间、路程三者之间的`关系的整合教学：

1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经熟练掌握，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。

2、笔算教学置于具体的问题情境中，利用学生熟悉的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探索笔算方法后，重新审视问题，对比问题，从而发现共同点：速度×时间=路程。至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。

二、积的变化规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探索，但当时学生的发现只限于表面现象的观察，由于没有明确的引导，学生的思考不能得以深入，这可能就是初次接触。本单元在教学这一内容之前，教材上安排了两道有关练习。练习之初，放手让学生自我发现，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的知识块，但有不少学生已经会用自己的发现去解决新的问题。

面对教材提供的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一些好处：

一、节省了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上安排了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深入拓展：比如，速算是一个学生非常感兴趣的内容，考虑到学生的兴趣，教学中我就另外安排了一节课进行速算规律的探索。

小学数学教学案例分析【十篇】

小学数学教学案例分析（篇1）

一、回顾再现，以旧引新

1.课前师生进行“说话接龙”游戏。教师说出一个物体名称，要求学生说出长度（或厚度）要短（或薄）的物品，引出“测量”概念。

2.师生回顾已经认识的长度单位（米、厘米），学生说出所知的其他长度单位（毫米、千米）。

二、参与活动，学习新知

第一部分：认识毫米

1.认识毫米

师：估一估这个回形针有多长？（学生估数）把你估的数记在心里，怎样才能知道我们估得对不对？用厘米做单位实际测量。

（巡视时进行测量方法指导：要用直尺的0刻度线对准测量物体的一端，然后对齐直尺读出另一端的刻度是多少。）

师：在小组内交流一下你遇到的问题和自己的想法。

（集体交流，测量结果是在2～3厘米之间。）

师：曲别针比2厘米长一些，比3厘米短一些，也就是说不能用整厘米来表示，怎么办呢？这就产生了一个比厘米小的长度单位。（课件演示：厘米尺）这是一把厘米尺，为了便于大家看清楚，把这一段直尺放大了。你能找到1厘米吗？

生1：0到1之间就1厘米。

师：还有吗？

生2：4到5之间也是1厘米。

生3：2到3之间也是1厘米。

师：观察刻度线0～1之间，你看到了什么？

生4：有短的竖线。

生5：还有长一点的竖线。

生6：有格子。

师：格子的大小怎样？

生（齐）：差不多一样吧，一样大，一样宽。

师：一格一格地指一指。这些刻度线把1厘米的长度平均分成了这样的小格，数一数，有多少个小格？

生（指着课件一起数）：10个小格。

师：其中这一小格的长度就是1毫米。（课件演示：认识1毫米）

（师与生问答：两小格是多长？5小格呢？7毫米有几小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）

小学数学教学设计的理论与案例分析文档

一、引言

数学是一门重要的学科，在小学阶段的数学教学过程中，合理的教学

设计对于学生的学习效果至关重要。本文将从理论和案例两个方面分析小

学数学教学设计，并探讨如何通过合理的教学设计提高学生的数学学习能力。

二、理论分析

1.基于学生发展特点的教学设计

小学生正处于认知发展的关键期，因此教学设计应该根据学生的认知

和心理特点而灵活调整。例如，使用具体的物体和形象化的图像来引导学

生理解抽象的数学概念，帮助学生建立起数学思维的基础。

2.问题导向的教学设计

数学是一门解决问题的学科，因此教学设计应该注重培养学生解决问

题的能力。教师可以设计一些开放性问题，引导学生去思考、探索和解决

问题，通过问题的解决过程来促进学生的数学思维发展。

3.基于合作学习的教学设计

合作学习可以促进学生的交流和合作能力，激发学生的学习兴趣。在

数学教学设计中，可以设计一些小组活动，让学生相互合作、分享和讨论

解题思路，通过互相合作解决问题来提高学生的数学学习能力。

三、案例分析

以小学五年级的《图形的拓扑特征》为例，介绍一个合理的教学设计。

1.教学目标：通过学习本课，学生能够了解和运用图形的拓扑特征，提高学生的观察能力和创造力。

2.教学步骤：

（1）导入环节：教师通过展示一些常见的图形，引导学生观察和描述这些图形的特征。

（2）概念讲解：教师给学生讲解图形的拓扑特征，如边数、角数、对称性等，并通过具体的示例进行说明。

（3）实例分析：教师提供一些图形，让学生在小组内进行讨论，分析这些图形的拓扑特征，并分享自己的观点。

小学数学教学案例分析3篇

“比较分数大小”案例分析

〖案例〗

师：比较分数的大小时,常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？

生1：同分母的分数相比较。如和。

生2：同分子的分数相比较.如和。

生3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。

师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。(小组讨论，指名汇报。)

生4:

生5

生6=，=，因生10“1”

生<。

最简便？

生12

生化成和，

生14

……

比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。

在合作与交流中，学生们通过分组讨论与大组汇报，把比较分数大小的方法进行了有序的梳理,通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动，将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识结构相适应的,便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学，学生对分数大小比较的各种类型、方法及其来源，不是堆砌而成的“知识山",而是形成井然有序的“知识链”。

在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发，互相商讨,互相激励，共同完成了学习任务。学生是学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

《认识物体和图形》教案及评析

本节课的内容是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》一年级（上册）P32－

P33“认识物体和图形”.这部分内容是小学几何图形学习的开端，也是本册后继学习“分类"的奠基内容。由于此内容比较切合学生的实际（直观形象，学生生活中常见)，所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去进行教学设计。在学习形式上采用了“小组合作学习"，以小组合作探究贯穿整节课。充分调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合作，学会交流，学会发现和创造，学会归纳总结,尽力调动其积极性，培养学生想象力和创造力,发展学生的空间观念。在学习内容上尽量体现了数学与现实生活的联系。使学生觉得数学就在自己身边,利用数学本身的魅力去吸引学生.在评价方式上，尽量改变只有教师去评价学生的现象，给学生一个民主的地位.评价方式的改变，转变了学生头脑中“师严"的看法，老师也可以是我们中的一员。

小学数学教学案例分析范文六篇

第一篇: 小学数学教学案例分析一、学生情况分析

学生通过对新教材学习，已经初步的适应了新课程的教材特点，并能有一定个性地去完成学习任务。两个班总的来说，基础是差不多的，（3）班的尖子生和（4）班差不多，不过，后进生方面，二（4）班多了好几个。两个班的学习习惯都较好，本这个学期的教学重点还是要放在良好听课习惯的养成上和数学思维能力训练。另外，关注学生的思想动态，积极教育与引导学生，让学生逐步爱上数学。

二、教材分析

本期课程内容涉及数学教学内容的各个领域，而且结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料，有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学的价值。具体表现：

“数与代数”领域有3个单元，主要内容包括在表内除法的基础上学习有余数除法、结合实例和调查，使学生体会到生活中有比“百”大的数，激发学生学习兴趣。通过实际操作和观察，使学生体验到“一千”“一万”有多大结合具体情境，探索计算万以内加减法及连加、连减及加减混合的计算方法；通过对时、分、秒的学习，初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。“图形与几何”领域有3个单元，为学生提供丰富的学习资源，注重学生动手实践和积极思考。“方向与位置”借助现实的数学活动，认识并能辨认八个方向，能描述物体所在的位置，认识简单的路线图。“测量”通过大量的动手操作和实际活动，初步建立“1千米”“1分米”“1毫米”的长度观念，以及单位之间的关系，培养学生的估测意识。“认识图形”通过生活实景，认识角，能辨认直角、锐角、钝角；通过动手操作，知道长方形、正方形的特征，直观认识平行四边形。统计与概率方面，学生将初步体验数据的调查、收集、整理的过程，根据图表中的一些数据回答一些简单的问题，并与同伴交流自己的想法，初步形成统计意识。在简单的猜测活动中，初步感受感受不确定现象，体验有些事