浅谈六习续动教学模式中的预习环节李会荣

实施“先学后教”预习是关键“先学后教，自主互助”是建瓯市2010年在中小学全面推行的一项新课程课堂教学改革实验。

其基本点就是学生通过预习获取新知，并在预习中发现问题，进而通过生生互动，师生互动，不断解决问题，达成学习目标。

为了在小学语文教学中有效地推行“先学后教自主互助”这一教学模式，我特别重视学生“预习”这一环节，坚持做到不预习不上新课。

具体从以下方面入手：一、培养预习意识，细化预习步骤义务教育课程标准实验教科书小学语文教材将“预习”编入课例，成为教材的重要组成部分，很好的体现了现代教育思想。

主体教育论和发展心理学认为：“学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。

在学校里，学生通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

”因此笔者在小学语文教学过程中十分注重培养学生课前预习习惯，有效提高了学生自学能力、阅读能力、理解能力。

正如教育家叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中所说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。

上课做什么呢？学生是报告和讨论，不再是一味听讲，教师是指导和订正，不再是一味讲解。

”对于小学语文教学来说，预习是一种自学活动，它包括独立阅读教材、完成预习提纲、查阅信息资料等等。

一个学生能自觉地而不是被迫地，长期地而不是短暂地坚持预习，会使自己的阅读速度逐渐加快，会善于分析综合各种问题，思维的广度、深度、速度也逐步得以改善。

这些自学能力、光靠上课是“听”不出来的。

在旧知识不断更新、新知识层出不穷的当今世界，注重培养学生预习意识和提高其自学能力，无疑是给学生一笔终身享用不尽的宝贵财富。

“先学后教，自主互助”模式有六个基本环节：一是出示学案，明确学习方向；二是学生自学，教师巡视指导；三是及时诊断，检查自学效果；四是小组议学，教师巡视点拨；五是作业练习，当堂独立完成；六是反馈小结，及时归纳知识。

浅析高中课堂中“六步教学法”的有效运用作者：王桂平来源：《世纪之星·交流版》2015年第01期“关注学生”是新课程的核心。

“高中课堂教学如何适应新课程改革的要求”，成为我们每一位高中教师必须面对和思考的问题。

根据我校课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“导学案”，用“导学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效率。

本文主要探讨了以导学案为载体的“六步教学法”模式在高中课堂教学实践中如何有效运用以及该教学模式运用中存在的问题。

一、“六步教学法”模式的基本环节根据“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理，教学应遵循循循渐进的原则，有步骤、分层次地从知识能力到理论的运用逐步加深。

因此，在教学中以导学案为载体的“六步教学法”一般分为以下几个环节：1.简短而精悍地导入，拉开新课的序幕导入是教学的一个重要环节，是教师引导学生进入课题的切入口和教学内容的联结点，也是教学环节之间的过渡手段。

教师根据学科特点可以采用直接导入、温故导入、悬念导入、故事导入、视听新闻导入、名言警句导入、现实事例导入等灵活多样的方法设计每课的开场白，用幽默的语言、轻松的话题、活泼的课堂气氛拉开新课的序幕，从而紧紧地吸引住学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生乐于学，达到充分调动学生学习积极性的目的。

2.依据导学案明确教学目标，突出教学重难点根据新课标的要求，“六步教学法”模式中的导学案上要设计有合理的教学目标和明确的教学重难点知识。

教师在导入课程后，就要指导学生了解和理解本课堂的学习目标和教学重难点，并让学生在导学案上圈出关键词、画出重要的语句加深其印象，以便于学生带着明确的目标展开课堂学习。

3.以导学案自主预习，尝试解决疑难问题自主预习一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下完成“导学案”上的自主学习问题，同时整理生成新问题。

这一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。

“三步六环节”实现学生自主合作学习作者：陈百鹏来源：《新课程研究·基础教育》2010年第04期《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”这几年,我们着力改革学生的学习方式,积极引导学生主动学习,使学生成为课堂的主人,探索、构建了旨在建设高效、优质课堂的“三步六环节教学法”,取得了明显的教育教学成效。

一、“三步六环节”教学法的基本内容“三步六环节”教学法,即课前预习、课堂学习、课后延伸三步;明确目标、自学指导、合作探究、精讲点拨、练习达标、拓展提高六环节。

六环节是三步的进一步细化,他们的关系为:课前预习——明确目标、自学指导;课堂学习——合作探究、精讲点拨、练习达标;课后延伸——拓展提高。

二、“三步六环节”教学法要解决的主要问题通过调查了解,我们发现,高中课堂教学中存在以下几个突出的共性问题:教学目标不明确,学生被动学习;学生的预习(自主学习)较少,未做好课前的延伸;上课单纯以教师讲、学生听的方式进行,学生的知识达成低;教学设计不合理,随意提问多,思维容量小;教师独占课堂多,学生当堂达标落实少;作业统一且量多,分层布置较少;不同层次学生间合作交流意识差,资源浪费现象严重;教学赶进度、一刀切,不能为所有学生的共同提高着想。

以上问题严重制约了教学质量的进一步提升,影响了学生综合素质的提高,与素质教育和新课程改革的要求严重脱节。

为此,我们创新了“三步六环节教学法”,以有效解决上述问题。

三、“三步六环节”教学法的实施策略1.创新教学模式,实行六环节教学流程。

严格按照“三步、六环节教学法”来实施课堂教学。

具体要求是:(1)明确目标:根据新课程的要求,师生每堂课都要明确这堂课学习的三维目标。

(2)自学指导:每位同学根据学习目标,在规定时间内完成预习巩固学案(A层学生完成100%,B层学生完成80%,C层学生完成60%),教师则进行必要的指导。

『六步三会』教学法中落实目标的几个重要环节作者：田巧荣来源：《甘肃教育》2017年第02期【关键词】“六步三会”教学法；目标；自主学习；问题；检测运用【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2017）02—0073—01新课改要求教师在课堂教学中，以学生的全面发展为出发点，以掌握知识、形成技能为落脚点，以解决问题、提高能力为最终目的，围绕三维目标的落实，最大化地提高课堂教学效益。

“六步三会”教学法通过“诊断导学、自主学习、合作探究、交流展示、点拨梳理、检测运用”六个环节，达到“学会、会用、会学”的目标。

这与知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标实质是一致的。

本文谈谈在具体实施中如何把握重要环节，更有效地落实目标。

一、自主学习到位是关键1. 明确新教法的基本要求。

新教法的主要特征是课堂容量大、节奏快、效率高。

它要求充分调动学生的主观能动性，学生自学能会的、合作能完成的老师不讲，课堂上人人都要做积极的参与者，如果事先没有预习，或预习走马观花，难以达到新教法的要求。

2. 保证预习的时间。

一般来说，根据内容的多少及难易程度，每次预习至少要花十分钟以上，时间可以灵活安排，但必须保证。

要把预习作业当作每天的“正式作业”认真对待，并且手、脑、口、眼等并用，留下思考和书面的痕迹，不能简单地了解一下，甚至在上课前浏览一下。

3. 掌握预习的方法。

预习一篇文章至少要细读两遍，通过第一遍的通读，了解文章的大体内容及基本的字词发音、含义及重点难点所在，然后细读第二遍，思考完成提出的问题，最后尝试着做课后练习题，如果基本顺利，说明自学能力强，预习效果好。

否则，必须再细读第三遍，找出本节的重点、难点，反复研读概念、定理、法则、归纳等意义、要点及关键，领悟例题的做法、表述方式、运用原理等，然后重做课后练习题或例题，直到有了初步的感知、认识才算基本完成。

4. 预习效果要检测。

学生、家长、老师都可以对预习的效果进行检测，简单易行的检测方法有：根据完成练习的数量多少、质量高低来检测，根据课堂接受知识的快慢来检测，根据课堂回答问题的次数和深度来检测，根据参与课堂的态度是否积极来检测，甚至根据课堂笔记的质量高低来检测。

作者： 李小荣
作者机构： 庆阳市第三中学,甘肃庆阳745000
出版物刊名： 甘肃教育
页码： 76-76页
年卷期： 2015年 第10期
主题词： “六步三会”教学法 目标展示 点拨梳理 认识
摘要：当新课改从喧闹走向冷静与理性之时,我校于2012年适时推出具有本校特色的＂六步三会＂教学法。

＂六步＂即六个教学环节：目标展示、合作探究、展示分享、点拨梳理、检测运用、巩固小结。

＂三会＂即三种目标要求：会学、学会、会用。

它的提出和推广为我校每一位教师专业素养的提升提供了契机,从三年课改实践来看,教师的教学水平和学生的学习能力都得到进一步提高。

《教师教育教学基本功框架》学习体会政治组李会荣2016.2有效教学是一个不是问题的问题。

说它不是问题，是因为教师的教学除了教给学生基本的知识，更重要的是培养学生形成科学的价值观、人生观、世界观；培养他们学会学习、学会做人。

很久以来，我们既重视了知识的教育，又重视了学生三观的教育，及学生能力的培养，我们学校的教育应该是有效的教育，如何让在有效教学前提下更加提高我们的教育教学效率及学习效率，又给我们提出了挑战。

我们学校更是抓住机遇，结合自身实际，以“六习续动”为抓手来促进有效教学。

我们每一位教师更是悉心研究，大胆实践。

我本人也阅读了一些相关的理论，并结和自己的实际和学生情况进行试验，在试验中遇到了些新情况，靠自己的学习暂时无法解决，刚好，学校研究了《教师教育教学基本功框架》让我如沐春风，它有很强的借鉴意义，可操作性也很强。

一、要提高教师的教学水平。

教学要深入浅出、注重知识间的异同、加强学法的指导、放时间给学生独立探究、体验交流反思、构建的观点我是深表赞同，而且我觉得要做到这几点教师必须练好基本功，熟知教材、新课程标准和考试说明。

根据实际认真编写导学案，并做好一次备课、再备课和课后反思。

平时多阅读专业书籍和最新最实用的教育理念，逐渐形成自己的特色，做一位有思想的教师。

二、把握好课堂是有效教学的关键。

要把我好课堂教学除了要做到把知识生活化；讲课要精要、精当、精彩、贴近学生实际；科学借助现代媒体外，我觉得更应该做的是让学生自己根据生活实际结合教学要求来设计情境，让学生亲自去体验、感悟，让学生自己去参与、探究，教师做好引导，适时点拨，这才是最有效的。

正如教育界的一句名言所说“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与我就会真正理解。

”“六习续动教学模式”提供了这个途径，正好解决了这个难题。

三、学生会学习是有效教学的保障。

激发学生思考成为习惯，培养学生会学习，教学生养成好的适合他自己的学习方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

2024年“先学后教六步教学法”心得体会2024年，“先学后教六步教学法”是一种创新的教学方法，其核心理念是让学生在学习之前先尝试学习，然后在教师的指导下进行再学习和巩固。

这种方法旨在激发学生的主动学习兴趣，提高学习效果和学习能力。

在过去的一年中，我有机会亲身体验了这一教学法，并在实践中获得了一些宝贵的体会和心得。

以下是我对这种教学法的心得体会，将分为以下几个方面进行阐述。

首先，先学后教六步教学法激发了学生的主动学习兴趣。

在传统的教学方法中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。

而通过先学后教六步教学法，学生被鼓励主动参与学习过程，自主探索新知识。

在学习之前，学生需要先进行自主学习，通过查找资料、阅读教材、观看视频等方式获取基础知识。

这样的学习方式不仅提高了学生获取信息的能力，还激发了他们的好奇心和求知欲。

其次，先学后教六步教学法注重学习的巩固和反思。

在学生进行自主学习后，教师会组织学生进行再学习和巩固。

这一阶段的教学过程往往是针对学生的学习情况进行个性化的指导和辅导。

在这个过程中，学生会对自己的学习情况进行反思，发现自己的不足之处，并通过教师的指导找到解决方式。

这样的教学方式不仅提高了学生对知识的理解和应用能力，也培养了学生的自我反思和问题解决能力。

第三，先学后教六步教学法提高了学生的学习效果。

通过先学后教的方式，学生在进行自主学习后，再进行集体学习和教师指导，进一步加深了对知识的理解和掌握程度。

在这个过程中，学生可以及时纠正学习中的错误，弥补知识的漏洞。

与传统的教学方法相比，这种教学法更加注重学生的学习效果，使学生在更短的时间内达到更好的学习成果。

第四，先学后教六步教学法培养了学生的自主学习能力。

在这种教学法中，学生需要在教师的指导下自主学习，有意识地进行学习规划和时间管理。

这样培养了学生的自主学习能力和学习方法，使他们在学习中更加积极主动和高效率。

这种学习方式能够激发学生的学习动力，提高学习质量和学习能力。

作为一名教育工作者，我有幸接触到并实践了六会教学法。

这种方法以培养学生的综合能力为核心，强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的全面发展。

通过一段时间的实践和反思，我对六会教学法有了更深刻的理解和体会，以下是我的一些心得体会。

一、六会教学法的核心理念六会教学法，即会学、会听、会讲、会读、会写、会做。

这一教学法强调学生的自主学习能力和实践能力，旨在培养学生的综合素质。

具体来说，六会教学法包括以下几方面：1. 会学：培养学生良好的学习习惯和方法，提高学习效率。

2. 会听：提高学生的听力理解能力，使学生能够准确把握信息。

3. 会讲：培养学生的口头表达能力，使学生能够清晰、准确地表达自己的观点。

4. 会读：提高学生的阅读理解能力，使学生能够从阅读中获取知识。

5. 会写：培养学生的写作能力，使学生能够准确、流畅地表达自己的思想。

6. 会做：提高学生的动手操作能力，使学生能够将所学知识应用于实践。

二、六会教学法的实践体会1. 转变教学观念在实施六会教学法的过程中，我深刻认识到，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。

六会教学法要求教师转变教学观念，从“传授知识”转变为“引导学习”，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。

2. 注重学生自主学习六会教学法强调学生的自主学习能力，教师应引导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习意识。

在课堂教学中，教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

3. 提高学生的综合素质六会教学法旨在培养学生的综合素质，教师应关注学生的全面发展。

在课堂教学中，教师可以结合教学内容，开展丰富多彩的课外活动，如演讲比赛、写作比赛、科技制作等，提高学生的综合素质。

4. 加强师生互动六会教学法强调师生互动，教师应积极与学生沟通交流，了解学生的学习需求和困难，给予学生及时的帮助。

在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，如提问、讨论、启发等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

对于核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。

当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。

核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。

核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。

从教学实践的角度，书中又强调了几点：1、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源。

2、学科教学要进入学生的生活和行为。

3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界。

4、要结合学科教学有机地进行价值引导。

于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。

课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。

真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。

”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。

把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。

在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。

新型六步导学模式同等学力教育学xx年在区教研室的组织下，我校开始尝试“新型六步导学模式”教学法，到现在已有两年多的时间，这期间有许多收获，下面就把我校在这段时间里如何做的总结如下：
一、激趣导入目标定向。

“学案导学六步教学模式”是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

在上课初期，教师利用2到3分钟时间，注重联系学生的现实生活，在学生日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，用学生的经验，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

课堂上学生要明确学习目标，教师说明学习方法(独立思考、同桌交流、小组交流或师生交流等)，提出学习要求(学生对知识、技能需要达到的目标)，指明学习的时间，应在每个问题都作以注明。

二、引领自主学习。

“学案引领、自主学习”就是运用这一载体，在教师的指导下，以导学为方法,引导学生走进学习过程，以学生的自主学习为主体,最后师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。

它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。

同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

优化语文课堂教学提高学生学习效率李会路摘要：伴随着新课改的不断深入推进，优化课堂教学，提高课堂教学效率，激发学生学习的兴趣，这是教师和学生的所追求的目标。

语文教师要改变教学理念，启发引导学生开展课堂自主探究学习活动，发挥学生学习的主体地位，培养学生的思维探究能力，提高学生的语文水平。

关键词：语文课堂教学学习效率研究《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。

新课程标准下，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，语文课堂教学中，教师应激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和创造性，开发学生的思维的张力，活跃教学气氛，提高高中语文课堂教学的有效性，鼓励和引导学生有所创见，提高学生的语文素质。

一、创设教学情境，提高学生学习效率语文课堂教学活动是教师和学生互动的过程，改变了传统教学中教师的主体地位，建立了以学生为主体的教学模式，创造了良好的教学环境，优化了教学资源，提高了学生的学习情趣和教师教学的积极性。

1.深入钻研，细心品味。

语文教学不光是语言的学习与应用，更重要的是通过语言为载体了解过去、谱写现在和展望未来。

语言是人类的智慧，展现美的世界，将美丽的山河、美丽的故事、美丽的形象和美丽的思想展现出来。

在教学中，引导学生心神与内容相结合，感受文字的渲染的色彩和寓意，达到“励志移情”、“以美润心育人”的最佳教学情境。

2.质疑激思，把学生引入到疑问的情境中。

学起于思，思源于疑，有问题才会去思考，才会去探索。

教师要结合实际，根据教材所设置的重点难点来设置疑问，将学生引入到问题思考的情境中，激发学生思考的情趣，使学生在这篇文章的天地里发泄自己心中的不快，表达自己的宿愿。

3.精选时文，结合实际，增强教学内容的时代感。

语文教材内容都是通过专家评审出来的精品文章，一直沿用。

让预习成为高效课堂的起点作者：殷爱红来源：《小学科学·教师版》2018年第01期有位教育界的哲人说：“教学共四个环节——预习、上课、练习、复习，但我们往往忽视了预习。

”中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。

”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。

学生上课学习也是如此。

作为六年级的语文老师，努力尝试“让预习成为高效课堂的起点”。

我尝试着教给学生有效地预习方法，布置预习作业，在学生有阅读、有思考、有经验的基础上进行课堂教学，明显提高了课堂教学的效率，增加了学生阅读的情趣，培养了学生阅读的习惯和能力。

一、抓题目，有思考的预习读书贵有思。

题目，文章的眼睛，会告诉读者很多信息：体裁、内容、情感、中心，学生如果能很好地关注文题，把握题目，对阅读一定会有很大帮助。

我在《姥姥的剪纸》、《青海高原一株柳》、《轮椅上的霍金》的预习作业中有一项，读题目提问，读题目说说你从题目中发现了什么。

看谁的问题最有价值，看谁能与作者心灵相通。

课堂上谁能很好地回答同学提出的问题。

这样学生会提问，会去读书，会带着问题读书，会思考着读书。

学生提出了很多问题：问为什么是“姥姥的剪纸”，而不是“姥姥”或者是“剪纸”？柳树那么平常，这棵青海高原的一株柳树有什么与众不同之处？霍金是一位了不起的科学家，直接以“霍金”为题目也很好，很醒目，为什么一定加上“轮椅上的”？这些对题目的思考，学生已习惯写在每一篇文章题目的旁边，预习一篇新课文，学生都会这样想一想、写一写，这样学生把握了课文内容、中心，上课的时候，有一种阅读的欲望，学生有一种成功感，有一种共鸣的喜悦，提高了课堂的效率；学生还体会到了一个好题目的妙处，掌握了自能阅读的一些方法——从题目人手，把握全篇。

二、找重点，有积累的预习《语文课程标准》在各个年段都提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，如果只在40分钟的课堂上达成是不够的。

我就利用预习，布置一些口头作业。

每一篇课文都有一些重点的句子、段落，预习的时候，请学生朗读课文，画出一些自己认为重要的句段，大声朗读，并能背诵一到两个句段，有时还要想一想、说一说你为什么要画这些句子？六年级的学生已经有这个能力。

浅谈新课程理念下农村小学阅读教学李会勤贵州省平塘县摆茹镇中心学校 邮编：558307 传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。

新颁的《语文课标》在确认语文学科的工具性的同时，强调了语文学科的人文性。

新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”因此，作为教师，在实际的教学中，我们应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中，重视语文的熏陶感染，注意价值取向，同时也应尊重学生的独特体验。

强调阅读教学要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，唤醒人格，努力使学生趋向完美。

因此，如何进行农村小学语文阅读教学值得大家关注，现就农村小学语文阅读教学略谈自己粗浅的观点，以期待在同行中起到抛砖引玉的作用。

一、改变阅读教学观念是阅读教学的基础过去语文阅读教学，主要是从文本中提取信息，从中提炼文章主旨和段意。

通过学习，获取别人观察、感悟、思考生活的经验，从而认识世界，了解社会，感悟人生。

也就是说把阅读当作认识、了解、观察、感悟、思考人生社会，获得间接经验的手段。

现代阅读教学认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。

也就是说现代阅读在传统阅读的基础上提出了发展观点，明确了获得审美体验的要求。

语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。

现代阅读在此基础上还要求通过梯级阅读，达到发展学生思维，获得审美体验的目的。

学生随着年龄的增长，活动的范围逐渐广阔，思维逐步发展，阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生。

同时还引领学生走进自己的内心世界，让他们体验作者的喜怒哀乐的同时自己也与其同乐。

现代阅读特别强调学生与教师与作者共振，过去语文阅读教学，只是把教材当作学习语文知识的教科书。

浅谈预习指导
刘春荣
【期刊名称】《教育界》
【年(卷),期】2017(000)028
【摘要】学会预习是学习方式转变的重要标志,学生的学习方式由被动地接受学习转变为主动地探究学习,由统一式的学习转变为个性化的学习,由封闭式的学习转变为开放式的学习.文章从努力激发预习的兴趣、灵活设计预习的要求、重视交流预习的成果、跟进预习的检查和评价四方面探讨了如何指导学生预习.
【总页数】2页(P87-88)
【作者】刘春荣
【作者单位】广东省梅州市蕉岭县人民小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.成竹在胸先有惑——浅谈中年级学生预习指导策略
2.浅谈科学预习指导在英语学习中的重要性
3.做好诗外工夫打赢预立之仗——浅谈初中语文课前预习指导策略的有效构建
4.浅谈高中物理教学中预习指导的有效策略
5.浅谈小学语文预习指导
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历史课堂教学中的“五环节模式”阳谷第二实验中学李艳霞（一）激情导入激活思维教师紧扣教材内容，联系生活实际，运用图画、音乐、故事、小品表演等丰富多彩、生动形象的方式，来导入新课。

(二) 自主预习发现疑难课中预习自学：指学生在课堂上进行的自学活动。

看在预习中遇到的问题自己是不是能解决，并把预习结果划在课本上到自己的自学笔记上。

在该阶段自学活动中，教师要巡视全班，观察掌握学生的学习进度情况，同时又要区别对待，辅导好重点对象;学生提出的问题，如具有个体性，则可以个别启发引导;若具有共性，则留在讲授阶段统一讲授，不能一人提问则全班大讲，打断学生思路。

通过自学阶段，学生对一般问题均可以掌握，并且对相对困难的需要新的知识与能力才能解决的问题也有了一些思考与尝试，因此在教师授课中他们便可以有重点，有选择地听，这有助于提高教与学的效果。

预习自学阶段对于培养学生学习的主动性也有极为重要的作用。

（三）互动交流展示成果1、组内互动。

小组课代表负责组织进行；2、组间互动。

科代表或教师负责组织进行。

对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成；3、师生互动。

由教师负责组织进行。

(四) 魅力精讲点亮课堂教师总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。

教师对教材的理解要深入、透彻、全面。

教师对课堂教学的实施情况能准确的把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。

教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。

（五）巩固拓展，应用创新当堂检测达标情况，总结、反思当堂学习成果，其目的：通过当堂检测反馈，检测学习目标达成情况。

练习练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。

在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。

讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

以预习为载体，构建高效课堂模式的研究发布时间：2022-02-16T15:43:53.807Z 来源：《基础教育参考》2022年2月作者：石荣[导读] “预习”指的是在小学语文教学中，学生在课堂教学前的预先学习。

“高效课堂模式”指的是能实现学生自主学习、互助学习和快乐学习的课堂模式。

以预习为载体，是否能构建高效课堂？是本文研究的重点。

石荣湖南省怀化市靖州县鹤山小学摘要：“预习”指的是在小学语文教学中，学生在课堂教学前的预先学习。

“高效课堂模式”指的是能实现学生自主学习、互助学习和快乐学习的课堂模式。

以预习为载体，是否能构建高效课堂？是本文研究的重点。

关键词：预习载体研究高效课堂中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）02-049-02一：研究背景当我们早出晚归、加班加点，当我们不知疲倦地讲解、灌输，当我们从堆积如山的作业中抬起头来时，却蓦然发现，自己的努力，并没有带来学生的发展和飞跃。

一首学生版的“心太软”道出了学生们的心声——老师，您少讲一点，休息一下吧！让我们自己来！老师们困惑了：我们到底要怎样做，做些什么？学生们才能真正想学，真正会学呢？随着课程改革的全面启动，随着教育观念的不断更新，我们深深的认识到以往的教学模式已经不适应时代的要求，不顺应学生的需要。

如今，众多的教学模式如雨后春笋般崭露头角，如：山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东昌乐二中的“271”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式等等。

我们学校又该怎样改造我们的课堂，让我们的学生在这个课堂中学得自主、学得快乐、学得扎实，让这个课堂变得真正高效成为我们迫在眉睫需要解决的问题。

预习在学生的学习过程中起着很重要的作用，它不光作为学生学习的基本环节，也是高效课堂模式中的重要环节之一。

因此，探究怎样让学生预习，预习什么？以及如何以预习为载体，构建高效课堂模式的研究显得格外重要。

二、理论依据1. “以预习为载体，构建高效课堂”,主要体现新课改精神，体现四个基本理念：一是要注意培养学生的主动学习素养，二是要挖掘教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有效的课堂。

吉林省农安县教师进修学校王蕴枫语文“表达”分为口语表达（即口语交际）和书面表达（即习作）．两者相辅相成，不可分割。

“六步循环”教学模式将口语交际和习作整合，使学生作文经历“观、说、写、赏、改、用”六个过程。

“观”是观察，“说”是口语表达，“写”是书面表达，“赏”是欣赏，“改”是修改，“用”是展示，六个过程层层递进，拾级而上，螺旋上升。

教学实践证明，“六步循环”教学模式能够让学生易于动笔，乐于表达，提高观察、思考、表达和创造的能力，尤其有助于学生形成关注现实，热爱生活的意识。

“六步循环”教学模式基本流程一、观观，指学生根据学习主题的需求，观察生活、体验生活并搜集生活信息。

其中还包括总结本单元或相关课文的表达方法，整理与主题内容密切相关的素材，如古诗词、成语、佳句美段等，通过多读多背，让积累为表达服务。

根据学生状况，“观”可以设计在“说”“写”之前，也可以在“说”“写”过程中。

教师首先要有意识引导学生淡化作文意识，打破课堂局限，将写作理解为生活的表达；其次，要熟悉学生的生活，捕捉学生生活中的亮点，将表达教学的内容与学生生活紧密结合；第三，要教给学生观察生活的方法：如何拟定观察计划、写观察记录、写日记等；第四，要适当参与学生的观察活动，重视交流并展示观察成果，引导学生逐步学会观察；第五，根据表达主题组织相应的实践活动，帮助学生积累生活的经验和素材。

如果教材中表达内容与学生生活实际不符，可以调整顺序，或进行删改。

二、说无论是习作还是口语交际，都可以包括说和写两部分。

在时间分配上，习作指导课应提倡学生参与，以趣促说，以说促写，并至少留十分钟进行写作；口语交际课则主要以说为主，能写则写，提倡课后写。

“说”是习作指导课的关键，教师应注意以下三点。

第一，激发习作兴趣。

重视通过谈话、游戏、图画、表演、实验、课前实践等方式，激发学生的兴趣，关注学困生的参与状态，促使学生运用各种感官参与，萌发真实的情感和体验，自然地想说想写。

我的教学故事之----“典故激活”教学法的改革尝试高二语文李艳荣生活与哲学，它是一门理论性强，概念比较抽象的学科。

在教学过程中，教师教学处理不妥，学生学习感觉枯燥无味，比较吃力。

如何使语文课上得生动而富有实效、活泼而又不会古板？我认为在教学过程中，恰当地引用成语典故，不仅能加深学生对知识的理解，收到事半功倍的教学效果，而且能激发学生兴趣，启迪思维，培养情感，开发非智力因素，达到教书育人的根本目的。

为此，本人在教学实践中，进行了“典故激活”教学法的改革尝试。

爱听故事是学生的“天性”。

据有关研究材料表明：普通中学的初中学生爱听故事的占95%以上；高中学生占85%以上。

这说明中学生是很喜欢听故事的。

我们将中学生爱听故事的心理倾向引向课堂为教学服务，实行“讲成语典故，释抽象哲理”便是有益的实践。

“典故激活”教学法是指政治教师在教学过程中通过讲成语典故，激发学生兴趣、活跃课堂气氛，并引导学生深刻领悟教材中抽象哲理的教学方法。

为了说明道理，我讲了“龙有九似”的典故：“‘龙’是中华民族的象征，可是地球上从来没有出现过‘龙’，那么‘龙’的观念又是从何而来的呢？”提出问题扣人心弦，引起学生兴趣。

接着讲述：“‘龙’的观念最早产生于原始社会的图腾崇拜。

当时人们为了表明自己祖先的强悍，就从他们日常所能接触到的各种动物身上择其优，逐步创造了‘龙’的形象。

据李时珍《本草纲目》记载，东汉人王符曾指出‘龙’有九似：头似驼、角似鹿、眼似兔、耳似牛、项似蛇、腹似蜃、鳞似鲤、爪似鹰、掌似虎……”学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。

可见，‘龙’的观念也是人们对客观存在反映，只不过是‘拼盘’而成的歪曲反映而已。

”顺理成章，得出结论。

学生既掌握书中哲学道理，又扩展了知识视野。

显然，在教学过程中，“成语激活”教学法不仅能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，造成思维悬念，引起学生深思，而且可变抽象的理论观点为形象生动，变深奥的道理为浅显易懂，变枯燥无味的课堂教学为活泼有趣，达到事半功倍的教学效果。