全等三角形教学反思

三角形全等的判定教学反思三角形全等的判定教学反思篇一从本周起，我们将学习《全等三角形判定》，对于刚刚进入八年级的学生，这既是一个重点也是一个难点，几何与代数最大的区别是：几何是看得见、摸得着的，代数中特别是函数则比较抽象，不易理解。

就*内容，希望能给我们的孩子点燃学习的火种，指明学习的方向，其实《全等三角形的判定》就这么简单。

我用四课时完成了“全等三角形判定”的学习。

我的最大收获就是无论证明何种类型的全等题，学生都很少出现用SSA(假命题)证明全等的情况，而且百分之八十的学生都能比较清楚地表达验证的过程，并准确选择方法进行全等三角形的证明。

所以说，本部分的教学设计是比较成功的，既给学生留下了比较充分地探索空间(如第一节课)，又从学生已有的认知基础出发(如第二课时)，同时注重了必要的练习巩固(如第四节课)。

就第三节课来说，首先，本节课设计了探究活动，让学生带着问题进行探究，调动了学生学习的积极性，而且使好奇心得以持续发展。

学生在探究活动中，通过观察猜想、操作验证、归纳概括等一系列活动，使学生对问题的本质理解更为深刻。

学生不仅知道了全等三角形判定的方法，而且明白为什么可以通过它们证明两个三角形全等，也对“边边角”不能作为判定两个三角形全等的方法有了深刻的理解。

三角形全等的判定教学反思篇二本节课是人教版八年级数学第十二章第二节的内容，主要探索三角形全等的条件及利用全等三角形进行证明，而我所讲授的是第一课时：《三角形全等的判定方法一(SSS)》，它是后面几种判定方法的基础，也是*的重点及难点。

教材看似简单，仔细研究后才发现，对八年级学生来说有些困难，处理不好是难以成功的，况且对学生以后学习几何起着关键作用，因此在上这一课时，我精心设计，从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作，大胆猜想，实践操作，相互交流验证，很好地解决了问题，圆满地完成了本节课的任务，表现在以下几个方面：一、我认真备课，教学设计整体化，内容生活化。

三角形全等的判定教学反思21. 成功之处：在数学中，三角形全等是指两个三角形在形状和大小上完全相同，具有相等的对应角度和对应边长。

三角形全等判定是中学数学中至关重要的一部分，可以帮助学生通过几何推理来判断是否两个三角形是全等的。

这个判定方法被广泛地应用于解决实际问题中的相似性以及计算其三角形各个属性问题。

在教学实践中，比较常见的是通过 SSS、SAS、ASA、AAS 和 RHS 等五种判定方法来判断三角形是否全等，这些方法是十分有效和准确的。

当学生在掌握这些方法之后，不仅能够准确地判断两个三角形是否全等，而且在后续的学习中还会有很多有效的帮助。

2. 存在问题：在实际授课中，我们发现这些方法需要学生对三角形内角和外角、三角形的边长以及有关的角度等概念，有了基本几何概念的基础，才能获得正确的解答。

然而，基本几何概念是初中数学的基础，但因为学生学习水平和差异的程度不同，可能需要很长时间才能透彻理解和掌握这些概念。

此时，老师可以通过推荐相关资源、培训和练习来加强学生的实际应用。

同时，老师还需要注意教学中的精细度和细节，以防止学生因为概念上的问题而产生困惑。

3. 思考及其措施：当学生完成基础几何概念的学习之后，为了提升学生判断三角形全等的技能，我们可以采用以下措施：1）运用多媒体辅助教学，通过动态展示、视频演示和交互式掌握来加强学生的领域认知和应用能力。

2）注意创设实践场景，鼓励学生灵活运用三角形的全等性质、掌握相似三角形之间比较的方法，并给他们丰富的课后练习，以帮助他们夯实知识。

3）借助小组合作的形式，让学生自行模拟、推理、讨论和叙述，以提升学生的团队精神、批判性思维和判断力。

根据判定三角形全等的五个方法，我们可以通过具体案例来说明：例：如图所示，ABCD和EFHG是两个平面内的四边形，它们的4个角的度数分别为a°，b°，c°，d°与e°，f°，g°，h°，它们的四条边长分别为AB、AD、CD与EF、EG、GH。

八年级数学上册《三角形全等的判定》教学反思1、八年级数学上册《三角形全等的判定》教学反思昨天对三角形全等进行复习，教学目的是：使学生能灵活运用“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”和“HL”来判定三角形全等；体会文字命题转化为数学符号语言的过程，掌握文字命题的证明。

对于本单元的知识内容，学生很容易掌握，但是，与单纯的知识内容相比，更重要的是利用这些知识内容解决问题。

因此，本课的复习就是重在证明题的分析方法上。

这一课的教学案设计是这样的，预习导学部分安排复习了定义、性质、判定方法；安排复习三角形全等的条件思路；安排复习找三角形全等的条件时经常见到的隐含条件；三个对应相等的条件不能使三角形全等的情况及其反例。

前置学习第二部分的三个选择题，有效地复习了“对应相等”、“两边夹角”、“边边角”和“角角角”不能的注意点。

又安排了两次全等的证明题，并由命题的.证明归纳文字命题：“等腰三角形底边的中点到两腰的距离相等”，为学习文字命题的证明作好了准备，也训练了学生语言表达能力。

在前置学习的基础上，我让学生上台叙述例题1的证明思路，并由两条题目的分析思路的探究体会怎样分析和总结证题时常有的合理联想，如“由垂直想互余，互余多了自有同角或等角的余角相等”、“由角平分线想折叠”等等。

接着学习例2和练习学习文字命题的证明步骤：根据题意画图形，结合图形写“已知”和“求证”，认真分析得“证明”。

这一课复习安排的内容比较多，学生思维训练很充分，证明和分析方法体会得不少，学生动手写证明的全过程偏少，文字命题的训练占全课的比重较小。

收获：利用学生主动的探究，学生对三角形判定和性质掌握比较好，而且由于学生对每一个判定和性质都进行了数学语言和符号语言的书写练习，因此提高了学生的书写能力，在习题课上大部分的学生都能写出比较完整的证明过程。

不足：1、学生识别图形的能力差、如：“ASA”与“AAS”“HL”判别不清。

2、几何证明题一直是学生的一个弱点。

第十二章全等三角形12.1 全等三角形一、教学目标【知识与技能】1.掌握全等形、全等三角形的概念,能应用符号语言表示两个三角形全等;2.能熟练地找出两个全等三角形的对应元素,理解全等三角形的性质,并解决相关简单的问题.【过程与方法】掌握全等三角形对应边相等,对应角相等的性质,并能进行简单的推理和计算,解决一些实际问题.【情感、态度与价值观】联系学生的生活环境,创设情景,使学生通过观察、操作、交流和反思,获得必需的数学知识,激发学生的学习兴趣.二、课型新授课三、课时第1课时四、教学重难点【教学重点】全等三角形的概念、性质及对应元素的确定.【教学难点】全等三角形对应元素的识别.五、课前准备教师：课件、三角尺、全等图形等。

学生：三角尺、直尺、全等图形、三角形纸板。

六、教学过程（一）导入新课观察这些图片，你能找出形状、大小完全一样的几何图形吗？（出示课件2-3）（二）探索新知1.观察图形，学习全等图形教师问1：下列各组图形的形状与大小有什么特点？（出示课件5）学生回答：每一组图中的两个图形形状相同，大小相等.教师问2：观察思考：每组中的两个图形有什么特点？（出示课件6）学生回答：前三组图形的形状相同，大小也相等，第4组图形的形状相同，但是大小不相等，第5组图形的形状不相同，但是大小相等.教师问3：它们能够完全重合吗？你能再举出一些类似的例子吗？学生讨论分析，教师引导后学生回答：举例：学生手中含30度角的三角板；含45度角的三角板；学生手中的小量角器；由同一张底片洗出的尺寸相同的照片；两本数学书等.教师讲解：由图①②③中的图形，我们可以看到，它们的形状相同，大小相等，像这样，形状相同、大小相同的图形放在一起能够完全重合，能够完全重合的两个图形叫做全等形.教师问4：同学们讨论一下，全等图形有什么性质呢？学生回答：全等图形的形状相同，大小相等.总结点拨：全等图形定义：能够完全重合的两个图形叫做全等图形.全等形性质：如果两个图形全等，它们的形状和大小一定都相等.2.师生互动，认识全等三角形的概念教师问5：观察下边的两个三角形，它们的形状和大小有何特征？学生回答：它们的形状相同，大小相等.教师问6：这两个三角形能够完全重合吗？学生回答：能够完全重合教师问7：这两个三角形能够完全重合之后，△ABC的顶点A、B、C与△DEF的顶点D、E、F那两个点重合呢？它们的边呢？它们的角呢？学生回答：点A与点D重合，点B与点E重合，点C与点F重合，边AB 与边DE重合，边AC与边DF重合，边CB与边FE重合，∠A与∠D重合，∠B与∠E重合，∠C与∠F重合.教师总结：（出示课件9）像上图一样，把△ABC 叠到△DEF上，能够完全重合的两个三角形，叫做全等三角形. 把两个全等的三角形重叠到一起时，重合的顶点叫做对应顶点，重合的边叫做对应边，重合的角叫做对应角.教师问8：平移、翻折、旋转前后的两个三角形什么变化，什么没有变化呢？学生讨论并回答：三角形的形状和大小没有变化，位置变化了.教师问9：把一个三角形平移、旋转、翻折，变换前后的两个三角形全等吗？（出示课件10）学生回答：平移、翻折、旋转前后的两个三角形全等.总结点拨：（出示课件11）一个图形经过平移、翻折、旋转后，位置变化了，但形状和大小都没有改变，即平移、翻折、旋转前后的两个图形全等.学生小组活动：教师提出下列要求：①请你用事先准备好的三角形纸板通过平移、翻折、旋转等操作得到你认为美丽的图形；②在练习本上画出这些图形，标上字母，并在小组内交流；③指出这些图形中的对应顶点、对应边、对应角.教师问10：请同学们观察分析，指出下列图形的对应边、对应角和对应顶点.学生分组做完后并点名回答教师问11：寻找对应元素有什么方法和规律吗？学生思考交流后，师生共同归纳、板书.（出示课件13）1. 有公共边，则公共边为对应边；2. 有公共角（对顶角），则公共角（对顶角）为对应角；3.最大边与最大边（最小边与最小边）为对应边；最大角与最大角（最小角与最小角）为对应角；4. 对应角的对边为对应边；对应边的对角为对应角.教师问12：全等三角形的对应边、对应角有什么数量关系？学生回答：全等三角形的对应边相等，全等三角形的对应角相等.教师问：全等三角形用什么表示呢？学生阅读教材32页内容回答：全等”用符号“≌”表示，△ABC全等于△DEF，记作△ABC≌△DEF.教师问13：全等三角形有哪些性质呢？学生讨论回答：全等三角形的对应边相等，对应角相等.总结点拨：全等的表示方法：“全等”用符号“≌”表示，读作“全等于”. （出示课件15）警示：记两个三角形全等时，通常把表示对应顶点的字母写在对应的位置上.全等的性质：（出示课件16-17）全等三角形的对应边相等，对应角相等.几何语言：∵△ABC≌△DEF(已知），∴AB=DE，AC=DF，BC=EF(全等三角形对应边相等），∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F(全等三角形对应角相等）.例1：如图，若△BOD≌△COE，∠B＝∠C，指出这两个全等三角形的对应边；若△ADO≌△AEO，指出这两个三角形的对应角.（出示课件18）师生共同解答如下：解：△BOD与△COE的对应边为：BO与CO，OD与OE，BD与CE；△ADO与△AEO的对应角为：∠DAO与∠EAO，∠ADO与∠AEO，∠AOD与∠AOE.例2：如图，△ABC≌△DEF，∠A＝70°，∠B＝50°，BF＝4，EF＝7，求∠DEF的度数和CF的长．（出示课件20）师生共同解答如下：解：∵△ABC≌△DEF，∠A＝70°，∠B＝50°，BF＝4，EF＝7，∴∠DEF＝∠B＝50°，BC＝EF＝7，∴CF＝BC–BF＝7–4＝3.例3：如图，△EFG≌△NMH，EF=2.1cm，EH=1.1cm，NH=3.3cm.（1）试写出两三角形的对应边、对应角；（2）求线段NM及HG的长度；（3）观察图形中对应线段的数量或位置关系，试提出一个正确的结论并证明.（出示课件22-23）师生共同解答如下：解：（1）对应边有EF和NM，FG和MH，EG和NH；对应角有∠E和∠N，∠F和∠M，∠EGF和∠NHM.（2）解：∵△EFG≌△NMH，∴NM=EF=2.1cm，EG=NH=3.3cm.∴HG=EG –EH=3.3 – 1.1=2.2（cm）.（3）解：结论：EF∥NM证明：∵ △EFG≌△NMH，∴ ∠E=∠N. ∴ EF∥NM.总结点拨：全等三角形的性质:能够重合的边是对应边,重合的角是对应角,对应边所对的角是对应角.对应角所对的边是对应边;两个全等三角形最大的边是对应边,最小的边也是对应边; 两个全等三角形最大的角是对应角,最小的角也是对应角.（三）课堂练习（出示课件27-30）1.能够_________的两个图形叫做全等形.两个三角形重合时，互相__________的顶点叫做对应顶点.记两个全等三角形时，通常把表示___________顶点的字母写在_________的位置上.2.如图，△ABC≌ △ADE，若∠D=∠B，∠C= ∠AED，则∠DAE=_______；∠DAB=__________ .3.如图，△ABC≌△BAD，如果AB=5cm，BD=4cm，AD=6cm，那么BC 的长是( )A.6cmB.5cmC.4cmD.无法确定4.在上题中，∠CAB的对应角是( )A.∠DABB.∠DBAC.∠DBCD.∠CAD5. 如图所示，△ABD≌△CDB，下面四个结论中，不正确的是( )A.△ABD 和△CDB 的面积相等B.△ABD 和△CDB 的周长相等C.∠A +∠ABD =∠C +∠CBDD.AD∥BC，且AD = BC6.如图，△ABC ≌△AED，AB是△ABC 的最大边，AE是△AED的最大边，∠BAC 与∠ EAD是对应角，且∠BAC=25°，∠B= 35°，AB =3cm，BC =1cm，求出∠E，∠ ADE 的度数和线段DE，AE 的长度.参考答案：1. 重合重合对应相对应2. ∠BAC ∠EAC3.A4.B5.C6. 解:∵ △ABC ≌△AED，(已知)∴∠E= ∠B = 35°，(全等三角形对应角相等)∠ADE =∠ACB =180°–25°–35°=120 °，(全等三角形对应角相等) DE = BC =1cm，AE = AB =3cm.(全等三角形对应边相等)（四）课堂小结今天我们学了哪些内容:1.全等三角形的有关概念2.全等三角形的性质3.寻找对应元素的方法（五）课前预习预习下节课（11.2）教材35页到教材37页的相关内容。

《全等三角形的性质》教学反思
一、教学目标达成情况
本节课的教学目标是让学生掌握全等三角形的性质，包括全等三角形的对应边相等、对应角相等。

通过讲解、讨论和练习，学生基本掌握了这些性质，并能运用它们进行简单的推理和证明。

二、教学方法和手段
本节课采用了讲解、讨论和练习相结合的教学方法。

首先，通过回顾全等三角形的定义，引出全等三角形的性质。

然后，通过讲解和讨论，让学生了解全等三角形的性质及其应用。

最后，通过练习巩固所学知识。

三、学生表现
在课堂中，大部分学生能够积极参与讨论和练习，表现出较高的学习热情和积极性。

但也存在一些问题，如部分学生对于全等三角形的性质理解不够深入，需要进一步加强练习和指导。

四、改进措施
针对本节课存在的问题，可以采取以下措施加以改进：
1.加强学生对全等三角形性质的深入理解，可以通过更多的实例和练习加以
巩固。

2.针对学生的不同学习水平，可以设计不同难度的练习题，以满足不同层次
学生的需求。

3.加强课堂互动，鼓励学生提出问题和意见，以便更好地了解学生的学习情
况和需求。

总之，本节课的教学效果基本达到了预期目标，但也存在一些需要改进的地方。

在今后的教学中，我将继续努力，不断改进教学方法和手段，提高教学效果。

三角形全等的判定教学反思篇一：《全等三角形的判定1》教案及教学反思《全等三角形的判定1》教案及教学反思教学目标1知识目标:掌握“边边边”条件的内容，并能初步应用“边边边”条件判定两个三角形全等.2能力目标:使学生经历探索三角形全等条件的过程,体会如何探索研究问题,并初步体会分类思想,提高学生分析问题和解决问题的能力.3思想目标:通过画图、比较、验证，培养学生注重观察、善于思考、不断总结的良好思维习惯。

教学重点、难点:重点：利用边边边证明两个三角形全等难点：探究三角形全等的条件教学过程（一）复习提问1、什么叫全等三角形？2、全等三角形有什么性质？3、若△Abc≌△DeF,点A与点D,点b与点e是对应点,试写出其中相等的线段和角. （二）新课讲解:问题1：如图:在△Abc和△DeF 中,Ab=De,bc=eF,Ac=DF,∠A=∠D,∠b=∠e,∠c=∠F,则△Abc和△DeF 全等吗?问题2:△Abc和△DeF全等是不是一定要满足Ab=De,bc=eF,Ac=DF,∠A=∠D,∠b=∠e,∠c=∠F这六个条件呢？若满足这六个条件中的一个、两个或三个条件,这两个三角形全等吗?一个条件可分为：一组边相等和一组角相等两个条件可分为：两个边相等、两个角相等、一组边一组角相等探究一：1.只给一个条件（一组对应边相等或一组对应角相等）。

①只给一条边：②只给一个角：12.给出两个条件：①一边一内角：°②两内角：②两°内角°：③两边：502cm4cm2cm4cm问题3：两个三角形若满足这六个条件中的三个条件能保证它们全等吗？满足三个条件有几种情形呢？3.给出三个条件三个条件可分为：三条边相等、三个角相等、两角一边相等、两边一角相等例：画△Abc,使Ab=2,Ac=3,bc=42画法:1画线段bc=42分别以A、b为圆心，以2和3为半径作弧，交于点c。

则△Abc 即为所求的三角形把你画的三角形与其同桌所画的三角形剪下来，进行比较，它们能否互相重合？归纳：有三边对应相等的两个三角形全等.可以简写成“边边边”或“sss”用数学语言表述：在△Abc和△DeF中∴△≌△DeF（sss）(三)题例训练:例1填空：１、在下列推理中填写需要补充的条件，使结论成立：如图，在△Aob和△Doc中Ao=Do(已知)______=________(已知)∴△Aob≌△Doc（sss）２、如图，Ab=cD，Ac=bD，△Abc和△Dcb是否全等？试说明理由。

全等三角形教学反思这是全等三角形教学反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习.全等三角形教学反思第1篇本节课探索三角形全等的判定方法一，是后面几种判定方法的根底，也是本章的重点也是难点.教材看似简单，仔细研究后才发现对学生来说有些困难，处理不好可能难以成功.备课时发现本节课的难点就是处理从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作和学生相互交流验证很好地解决了问题，圆满地完本钱节课的教学任务.反思整个过程，我觉得做得较为成功的有以下几个方面：1、教学设计整体化，内容生活化.在课题的引入方面，让学生动手做、裁剪三角形.既提问复习了全等三角形的定义，又很好的过渡到确定一个三角形需要哪些条件的问题上来.把知识不知不觉地表达出来，学得自然新鲜.数学学习来源于生活实际，学生学得轻松有趣.2、把课堂充分地让给了学生.我和学生做了些课前交流，临上课前我先对他们提了四个要求：认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言.其实，这是一个调动学生积极性，同时也是鼓励彼此的过程.在上课过程中，我尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题.3、在难点的突破上取得了成功.上这堂课前，我一直担忧学生在得出三角形全等的判定方法上出现理解困难.课堂上我通过让学生动手制作一个两边长分别为6cm和8cm，并且这两边的夹角为45度的三角形，并要求相互之间互相比拟发现制作的三角形形状和大小完全相同，即三角形都全等，最后同学们都不约而同地得出了三角形全等的判定方法：边角边公理，即：如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等,简称SAS. 但也有几处是值得思考和在以后教学中应该改良的地方：1、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众.如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨.2、课堂学生的操作应努力做到学生自发生成的，而不是老师说你们比拟下三角形的形状和大小，应换为自发地比拟更好.3、教学细节需进一步改良，教学时应多关注学生，在学习新知后，虽然大局部的学生都掌握了，但有少数后进生仍然是不理解.全等三角形教学反思第2篇本节课探索三角形全等的判定方法一，是后面几种判定方法的根底，也是本章的重点也是难点.备课时发现本节课的难点就是处理从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作和学生相互交流验证很好地解决了问题，圆满地完本钱节课的教学任务.反思整个过程，我觉得做得较为成功的有以下几个方面：1、教学设计整体化，内容生活化.在课题的引入方面，然学生动手做、裁剪三角形.既提问复习了全等三角形的定义，又很好的过度到确定一个三角形需要哪些条件的问题上来.把知识不知不觉地表达出来，学得自然新鲜.数学学习来源于生活实际，学生学得轻松有趣.2、把课堂充分地让给了学生.我和学生做了些课前交流，临上课前我先对他们提了四个要求：认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言.其实，这是一个调动学生积极性，同时也是鼓励彼此的过程.在上课过程中，我尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题.3、在难点的突破上取得了成功.上这堂课前，我一直担忧学生在得出三角形全等的判定方法上出现理解困难.课堂上我通过让学生动手制作两个三角形形状和大小完全相同，即三角形都全等，最后同学们都不约而同地得出了三角形全等的判定方法.但也有几处是值得思考和在以后教学中应该改良的地方：1、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众.如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨.2、课堂学生的操作应努力做到学生自发生成的，而不是老师说你们比拟下三角形的形状和大小，应换为自发地比拟更好.3、教学细节需进一步改良，教学时应多关注学生，在学习新知后，虽然大局部的学生都掌握了，但有少数后进生任然是不理解.全等三角形教学反思第3篇一、教学目标的反思.『全等三角形的判定』这一课，要求学生会通过观察几何图形识别两个三角形全等，并能通过正确的分类动手探索出两个三角形全等的条件.具体说：〔1〕正确识别两个三角形全等----会将两个三角形相等的边和角对应重叠在一起，看是否重合；〔2〕相信判定两个三角形全等不一定要3条边和3个角都相等，可能一边或一角相等就足够〔这个判断不一定要正确，但要有这种想法，探索命题的真假才有可能〕；〔3〕能正确地将三角形的6个元素按条件的个数分成：①一个元素：一个边或一条角对应相等.②两个元素：两边或一边一角或两角对应相等.③三个元素：三边或两边和一角或一边和两角或三角对应相等.或者按：①边〔一条边或两条边或三条边分别对应相等〕，②角〔一个角或两个角或三个角分别对应相等〕，③边和角[一条边和一个角或一条边和两个角〔又分为角边角和角角边两种〕或两条边和一个角〔又分为边角边和边边角两种〕分别对应相等]；〔4〕能将分好的三大类〔12小类〕条件用画图的方法进行验证，找出能判定两个三角形全等的三条公理和一条定理；〔5〕能用这四个判定，直接判定两个三角形是否全等或能补充一个条件使两个三角形全等.基于知识的完整性和分类的数学思想的渗透，我认为这个教学设计表达了知识与技能目标.增强学生的观察、猜测和动手操作能力.二、教学策略的反思1、对分类的把握.对许多学生来说进行分类有困难，学生是否能准确分类，是本节课的难点和重点之一.要找到解决难点策略，就要找到造成难点的原因，学生之所以分类有困难是因为他们不知到从什么地方下手，以及做到不重不漏.我将这个问题分为两步：〔1〕提出第一个问：我们发现判定两个三角形全等不一定要6个元素〔三个角和三条边〕分别对应相等，可少一些元素，那么最少要几个元素，我们从多少个元素开始找呢？多数学生会从一个元素开始，不断地增加元素.少局部学生从边开始，一条边、两条边、三条边，然后再到角、边角〔这也是一种好方法，给予肯定，但不在堂上全班探讨〕.〔2〕提出第二个问：从一个元素到二个元素再到三个元素，一步一步地探索下去的思路是正确的，但不够具体，请同学们将元素所代表的具体情况〔边或角〕写出，并进一步画出草图表示对应相等的边角位置.小组讨论，分类如下：可以说，通过这样分类的学习，到达了两个目标：〔1〕渗透数学的分类思想；〔2〕明确对应关系，使得后继学习变得顺利.2、容量问题.与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏. 本课为了到达内容的完整性和思路的连续性----找两个三角形全等的判定，将找的方法-----分类和验证得出结论，放在一节课上，使人觉得容量比拟大.造成容量大的原因主要在画图验证上，而画图验证的过程中以学生画图占用的时间最长，弄不好整节课就好似在上画图课，而学生画图并不困难.因此，我将本课学习分为两局部完成，第一局部是画图和识图，放在课前学习，〔1〕要求学生按所给的不同的3个条件〔附上作图步骤〕，画出6个图并在图注上条件，剪下来备用.在课堂上需验证时才取出与小组同学比照，是否全等.实际上，学生在上课前早已忍不住进行了比照，正为有的三角形与同学的全等，有的三角形与同学的不全等而奇怪，不知道是同学画错了还是自己画错了.所以我在想是不是就从小组交流结果开始更好呢？〔2〕对给出的两个三角形直接判断是否全等.第二局部是在课堂上，对全等的概念进行强化复习〔包括验证两个三角形全等的方法和书写要求，使学生明确画图验证是目前唯一的可操作的方法〕，分类、验证〔包括举反例：对满足一个元素或两个元素对应相等的两个三角形不一定全等〕、简单应用.三、成效性反思原教学设计附有作图练习卷〔按要求作三角形，使得三角形有三个元素等于所给的具体值〕，要求学生在课堂上做，因考虑到内容较多，在上课时将学生分成6组，每组完成同一个作图〔其它为作业〕，每个同学独立完成作图，然后与小组成员比拟所画图形的形状和大小并汇报给全班同学.操作上可进行，但我始终有一种不踏实的感觉，可又说不出为什么.给我的学生上课，才意识到边边角情况，画了图的六分之一学生说全等，而六分之五的学生没动手画过，我不能直接点评，一急之下，我脱口说这一组的作图藏有一个秘密，我们再仔细画一次，这才顺利解决了问题.因而，另一个班，我就将作图练习卷作为课前作业，正如陶行知先生所说：行是知之始，知是行之成. 教学做是一件事，不是三件事.我们要在做上教，在做上学.不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学. 这样处理效果更好.。

三角形全等教学反思8篇三角形全等教学反思篇1本节课是探索三角形全等的重要判定方法之一，也是本章的重点。

反思整个过程，我觉得做得较为成功的有以下几个方面：1、教学设计整体化，内容逻辑化。

在课题的引入方面，通过复习回顾，问题展示导入新课。

既提问复习了全等三角形的判定方法，又很好的过渡新问题上来。

把知识不知不觉地体现出来，学得自然新鲜。

新知学习于学生已掌握的知识基础上，学生学得轻松有趣。

2、把课堂充分地让给了学生。

我和学生做了些课前交流，临上课前我先对他们提了四个要求：认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言。

其实，这是一个调动学生积极性的过程。

在上课过程中，我尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题。

3、本课的难点在于利用隐含的边角关系证明三角形全等，以及利用全等三角形证明线段和角的相等关系。

通过适当的例题，较好的突破了这一难点。

但也有几处是值得思考和在以后教学中应该改进的地方：1、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众。

如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨。

2、教学细节需进一步改进，教学时应多关注学生，在学习新知后，虽然大部分的学生都掌握了，但有少数后进生仍然是不理解。

三角形全等教学反思篇2几何知识对健听学生来说学得都是比较困难、也是不容易理解和掌握的，更何况是我们这些听障孩子。

几何有很多概念用手语也是不容易与学生讲得很透彻的，而且，几何它又枯燥无味，所以，要学好，不容易。

但我还是从学生的特点和认知能力出发，做好每一堂课的教学工作。

以《全等三角形》第一课时为例，这节课主要是学习全等形和全等三角形的概念，从中得出全等三角形的性质。

我首先拿出两张一模一样的钞票，提问学生思考两张钞票是否一样，为什么一样？（学生还真的很感兴趣）再拿出两本学生数学课本，提问学生思考两本数学课本是否一样，又为什么一样？再拿出两个一模一样的用纸片自制的三角形图形，提问学生思考这两个三角形是否一样，又为什么一样？让学生自主发言，有说这的，有说那的，老师启发学生从形状和大小上去思考，是否一样。

《全等三角形性质》教学反思（通用7篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《全等三角形性质》教学反思（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《全等三角形性质》教学反思1《全等三角形的判定》这一课，要求学生会通过观察几何图形识别两个三角形全等，并能通过正确的分类动手探索出两个三角形全等的条件。

具体说：（1）正确识别两个三角形全等——会将两个三角形相等的边和角对应重叠在一起，看是否重合；（2）相信判定两个三角形全等不一定要3条边和3个角都相等，可能一边或一角相等就足够（这个判断不一定要正确，但要有这种想法，探索命题的真假才有可能）；（3）能正确地将三角形的6个元素按条件的个数分成：①一个元素：一个边或一条角对应相等。

②两个元素：两边或一边一角或两角对应相等。

③三个元素：三边或两边和一角或一边和两角或三角对应相等。

或者按：①边（一条边或两条边或三条边分别对应相等）。

②角（一个角或两个角或三个角分别对应相等）。

③边和角[一条边和一个角或一条边和两个角（又分为角边角和角角边两种）或两条边和一个角（又分为边角边和边边角两种）分别对应相等]；（4）能将分好的三大类（12小类）条件用画图的方法进行验证，找出能判定两个三角形全等的三条公理和一条定理；（5）能用这四个判定，直接判定两个三角形是否全等或能补充一个条件使两个三角形全等。

基于知识的完整性和分类的数学思想的渗透，我认为这个教学设计体现了知识与技能目标。

增强学生的观察、猜想和动手操作能力。

《全等三角形性质》教学反思2复习这部分知识的设计指导思想，旨在通过学生自主归纳，整理回忆，从而形成知识链，这正是数学新课标倡导的理念，在教学过程中，例题的选择非常重要，一个好的例题能激发学生的兴趣，合理的变式会激起学时的探索欲望。

所以，精选例题，合理组织教学内容，是我上复习课的宗旨。

全等三角形教学反思1. 引言在数学教学中，全等三角形是一个非常重要的概念。

全等三角形的概念对于进一步学习和理解几何学有着至关重要的作用。

然而，在教学过程中，我发现学生对全等三角形的理解和运用存在一定的困难。

通过本文，我将反思我在全等三角形教学中的不足，并提出一些改进的措施。

2. 教学目标在开始反思之前，让我们先回顾一下在教学全等三角形时的主要目标。

•理解全等三角形的定义和性质，能够判断两个三角形是否全等。

•掌握全等三角形的判定方法，包括SSS、SAS、ASA和AAS。

•运用全等三角形的性质解决相关问题。

3. 反思和问题分析3.1 教材选择首先，我反思了我在教学中选择的教材。

在教学全等三角形时，我使用了一本严谨而详细的教材，但它过于抽象，没有足够多的实例来帮助学生理解和应用全等三角形的概念。

这导致学生很难从抽象的定义中建立起直观的认识。

3.2 缺乏引导性的问题其次，在课堂上，我没有充分发挥教师的引导作用。

我过于注重知识的传授，没有给学生足够的机会动手实践和发现。

学生大部分时间都是被动听讲，缺乏主动性和参与感。

这导致学生缺乏实践运用全等三角形概念的能力。

3.3 难度不适宜的问题最后，我认为教学中存在难度不适宜的问题。

有些学生在全等三角形的判定和应用上感到困惑，因为他们缺乏必要的基础知识和技巧。

因此，在教学中没有充分照顾到学生的不同水平和不同需求。

4. 改进措施4.1 教材选择鉴于教材的选择对于学生理解和应用全等三角形概念的重要性，我决定在下一次教学中选择一本更加生动实用的教材。

这本教材将包含更多的实例和练习题，帮助学生建立起直观的认识，并通过实例的引导帮助学生理解全等三角形的定义和性质。

4.2 引导式教学为了增加学生的主动参与和实践运用的机会，我将采取引导式教学的方法。

我会设计一系列的问题，让学生在小组合作中思考和探索全等三角形的判定和应用，并通过讨论和展示得出结论。

我还会引导学生从生活和实际问题中寻找全等三角形的应用，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

《全等三角形》教学反思XXX全等三角形这节课上完之后，我感觉成功之处在于：1.能驾驭教材，对学生提出的问题有灵活的解决办法。

2.在小组合作研究产生争议的时候，教师能放能收，处理的到位，符合新的课堂教学理念。

3.在处理课堂练时，让学生选择自己喜欢的问题来回答，照顾了学生的个体差异，关注了学生的个性发展，真正成为学生研究的组织者、参与者、合作者、促进者。

4.建立了民主、平等、和谐的师生关系。

5.我觉得教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“研究共同体”。

本节课，若按老的教学路子，应先告诉学生什么叫做全等，然后让学生把全等的特征和性质背下来，最后应用全等的性质去解决实际问题，这样就完成了教学任务。

而新的课程标准则要求教师引导学生经历从具体情境中抽象出数学知识的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。

在这点上，我处理的比较好。

6.运用当代信息手艺，实现了学生的研究方式、教师的教学方式和师生互动方式的厘革，实现当代信息手艺与学科课程的整合。

新课的引入、生活中平移征象的举例及平移在实际生活中的应用，都使用了多媒体的手段，为辅助我上好这节课，我设计了大量形象、直观的课件。

本节课缺乏之处：1.在介绍对应顶点、对应线段、对应角时破费时间较多。

2.应该多举生活中的全等实例。

通过本节课教学，使我意识到此后应注意如下几个方面：1.教学看法还要不断更新，使数学教育面向部分学生，实现——人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。

2.要不断研究新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践。

《全等三角形》教学反思《全等三角形》教学反思（通用6篇）身为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《全等三角形》教学反思（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《全等三角形》教学反思1教师的成长在于不断地总结教学经验和进行教学反思，下面就是我对我的这一节课的得失分析。

本课为本章的起始课，主要是一些基础的概念和性质，本节课的设计注重学生的直观感知和情感体验，从学生熟悉的生活中的全等现象和全等图形引入，借助直观、形象、生动的多媒体课件演示，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。

在教学过程中，增添了许多教材中没有的一些常见图形和课例，由易到难充分展示，给学生提供一个观察、思考的平台。

通过学生的观察、思考、交流、总结归纳出概念和性质，培养了学生初步的识图能力。

在整个教学过程中，学生在自主探索和合作交流中，经历了观察、操作、思考等思维过程，而这样的过程能够促进学生对数学的真正理解和把握，符合学生思维发展，培养了学生分析、解决问题的能力和逻辑思维能力。

通过图形的变换，让学生在不同的图形中寻找对应元素，突破本节的重、难点。

在教学过程中，真正做到以生为本。

让学生积极参与课堂活动之中，成为课堂的主体，而教师则适时点拨，及时引导。

让学生体验到数学的乐趣，让学生从中不仅获得了知识，提高了技能，经历了数学活动，同时在情感、态度、价值观等方面也都得到了很好的发展。

不足之处：由于准备时间不够充分，在一些例子的设置上没有完全注意到学生的差异。

如问题三，找全等三角形的对应边和对应角时，设计的图形较为复杂，致使一些基础较弱的同学解决此题较为吃力。

《全等三角形》教学反思2这节课根据学生现有的认知水平和能力水平，首先，展示教材上的图案以及制作的一些图案，引导学生读图，激发学生兴趣，从图中去发现有形状与大小完全相同的图形。

再让学生找出生活中具有类似特点的图形，激发学生的学习积极性，让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美。

三角形全等的判定教学反思篇一：《全等三角形的判定1》教案及教学反思《全等三角形的判定1》教案及教学反思教学目标1知识目标:掌握“边边边”条件的内容，并能初步应用“边边边”条件判定两个三角形全等.2能力目标:使学生经历探索三角形全等条件的过程,体会如何探索研究问题,并初步体会分类思想,提高学生分析问题和解决问题的能力.3思想目标:通过画图、比较、验证，培养学生注重观察、善于思考、不断总结的良好思维习惯。

教学重点、难点:重点：利用边边边证明两个三角形全等难点：探究三角形全等的条件教学过程（一）复习提问1、什么叫全等三角形？2、全等三角形有什么性质？3、若△ABC≌△DEF,点A与点D,点B与点E是对应点,试写出其中相等的线段和角.（二）新课讲解:问题1：如图:在△ABC和△DEF中,AB=DE,BC=EF,AC=DF,∠A=∠D,∠B=∠E,∠C=∠F,则△ABC和△DEF全等吗问题2:△ABC和△DEF全等是不是一定要满足AB=DE,BC=EF,AC=DF,∠A=∠D,∠B=∠E,∠C=∠F这六个条件呢？若满足这六个条件中的一个、两个或三个条件,这两个三角形全等吗一个条件可分为：一组边相等和一组角相等两个条件可分为：两个边相等、两个角相等、一组边一组角相等探究一：1.只给一个条件（一组对应边相等或一组对应角相等）。

①只给一条边：②只给一个角：2.给出两个条件：①一边一内角：°②两内角：②两°内角°：③两边：502cm4cm2cm4cm问题3：两个三角形若满足这六个条件中的三个条件能保证它们全等吗？满足三个条件有几种情形呢？3.给出三个条件三个条件可分为：三条边相等、三个角相等、两角一边相等、两边一角相等例：画△ABC,使AB=2,AC=3,BC=42画法:1画线段BC=42分别以A、B为圆心，以2和3为半径作弧，交于点C。

则△ABC即为所求的三角形把你画的三角形与其同桌所画的三角形剪下来，进行比较，它们能否互相重合？归纳：有三边对应相等的两个三角形全等.可以简写成“边边边”或“SSS”用数学语言表述：在△ABC和△DEF中∴△≌△DEF（SSS）(三)题例训练:例1填空：１、在下列推理中填写需要补充的条件，使结论成立：如图，在△AOB和△DOC中AO=DO(已知)______=________(已知)∴△AOB≌△DOC（SSS）２、如图，AB=CD，AC=BD，△ABC和△DCB是否全等？试说明理由。

八年级数学全等三角形教学反思在不断尝试反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力,八年级数学全等三角形的教学反思有哪些呢?接下来是店铺为大家带来的关于八年级数学全等三角形教学反思，希望会给大家带来帮助。

八年级数学全等三角形教学反思(一)本节课的教学过程是：首先，展示教材上的图案以及制作的一些图案，引导学生读图，激发学生兴趣，从图中去发现有形状与大小完全相同的图形。

然后教师安排学生自己动手随意去做两个形状与大小相同的图形，通过动手实践，合作交流，直观感知全等形和全等三角形的概念。

其次，通过阅读法让学生找出全等形和全等三角形的概念。

然后，教师随即演示一个三角形经平移，翻折，旋转后构成的两个三角形全等。

通过教具演示让学生体会对应顶点、对应边、对应角的概念，并以找朋友的形式练习对应顶点、对应边、对应角，加强对对应元素的熟练程度。

此时给出全等三角形的表示方法，提示对应顶点，写在对应的位置，然后再给出用全等符号表示全等三角形练习，加强对知识的巩固，再给出练习判断哪一种表示全等三角形的方法正确，通过对图形及文字语言的综合阅读，由此去理解“对应顶点写在对应的位置上”的含义。

再次，通过学生对全等三角形纸板的观察，小组讨论，合作交流，观察对应边、对应角有何关系，从而得出全等三角形的性质。

并通过练习来理解全等三角形的性质并渗透符号语言推理。

最后教师小结，这节课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简单的实际问题。

八年级数学全等三角形教学反思(二)这节课根据学生现有的认知水平和能力水平，首先，展示教材上的图案以及制作的一些图案，引导学生读图，激发学生兴趣，从图中去发现有形状与大小完全相同的图形。

再让学生找出生活中具有类似特点的图形，激发学生的学习积极性，让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美。

第二，让学生自己动手随意去做两个形状与大小相同的图形，通过动手实践，合作交流，直观感知全等形和全等三角形的概念。

《全等三角形》教学反思
一、教学细节方面
1、在字体大小上，以前自己亲手制作的几何图形在字母大小的表示很小，学生看起来肯定是比较吃力;这样不利于学生对知识的阅读与理解。

2、在概念关键字上，比如能够重合的两个图形称为全等图形,全等图形的形状和大小都相等;上课的时候学生是直接给出，没有对概念的中关键词“形状”、“大小”加以强调,在课上学生是用声音重和慢来突出关键词“形状"、“大小",并追问：“判断两个图形是不是全等图形关键是看这两个图形的什么？”提高学生对知识的理解深化。

二、课后反思
1、在上全等三角形这节课中，全等指的是两个图形之间的关系,直接给出两个图形，这样学生对全等图形是指两个图形之间的关系很模糊，而逐步呈现，这样有利于学生的理解全等图形是两个图形之间的关系有了更加深刻的认识。

我认为在基本概念分析透彻上是非常有必要的。

2、拿出两个全等三角形纸片，当这两个全等三角形独立的时候，让学生找它们对应顶点、对应边、对应角；如果将两个全等的三角形摆放的位置发生变化:这时在课堂上呈现两个全等三角形摆放成“蝴蝶型”、“Z字型”等，让学生感受，进行分析；在最后增加利用全等三角形对应边相等、对应角相等练习.
3、练习部分的内容在课堂的时间上一般是后半部分,练习部
分的题目设计上我认为最好的是既能将各个练习之间内在的关系挖掘出来，给学生呈现内在的美与气质,更需要将有气质的题目以新颖的形式呈现出来,；这样能够有效调动学生各方面的感官为学习服务.就能有效地提高教学的效率。

三角形全等的判定教学反思21. 成功之处：在数学中，三角形全等是指两个三角形在形状和大小上完全相同，具有相等的对应角度和对应边长。

三角形全等判定是中学数学中至关重要的一部分，可以帮助学生通过几何推理来判断是否两个三角形是全等的。

这个判定方法被广泛地应用于解决实际问题中的相似性以及计算其三角形各个属性问题。

在教学实践中，比较常见的是通过 SSS、SAS、ASA、AAS 和 RHS 等五种判定方法来判断三角形是否全等，这些方法是十分有效和准确的。

当学生在掌握这些方法之后，不仅能够准确地判断两个三角形是否全等，而且在后续的学习中还会有很多有效的帮助。

2. 存在问题：在实际授课中，我们发现这些方法需要学生对三角形内角和外角、三角形的边长以及有关的角度等概念，有了基本几何概念的基础，才能获得正确的解答。

然而，基本几何概念是初中数学的基础，但因为学生学习水平和差异的程度不同，可能需要很长时间才能透彻理解和掌握这些概念。

此时，老师可以通过推荐相关资源、培训和练习来加强学生的实际应用。

同时，老师还需要注意教学中的精细度和细节，以防止学生因为概念上的问题而产生困惑。

3. 思考及其措施：当学生完成基础几何概念的学习之后，为了提升学生判断三角形全等的技能，我们可以采用以下措施：1）运用多媒体辅助教学，通过动态展示、视频演示和交互式掌握来加强学生的领域认知和应用能力。

2）注意创设实践场景，鼓励学生灵活运用三角形的全等性质、掌握相似三角形之间比较的方法，并给他们丰富的课后练习，以帮助他们夯实知识。

3）借助小组合作的形式，让学生自行模拟、推理、讨论和叙述，以提升学生的团队精神、批判性思维和判断力。

根据判定三角形全等的五个方法，我们可以通过具体案例来说明：例：如图所示，ABCD和EFHG是两个平面内的四边形，它们的4个角的度数分别为a°，b°，c°，d°与e°，f°，g°，h°，它们的四条边长分别为AB、AD、CD与EF、EG、GH。