2011沙市九中暑期校本培训材料二王敏勤教授简介：王敏勤：男，1952年生，山东省桓台县人，“和谐教学法”的创立者。
天津市教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，中共党员，教育学硕士，天津市教育发展与办学水平评估中心办公室主任，天津师范大学兼职教授，天津市高中课改专家组成员，天津市“十五”立功先进个人。
现为天津市教育科学研究院基础教育研究所所长。
王敏勤从1986年开始搞教学实验，已主持完成了全国教育科学“九五”规划课题和“十五”规划教育部重点课题，目前正在主持中国教育学会“十一五”规划重点课题。
和谐教学实验20年来，大体经历了五个阶段，即可称为“两法”实验阶段、和谐教学法的初步探索阶段、和谐教学法形成阶段、和谐教学法成熟阶段、和谐教学法整体建构阶段。
目前，实验学校遍及全国十几个省市。
截至到2008年8月，王敏勤已公开出版45本书，公开发表155篇论文；有多项成果分别获得教育部、山东省、天津市优秀科研成果奖；是国内著名教学流派——和谐教学法的创立人，全国和谐教学法研究会理事长。
王敏勤的博客/wangminqin1和谐教学法简介:和谐教学倡导整体建构，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生在自学的过程中，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下工夫。
教师要引导学生站在系统的高度去学习知识，让每一知识都以系统中的知识的面貌出现，引导学生寻找教材的规律和解决某一类问题的方法。
在学期初，教师要引导学生学习整个学段或整册书的知识结构；每学完一节教材都要及时回归到知识的上位系统。
根据系统论的原理，学生在整体感知教材、理解教材的过程中，可尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，从而提高学习的效率。
不同的学段和学科教学的具体模式不同，但整体建构的和谐教学有一个基本的教学模式，具体环节如下。
1．导入新课，明确目标教师在导入新课后，要按照新课程所提倡的“三维”的课程目标，向学生出示或说明这堂课三维的学习目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
三维的目标不是三个目标，是三个维度、三个方面，要尽量具体，具有可操作性。
2．自学指导，整体感知上课一开始，教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下工夫。
如语文教学，先通过速读课文、复述课文的大意和主要故事情节，归纳出课文的主题思想，然后再解决分析掌握字词和分段的问题。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
在自学的过程中，学生可借助纲要信号理清课文的主要结构，解决主要问题。
3．检查点拨，探寻规律教师在检查学生自学成果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是要引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。
比如语文教学，不同的文体分析问题的切入点和方法是不一样的；比如数学教学，代数和几何、平面几何和立体几何，分析问题的切入点和方法也是不一样的，要让学生掌握不同的分析方法。
在这个过程中，重要的不是教给学生知识，而是教给学生学习的方法，这就是新课程提倡的“过程与方法”的问题。
学生一旦找到了解决问题的方法，知识就很容易掌握，不需要教师反复讲解。
“老虎吃天，无从下口”形容的是人们解决问题时苦于找不到好的切入点，只要找准了切入点，思维方式正确，问题就很容易解决。
不同的学科要用不同的方法，不同的教材内容其学习的方法也不同，但毕竟有一些共性的规律，比如语文课中的小说、童话、故事，其中都有人物或人物的化身，如一个人、一只动物、一棵植物，都是角色，文章无非就是写这些角色在做什么，他们之间相互是什么关系。
学生在读课文时就要整体思考这些问题，而不是读一遍解决一个问题。
解决这类问题的切入点就是搞清楚各种角色之间的相互关系。
在这个过程中学生可结合自己设计的纲要信号相互讨论，也可以师生共同讨论。
教师要从知识的传授者，变为学生学习的组织者、引导者、激发者。
有些课文虽然没有角色，但也能找到规律。
比如初中语文《罗布泊，消失的仙湖》，这篇报告文学里面没有角色，写的是罗布泊的变化史，从罗布泊的变化史切入思考就能整体把握课文，至于一些细节的描写，一开始不要考虑，先把握整体，后考虑部分。
数学也是如此，学生首先要寻找问题的变化规律和解决问题的切入点，而不是急于做题。
如：初中代数完全平方公式(a±b)2＝a2±2ab+b2，公式中的a或b可以表示一个数，也可以表示一个单项式、多项式，可以表示房子、汽车等万事万物。
首先要把a或者b看作是一个整体而不是一个字母或数字，明白了这个道理，把这个式子扩展成几组字母都是一样。
比如扩展成(a+b+c+d)2，可以把(a+b)看作一项，(c+d)看作一项，还可把(a+c)看作一项，(b+d)看作一项，万变不离其宗，都是把一个或若干事物看作a或b，只要加上括号，多少个数字或物体都可以看作是一个整体——a或b。
这就是找到一个切入点，一种思维方式，一种通用工具，学生只要明白了这个道理，就能举一反三，一通百通了。
4．深入探究，回归系统学生通过自学和讨论(包括教师的点拨)，初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步分析理解教材，完善与巩固学习的知识和方法。
比如语文课，本着先整体后部分的原则，学生对课文的主题和大意有了基本的把握以后，可以再分析段意和重点分析某些段落。
字词的问题要培养学生借助工具书自己解决的习惯。
新课程提倡“用教材教，而不是教教材”，教师不要局限于教材上的内容和例子，要开发课程资源，拓展学生的视野，提高学生的语言和文字能力。
理科教材，要让学生根据找到的规律和方法进行变式练习，巩固所学知识。
甚至可以让学生自己编一些题来做，做到举一反三。
根据先整体后部分、先宏观后微观的教学原则，有些在前边没有解决的疑难问题可以这时解决。
另外，由于每个学生的学习基础不同，学习能力不同，本着因材施教、差异教学的原则，对后进的学生还要个别辅导，力求使每一个学生都能完成本节课的学习任务。
按照系统论的观点，大至宇宙，小至细胞，都是一个系统，系统就是一个整体。
一个学段的一门学科是一个系统(如初中三年的语文)，一本教材是一个系统，一个单元是一个系统，一章(节)教材也是一个系统。
要培养学生整体思维的习惯和能力，把小的系统放到更大的系统中去。
所以，每学完一章(节)教材，都要把这一章(节)教材及时回归到上位系统中(如单元系统、整本书的系统等)，学生才能从更大的整体、更高的层次看问题，也才能不断地把学到的知识系统化。
每一学科的知识都有系统性，我们不仅要求学生在学习某一篇课文、某一节教材时要整体建构，还要运用纲要信号把这一章(节)的知识及时纳入更大的知识体系中去，师生要站在系统的高度去教授和学习知识，让每一知识都以系统中的知识的面貌出现。
这就如同一片树叶，如果把树叶摘下来交给学生，这片树叶很快就会枯死，学生手里只是一片枯萎的、孤零零的树叶。
而我们是让学生学习树上的一片树叶，这片树叶是整棵大树的一部分，永远充满生命的绿色。
这种先整体后部分的认识观反映在教学上，就是要学生先整体感知和理解教材，然后再深入学习关键部分；先解决主要矛盾，后解决次要矛盾。
许多识字教学的经验也证明：小学生在最初学习汉字时，并不一定是笔画少的先学会，笔画多的后学会，有时候笔画多的字先记住了，而笔画少的字反而没有记住。
这与字的结构有关系，孩子在认字时是整体感知，而不是一个笔画一个偏旁地记。
我们到新的城市，怎样才能在最短的时间内对这个城市的布局有所了解，最好的办法就是先拿到这个城市的地图，看地图就是整体感知和把握事物。
头脑中有了这个整体印象，再走到某一条马路或某一个单位，在脑海中就清楚地知道它在城市的哪个方位，左边是什么，右边是什么，就不会迷路和糊涂了。
学习也是一样，一开始对教材有了整体的把握，教材中的某一部分就很容易理解了，教师也没有必要一部分一部分地分析和讲解了。
以上是一节课或一篇课文的教学模式。
另外，和谐教学的整体建构的思想，还提倡在学段初、学期初教师给学生上一节综合课，把本门学科这一个学段的知识结构和一本书的知识结构告诉学生，让学生从整体上了解知识。
当学生进入一个新的学段时，如小学、初中、高中等，教师在教一门课的时候，首先要上一堂综合课，把本门学科在这一学段的知识结构给学生讲清楚。
如小学语文老师，就要借助知识树(纲要信号的一种形式)，把小学阶段的语文教材的编排顺序、知识结构讲给学生，让学生在一年级就要知道在整个小学六年的时间要学习哪些知识。
其他学科也是一样。
当学生学习一本新教材时，教师首先要上一堂综合课，结合知识树或纲要信号图表把这本书的知识结构给学生讲清楚，让学生从整体上了解全书的知识结构，在头脑中有一个整体的印象。
一册教材可以画成知识树，知识树可以挂到教室的墙上，学生一入学就要让他学习这棵知识树，让他知道在小学阶段或初中阶段某一学科要学习哪些知识，要学习的每一部分知识都是这棵知识树上的一个枝桠、一片叶子、一颗果实。
教学中要不断地认识这棵知识树，把学的每一部分知识都回归到知识树上来，一个学期结束，一册教材的知识树在学生心中早已生根、开花、结果。
知识树就如同地图，一个学段的知识是中国行政区图，一本书的知识是一个省的行政区图，一章或一个单元的内容是一个地市的行政区图，一篇课文或一节内容是一个县区的行政区图，学生虽然还没有走出本县，但要让他学习全国的地图和全省的地图，心中要有一个整体知识的轮廓，学习每一部分知识都要及时把它回归到大的知识树上来，就如同把本县、本省的地图放到中国的大地图上来一样。
