于物理概念教学的思考-2019年精选学习文档

物理学科构建有效课堂教学的几点思考摘要：构建有效课堂教学模式，有助于提高学生的学习效率。

建立在科学理论基础之上的有效课堂教学模式必须要有相应的保障措施。

构建物理学科有效课堂模式的关键是观察与实验。

关键词：有效课堂；基础；保障；关键课堂教学的有效性是每一名教师都不可回避的问题，只有充分发挥课堂教学的有效性，才能保证学生在课堂学习过程中获得最大的效益。

本文旨在就如何构建有效课堂教学的几个问题谈点个人的浅见。

一、科学理论是构建有效课堂的基础1.落实三维教学目标各学科课程标准就是构建有效课堂的依据。

课程标准要求教师确立的课程目标必须根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

这是我们实现有效课堂教学的重要依据。

2.及时反馈，当堂训练根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线原理，要把遗忘的曲线变成直线，最佳的办法就是及时训练，不要把问题放到课后。

因此，课堂教学的有效表现应该是做好当堂训练。

3.设疑、质疑、释疑疑是思维的开始，有疑就会积极思维，努力探求。

设疑是教师按照教材内容、学习目标，向学生提出问题引发学生参与的实践过程；质疑是学生发现问题、提出问题的实践过程，它是课堂教学中不可或缺的；释疑是教师组织学生解决问题的实践过程。

二、优化教学模式是构建有效课堂的保障1.精心设计新课的引入新颖独特、富有创意的开场白，将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，并能引起学生求知的欲望，并激发起学生学习的兴趣。

教师应根据教学内容和学生认知水平，灵活采用新颖独特、富有创意的引入方式，引导学生积极参与到课堂学习中来。

2.营造宽松和谐的教学氛围，提供创新环境在教学过程中教师要在师生之间建立起平等友爱的关系，要由过去的权威讲授者，变成与学生共同探讨问题的朋友和引导者。

要努力创造一个民主、平等的学习环境，营造宽松和谐的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，有效的融洽师生感情。

3.激发学习兴趣，奠定创新基础爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。

物理教学反思物理学是一门探索自然界的科学，其重要性不言而喻。

然而，在教学过程中，往往会遇到一些问题和挑战。

在这篇文章中，我将对自己的物理教学进行反思，探讨提升教学效果的方法和策略。

首先，我意识到在教学中缺乏足够的实验和演示。

物理是一门实验性科学，理论与实践相结合才能更好地理解物理现象。

然而，我过去的教学方法主要侧重于理论知识的讲解，而忽视了实验的重要性。

在今后的教学中，我将更加重视实验环节，为学生提供更多的实践机会，培养他们的动手能力和实验思维，使物理知识更加深入人心。

其次，我发现在教学内容和方法选择上存在一定局限性。

物理学是一门广泛而深入的学科，其中包含了许多有趣且实用的内容。

然而，我在教学中往往只注重基础知识的传授，忽略了一些实际应用和前沿研究方面的内容。

对于这一问题，我计划在今后的教学中，将更多的时间用于介绍物理在科技创新和日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

此外，我还认识到在课堂管理和学生参与方面，存在一些不足之处。

在过去的教学中，我往往是以传统的讲授方式为主，学生只是被动地接受知识，缺乏积极的参与和思考。

为了改变这种状况，我计划引入一些互动性强的教学方法，如小组讨论、问题解决等，激发学生思维，培养他们的合作能力和创新精神。

同时，我也会更加注重课堂纪律的管理，确保学生能够专心听讲，积极参与课堂活动。

最后，我发现自己在关注学生个体差异方面还有待提高。

每个学生都有自己的学习方式和节奏，作为教师，我应该更加关注学生的个性化需求，与学生建立良好的师生关系。

我计划通过与学生的交流和了解，及时调整教学方法和策略，帮助每个学生充分发展自己的潜能，并取得更好的学习成绩。

综上所述，通过对自己的物理教学进行反思，我发现了不少不足之处。

在今后的教学中，我将更加注重实验与理论的结合、扩大教学内容的范围、引入更多的互动性教学方法、关注学生个体差异。

这些努力将有助于提升物理教学效果，激发学生的学习兴趣和能力，培养他们对物理学的热爱和追求。

物理教案课后反思引言在教学中，教案是教师的重要教学准备工作之一。

教案不仅是指导教学的基础，也是教师对于教学过程的规划和思考的体现。

经过一节课的教学后，教师需要对教案进行反思，总结教学的优点和不足之处，以进行教学改进。

本文将以一节物理课为例，对教案进行课后反思，并进行详细的分析和总结。

背景课程：高中物理主题：牛顿第二定律教学目标：学生能够理解牛顿第二定律的物理含义，掌握其公式的正确应用。

教学过程1.导入：通过提问和小组讨论引入牛顿第二定律的概念，并激发学生的学习兴趣。

2.知识讲解：通过讲解案例和实际物体受力分析，清晰地介绍牛顿第二定律的物理原理和公式。

3.实验演示：通过进行简单的实验演示，让学生亲身体验物体受力与加速度之间的关系。

4.讲解练习：通过提供相关练习题，并进行讲解和解析，巩固学生对牛顿第二定律的理解和应用能力。

5.练习讲评：选择几道典型题目进行讲评，并引导学生发表自己的观点和解题思路。

6.总结：根据学生的讨论和回答，进行对本节课内容的总结，并对下节课的预习内容进行引导。

教学反思1.优点：–导入环节设计得当：通过提问和小组讨论的方式，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与进来。

–实验演示活动引人入胜：通过进行简单的实验演示，让学生亲身体验牛顿第二定律的应用，加深了学生对物理原理的理解。

–练习讲解针对性强：通过提供相关练习题并进行讲解和解析，巩固了学生的知识应用能力，帮助学生更好地掌握牛顿第二定律的公式和应用方法。

2.不足：–讲解过程过于简单：在知识讲解环节中，对牛顿第二定律的相关公式和物理原理的讲解有些简单，没有涉及到更深入的内容，对于部分学生来说可能有些难以理解。

–练习环节设计不够充分：在练习环节中，提供了一些典型题目进行讲解和解析，但对于实际运用牛顿第二定律解决问题的能力的培养还不够，需要进一步完善练习设计。

–总结环节缺乏互动和思考：虽然在总结环节中引导学生进行讨论和回答问题，但学生的参与度还不够高，需要增加一些互动性强的活动，引导学生进行更深入的思考和总结。

物理课教学反思范文一、引言物理课作为一门基础科学课程，在培养学生科学素养和科学思维方面起着重要的作用。

然而，我们的物理教学是否真正达到了预期效果呢？本文将对物理课的教学过程进行反思，并提出一些改善教学的建议。

二、教学目标设定在开展物理课教学之前，我们首先要明确教学目标。

物理课教学目标既包括基础知识的掌握，也包括培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。

因此，在构建教学目标时，应注重知识与能力的有机结合，注重培养学生的实践动手能力。

三、教学内容选择物理课的内容非常丰富，紧随科技的发展而不断更新。

在选择教学内容时，我们要根据学生的实际情况和兴趣，选择与学生生活紧密相关的内容，注重联系实际，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。

四、教学方法创新传统的教学方法往往以老师为中心，过于强调知识的灌输，缺乏互动和启发式的教学。

因此，我们需要创新教学方法，采用学生参与度高的教学形式，如实验教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。

五、教学环境改善良好的教学环境对学生的学习效果有重要影响。

我们应该注重改善教学环境，创造积极向上的氛围，例如设立实验室，购置实验设备和模型，提供丰富的学习资源，让学生能够身临其境地感受物理世界。

六、巩固知识的方法物理知识的学习与实践应用相结合，我们不能仅仅停留在纸上谈兵的层面。

通过实验、模拟和应用练习，可以巩固学生的物理知识。

此外，多组织一些实践活动，如校内外实地考察，让学生亲身感受物理知识的应用场景，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

七、评价方式改进评价是教学过程中不可或缺的一环。

我们应该摒弃以分数为唯一标准的评价方式，更加注重学生的综合能力培养。

可以采用开放性题目、实验报告、小组讨论等方式进行评价，更加注重学生的学习过程和思维方法。

八、师生关系改善良好的师生关系对于教学的顺利进行非常重要。

我们应该注重与学生的沟通交流，以学生的需求为出发点，倾听学生的意见和建议，建立良好的师生关系。

物理课教学反思范例物理课作为一门自然科学学科，对学生的发展和素养具有重要的影响。

然而，目前有些物理课教学存在着一些问题，这不仅限制了学生的学习效果，也影响了他们对物理学的兴趣。

因此，我们需要对物理课的教学进行反思，以期改进教学方法和提高学生的学习效果。

一、教学目标的设定首先，我们需要明确教学目标。

物理学作为一门科学学科，其目标应该是培养学生对自然规律的理解和探索能力。

因此，我们需要确保教学目标既符合课程标准，又能够培养学生的科学思维和创新能力。

二、教学内容的选择在确定教学内容时，我们应该注重培养学生对基础知识的掌握以及对实际应用的理解。

通过选择合适的教材和教具，我们可以帮助学生建立坚实的物理基础，并将物理理论与实际生活紧密结合，使学生能够灵活运用所学知识。

三、教学方法的创新传统的物理课教学方法往往以教师为中心，学生只是被动接受知识的对象。

然而，这种教学方式不能激发学生的主动学习兴趣和探索欲望。

因此，我们需要创新教学方法，采用以学生为主体的探究式学习，鼓励学生提出问题、进行实验、分享心得，激发他们的学习热情和求知欲。

四、教学环境的营造良好的教学环境对于学生的学习效果有着重要的影响。

我们应该创造积极、和谐的教学氛围，鼓励学生积极思考、合作探究，并提供充足的实验设备和资源，以便学生更好地进行实践操作和实验研究。

五、课堂互动与评价课堂互动是提高教学效果的重要手段之一。

通过鼓励学生提出问题、讨论思考，引导他们在互动中发展自己的思维能力和合作精神。

同时，我们需要建立科学的评价体系，既能全面了解学生的学习情况，又能够促进他们的进步和发展。

六、培养科学的思维方式物理学作为一门科学学科，培养学生科学的思维方式是教学的重要目标之一。

我们应该通过探究式学习和解决实际问题的方式，培养学生的观察、实验、推理和创新能力，提高他们的科学素养。

七、多媒体技术的应用在物理课教学中，合理利用多媒体技术可以提高学生的学习兴趣和理解效果。

物理教学反思物理教学反思(精选15篇)身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的物理教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

物理教学反思1通过一学期的教学实践，特别是通过对上期期末考试试卷分析，发现教学中存在以下问题：1、对学生了解不够，对学生关注不到位。

新课标要求注重学生的全面发展，不仅仅满足于教给学生知识和结论，更要注重学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。

新课标渗透了STS(科学、技术、社会)，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。

教学中，我对新课标的这两点要求认识不够，弱化了学生关注生活、运用物理走向社会的能力培养。

如学生在试卷第2小题“对温度的估计”与第6小题“对半导体材料的认识”两题答对率只有58%。

2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。

3、透镜的应用、热学知识理解难度较大，部分学生还是似是而非。

如第35小题是对“凝华、液化、熔化”现象的分析。

该题在练习时曾重点讲过，特别是第一、第三小问还是原题讲析，但该两问答对率仍只有60%。

而第二小问“液化现象”分析，由于变换了事件，答对率却只有23%。

由此可见，学生对知识的综合运用能力的缺失。

4、实验探究训练不够。

由于学校实验配备的欠缺，教学中主要采用演示实验和多媒体展示实验。

没有尽力开创有限条件提供学生实验，对学生课外小实验利用不好，以致学生对实验观察、动手、分析、归纳、概括、探究能力比较缺失。

如第33小题“沸腾实验”。

对于该实验，本应进行学生实验，教学中由于条件缺乏，只进行了演示实验。

教学中我对实验中相关现象、规律、问题都进行了引导分析、详细讲解，而且也进行了与考题类似的练习。

可是考试结果看来答对率仍不高，只有50%。

由此反映，教师“填鸭式”教学远不如学生亲自动手实验探究、发现问题、解决问题，从现象中归纳、概括规律的探究式学习效果，而且单纯的演示、填鸭式讲解、机械化训练也束缚了学生的想象、分析、归纳等思维能力的发展。

物理教学中对提高学生学习能力的思考美国著名的教育家、课程理论专家泰勒指出：“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。

”这句话说明了学生自身学习能力是课堂教学提升的关键。

学生是学习的主体，是获取知识的关键。

教师是教育的外部因素，学习要通过学生自身的内部因素才能发挥作用。

我们的教育要重视学生学习能力的培养，用先进的教学理念和教学方法来提高学生的学习能力。

根据多年中学物理课堂教学实践，笔者对此谈一些个人的粗浅看法。

一、营造良好的课堂教学气氛是提高学习能力的前提课堂气氛是教学过程的一种心理情态，对教学产生积极或者消极作用。

积极的课堂气氛符合学生的心理特点，满足了学生的学习欲望，反映了师生关系的和谐。

心理学研究表明，在愉快、和谐的课堂气氛下，学生心情舒畅，大脑皮层处于兴奋状态，接受信息、处理信息迅速而敏锐。

他们积极参与教学过程，敢于发表不同见解，进行创造性学习。

为此，教师要投入情感与学习。

教师要热爱本职工作，精神要饱满，以热情洋溢的精神面貌来感染学生，教学语言要生动、活泼、抑扬顿挫，教学方法新颖有趣等，激发了学生的学习热情。

教师要热爱学生。

爱是教育的实质。

教师关心学生，多了解学生。

让学生感到教师可亲可敬，师生距离拉近，能增进沟通，产生情感的共鸣。

“亲其师而信其道”。

学生因为对教师的认可能进一步对教师所教学科产生兴趣，与教师在课堂达成互动，配合默契，课堂气氛融洽，学习热情就会迅速高涨。

二、学生树立正确的道德观是激发学生学习的动力赫尔巴特说过：“我想不到有任何‘无教学的教育，，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。

”思想道德教育能够让学生重视学习，能够转化学习的动力。

教师要善于挖掘、分析物理学科的特点。

根据其与德育的必然联系来提高学生的学习意识，有了科学的学习观，无形中就提升了学生的学习能力。

三、掌握学习方法是提高学习能力的保证理论是行动的指南，方法是确定实际的步骤。

在物理教学中，教师要指导学生正确的学习方法，提高学习能力。

作为一名物理教师，我深知物理概念教学的重要性。

物理概念是物理学的基础，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。

以下是我在物理概念教学过程中的一些心得体会。

一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。

在物理概念教学中，我注重激发学生的学习兴趣。

首先，通过生动形象的语言和丰富的实例，将抽象的物理概念具体化、形象化，让学生更容易理解。

其次，结合生活中的实际应用，让学生感受到物理概念的价值。

最后，采用多样化的教学方法，如实验、讨论、竞赛等，激发学生的学习热情。

二、注重概念之间的联系物理概念之间存在着紧密的联系，掌握这些联系有助于学生形成完整的知识体系。

在教学中，我注重引导学生发现和总结物理概念之间的联系。

例如，在讲解“力的作用”时，将力与运动、能量等概念联系起来，帮助学生构建起完整的力学体系。

三、强化学生动手能力物理概念教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的动手能力。

在教学中，我鼓励学生动手操作，通过实验探究物理规律。

例如，在讲解“浮力”时，让学生亲自制作浮力实验，观察浮力的产生和变化，从而加深对概念的理解。

四、关注学生的个体差异每个学生的认知水平和学习能力都有所不同，因此在物理概念教学中，我关注学生的个体差异，因材施教。

对于学习困难的学生，耐心讲解，逐步引导；对于学有余力的学生，提供更具挑战性的问题，激发他们的求知欲。

五、培养学生的科学思维能力物理概念教学不仅仅是知识的积累，更重要的是培养学生的科学思维能力。

在教学中，我注重培养学生的逻辑思维能力、归纳总结能力、分析问题能力等。

例如，在讲解“能量守恒定律”时，引导学生分析能量转化的过程，培养他们的分析问题能力。

六、注重教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段。

在物理概念教学中，我注重教学评价，及时了解学生的学习情况。

通过课堂提问、作业批改、实验报告等方式，全面评估学生的学习效果，并根据评价结果调整教学策略。

总之，物理概念教学是一项复杂而富有挑战性的工作。

浅谈初中生的物理概念理解对物理教学的意义物理作为一门基础科学，在初中阶段的学习中占据着重要的位置。

初中生对物理概念的理解程度直接关系到他们对物理知识的掌握和学习兴趣的培养。

本文将就初中生的物理概念理解对物理教学的意义进行探讨。

首先，初中生的物理概念理解对于增加学习兴趣至关重要。

物理概念作为物理学习的基础，它们的深入理解能够使学生对物理学的整体性有更清晰的认识。

当学生能够理解物理概念的本质和背后的原理时，他们对于物理学的兴趣也会随之增加。

物理教师可以通过引导学生深入思考并与实际生活、科技等方面进行联系，使学生感受到物理知识的实用性和意义，从而培养学生的学习兴趣。

其次，初中生的物理概念理解对于提高学习成绩具有重要影响。

物理概念的理解深度决定了学生对于物理知识的掌握程度。

只有当学生理解了概念的本质、内涵和特点，才能够灵活应用相关知识解决实际问题。

例如，当学生深刻理解力、能量和运动的关系时，他们能够更好地进行问题的分析和解决，从而在测验或考试中取得好成绩。

因此，物理教师在教学中应注重引导学生理解物理概念的内涵，以提升学生的学习成绩。

此外，初中生的物理概念理解对于培养科学思维和创新能力至关重要。

物理概念的理解不仅仅是对知识点进行机械记忆，更重要的是培养学生运用物理知识解决问题的能力。

通过对物理概念的理解，学生能够培养出科学思维，善于观察、实验和推理。

在日常学习和解决实际问题时，学生能够运用所学的物理知识进行思考和创新。

在物理教学中，教师可以通过引导学生思考和实践，培养学生的科学思维和创新能力，提高他们的综合素质。

最后，初中生的物理概念理解对于培养科学精神具有重要意义。

物理学作为自然科学的一部分，具有严谨性和科学性。

初中生对物理概念的理解能够培养他们的观察、实验和推理能力，培养他们的科学精神。

只有当学生真正理解了物理概念的意义和应用，才能够形成对物理学的科学精神。

通过培养学生科学精神，可以使他们更好地去探索未知、关注科学进展，培养出更多的科学人才。

比值定义法在初中物理概念教学的思考摘要：物理概念是构建物理体系的一个重要因素，而物理体系是否稳定，取决于学生的物理概念理解是否透彻，科学方法对物理概念、规律得来具有指导意义，因此溯源物理概念得出背后的科学方法比仅仅习得一个物理概念更为重要。

关键词：比值定义法，初中物理，分类与特点，图像0.引言在现行的沪科版初中物理教材中，物理概念的定义主要采用直接定义法、比值定义法、乘积定义法及理想化方法。

而初中阶段比值定义法定义的物理量有速度、密度、压强、功率、比热容、热值、电功率等。

对于众多的科学方法，在教学过程中，如果忽略了它对物理概念、规律得来的指导意义，这样势必对学生有效、完善的构建学科知识有影响，也会对学生科学素养培养形成障碍。

因此，本文就比值定义法在初中阶段的应用进行了整理和思考，以期对教学有所帮助。

1.比值定义法的概念及特点比值定义法，就是用两个或多个物理量的比值来定义物理概念的方法。

比值定义法定义的物理量分为两类，第一类：反映物质的某种属性或特征，只与物质的种类或内在因素有关，与定义它的物理量无关，如密度，比热容，热值，电阻，电流强度等。

第二类：反映物质运动或相互作用的特征或效果，如速度、压强、功率等[1]。

虽然这些物理量被分为两类，但在定义它们时都是由两个或几个物理量之比得来的,所以它们都是比值定义法定义的。

而“速度”又是初中阶段学习的第一个物理量，运动快慢的比较学生小学时就有所接触。

对于比较运动快慢的方法，学生也较为熟悉。

方法一：相同的时间比路程，路程长运动的快。

方法二：相同的路程比时间，时间短运动的快。

路程和时间都不相同，怎么比较？可以通过方法三：路程和时间的比值来比较。

从而得出速度的定义式：，得出路程和时间都会影响运动的快慢。

教师顺势提问：路程长速度就快？时间短速度就快吗？可见速度与路程无关，与时间也无关。

同样对于功率，做功多做功就快？时间长做功就慢？对于电阻，电压大电流就大？电流小电阻就大？这样类似的问题，都在提示我们比值定义法的特征：被定义的物理量与定义它的物理量无关，但是学生学习完后会应用物理公式进行计算，但对应的物理意义如果不能正确理解，就不能准确把握物理概念，从而将对学生构建学科知识体系的完整性方面产生阻碍。

基于核心素养培养的初中物理概念教学的思考随着时代的发展，教育不再仅仅局限于知识的传授，更加关注学生的综合素养培养。

核心素养教育成为了当下教育改革的热点话题，它强调培养学生的综合能力，包括思维能力、学习能力、创新能力、合作能力等。

在初中物理教学中，如何结合核心素养培养，促进学生对物理概念的全面理解和掌握，已经成为了亟待解决的问题。

本文将从培养学生思维能力、学习能力和合作能力等方面谈一谈基于核心素养培养的初中物理概念教学的思考。

核心素养培养需要重视学生的思维能力。

在初中物理教学中，培养学生的思维能力意味着要引导学生思考问题、解决问题的能力。

这就要求我们在教学中注重培养学生的实践和动手能力，通过实验操作和观察，引导学生自主总结规律。

在学习光学知识时，可以设计一些简单的实验，让学生用凸透镜探究成像规律，通过操作实践，引导他们理解成像规律，培养他们的观察和分析能力。

在课堂教学中，可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导学生探究的方式激发学生的思考，培养他们独立解决问题的能力。

核心素养培养还需要重视学生的学习能力。

学生的学习能力决定了他们对物理知识的掌握程度。

如何培养学生的学习能力成为了初中物理教学的一大挑战。

在实际教学中，我们可以采取多种途径，引导学生主动学习。

可以引导学生利用多媒体资料和互联网资源自主学习，培养他们获取信息、分析信息和运用信息的能力。

在授课中要注重激发学生的学习兴趣，设计生动有趣的教学活动，增加学生的主动参与度，培养他们的学习兴趣和学习动力。

对于一些基础概念的掌握，可以采用错题订正和自主学习的方式，让学生在不断地查漏补缺中提高对物理概念的理解和掌握能力。

核心素养培养还需要重视学生的合作能力。

现代社会对人才的需求越来越强调团队协作能力，学生的合作能力培养将对他们的未来发展产生重要影响。

在初中物理概念教学中，我们可以通过互助学习、小组讨论、合作实验等方式培养学生的合作能力。

在进行一些实验操作时，可以让学生组成小组合作完成实验，共同分析实验结果，讨论规律，并向全班汇报成果。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==于物理概念教学的思考一、对物理概念的认识物理概念不仅是定性地反映客观事物的本质属性，而且有一些还是定量地反映了客观事物的本质属性，对于后一种物理概念，我们也叫物理量，每一个概念都有它的内涵（含义）和外延（范围）。

例如“加速度”这个物理量的内涵是：描述物体运动变化的快慢，是速度变化的原因，其外延有，匀加速运动的加速度、匀速圆周运动的向心加速度、简谐振动中的加速度。

当然，概念外延的大小是由它的内涵决定的，内涵越少，外延越大，内涵愈多，外延愈小。

掌握概念，实质上就是掌握同类事物的共同的关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证，以单摆为例，其振动力周期是反映振动快慢的重要物理量。

我们必须向学生指出，决定周期的关键特征是摆长l与当地的重力加速度g，而与振幅A（偏角小于5°的条件下）和摆球质量m两种特征无关。

伽利略最初在教堂里观察到的等时性结论就是最好的否定例证，至于肯定例证，不妨举出同一摆钟夏慢冬快（影响l）的事实就颇能说明的了。

反之，学生所以不能正确掌握概念，发生混淆，出现种种错误，究其原因也就是不能掌握同类事物的共同特征，不能区分概念的有关特征与无关特征。

例如人在升降机中的超重与失重历来是高一学生不易掌握颇感棘手的问题，其原因就是误将速度方向当作关键特征，没有明确加速度方向才是关键特征。

二、物理概念错误种种为了进一步提高物理概念教学的质量，有必要对课内外学生反馈上来关于概念学习的信息作一番思考和分析。

我认为有关物理概念错误的类型主要有下列几种。

1．生活感性经验本身之不足感性认识是认识的初级阶段，感性认识一般不能全面地认识事物的本质，因而形成的概念很可能是错误的或不确切的。

例如仅凭推车车动、停推车止的直觉就认为力是维持物体运动的原因。

物理概念教学反思物理概念教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的物理概念教学反思，希望能够帮助到大家。

物理概念教学反思1高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。

客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。

高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。

这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。

如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。

可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。