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初中语文“实用性阅读与交流”任务群的单元教学策略——以统编教材八年级上册第五单元为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）主要以学习任务群的方式组织与呈现义务教育语文课程内容，并设置了三个层面共六个语文学习任务群。
其中提出：“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
”现行统编教材采用人文主题与语文要素双线组元的形式，教师如何依托教材基于学习任务群进行单元教学设计呢？以统编教材八年级上册第五单元为例，这一单元共有五篇说明性文章，分别是《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》《梦回繁华》；单元写作部分的要求是“说明事物要抓住特征”。
说明性文章的阅读与写作属于“实用性阅读与交流”任务群的学习内容，所以这一单元主要围绕“实用性阅读与交流”任务群的学习目标与内容要求进行单元设计。
在进行单元教学设计时，需要思考如下问题：第一，如何聚焦“实用性阅读与交流”任务群的学习目标与内容确定单元学习目标？第二，如何以学习任务为载体，进行单元教学整体设计，突出“实用性阅读与交流”任务群学习特点？第三，如何将“实用性阅读与交流”任务群应达到的能力要求转化为语文学习活动，细化落实到具体的学习过程中？第四，如何引导学生自我反思获得学习策略，提升核心素养？针对上述问题，在单元教学探索中可重点关注以下四方面。
一、确定高迁移性的关键能力作为单元目标八年级上册第五单元中，《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》三篇课文主要介绍中国的建筑，另外两篇课文分别介绍中国的绘画艺术和自然界的昆虫。
前两篇是教读课文，后三篇是自读课文。
从教材单元导语及思考探究、积累拓展、自读提示等教材辅助系统中可以看到，该单元语文关键能力的学习要点主要有：把握说明对象的特征，关注说明文的写法，如说明方法、说明顺序、说明语言等。
【教学论文】“实用性阅读与交流”任务群的作业设计方略【摘要】“实用性阅读与交流”体现语文学习向生活回归的理念，本任务群的作业设计应紧扣“实用”旨归，着力创设真实性评价任务。
设计时要把握好学科逻辑和生活逻辑、阅读输入和交流输出、内隐建构和实际表现三组关系，凸显任务的真实性、统整性、实践性。
【关键词】实用性；作业设计；情境；任务；成果“实用性阅读与交流”体现了语文学习和生活的关联，旨在让语文学习“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。
实用性学习的作业评价应紧扣本任务群的“实用”旨归，以真实性评价任务引发学生相应的学习表现，教师通过观测学生在完成作业过程中的实际表现，对学生的实用性阅读与交流能力及社会参与意识作出评价及引领。
其中，实用性评价任务设计是实施作业评价的关键，我们在设计评价任务时应把握好以下方略。
一、情境真实：学科逻辑和生活逻辑双向聚焦“实用性阅读与交流”凸显了语文课程的工具性特点，强调学以致用、知行合一。
相较于其他学习任务群，实用性学习中的任务情境更凸显日常生活情境，要求学生运用语用经验解决日常生活中交流沟通的真实问题。
因此，在学科逻辑和生活逻辑的双向聚焦点上设计真实性运用情境是实用性作业设计的应有之义。
“双向聚焦”包含“语文学习向现实生活投射，而现实生活给语文学习提供真实运用场”的意蕴。
具体设计时，可以从学习目标出发，寻找现实生活中的应用情境或模拟与现实生活相似的应用情境，引导学生在真实情境中迁移知识，体验语文学习的实际功用，产生学习的效能感、意义感。
作业表述中一般要体现以下要素：真实的场景，场景中包含具体的交际目的、交际对象，促进学生“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”（课标语）；真实的问题，需要解决的问题应是人们在日常生活中可能会遇到的而且可以运用语用经验解决的问题；真实的学习资源，“文本内容、类型与形式要符合和适应日常生活的实用性需求”。
（梁昌辉《切于实用，有益于生活——“实用性阅读与交流”任务群教学解读》，《语文建设》2022年第5期。
初中语文“实用性阅读与交流”任务群设计策略摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“语文学习任务群”的全新观念。
语文学习任务群是语文课堂内容的组织形式之一，体现出新课标“大单元”的全新教学理念。
其设计时要凸显实用性的特征，要深入挖掘统编教材中的“实用性阅读与交流”教学资源，向生活要实用性资源，让语文切实服务于生活。
“实用性阅读与交流”学习任务群立足课内实用性课文和实用性综合学习，还要关联课外，形成课内与课外双管齐下的局面。
“实用性阅读与交流”学习任务群设计重视引导学生阅读实用性文本，开展实用性语文活动，注重阅读与交流这两个学习任务，让学生在“用中学”“做中学”语文，以提升学生语文综合素养。
关键词：实用性；阅读与交流；初中语文；新课标；综合素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“语文学习任务群”的全新观念。
语文学习任务群是语文课堂内容的组织形式之一，体现出新课标“大单元”的全新教学理念。
统编版初中语文教材并没有编排“语文学习任务群”的内容，这让“如何设计与实施语文学习任务群”的问题成为一线教师最大的困惑。
“实用性阅读与交流” 学习任务群作为其中之一，要如何设计与实施呢？初中语文课堂要设计与实施“实用性阅读与交流”教学要立足课内、关联课外，凸显该任务群实用的特点，设计好阅读和交流这两项学习任务，引导学生阅读实用性文本，并通过演讲、表演、讲故事、朗诵多种形式进行表达与交流，切实满足学生生活的实际需要。
一、立足课内，设计“实用性阅读与交流”统编初中语文教材虽然没有设计“实用性阅读与交流”学习任务群，但有相关的实用性阅读与表达的内容。
教师要整合初中语文教材中这些实用性内容，从学生的实际需要出发，加强教材与生活的关联，合理、高效地设计“实用性阅读与交流”学习任务群。
“实用性阅读与交流”学习任务群的设计可以从实用性课文与综合性学习这两个阵地着手，侧重设计体现实用性的语文学习活动。
（一）立足实用性课文统编初中语文教材因按照主题与语文要素编排，并没有专门的实用性课文编排。
教育界/ JIAOYUJIE2023年第35期（总第547期）小学教学▲例谈“实用性阅读与交流”学习任务群的设计褚晓泓【摘要】文章结合小学语文低、中、高年段的三个课例，阐述在小学语文课堂中有效设计“实用性阅读与交流”学习任务群的策略以及设计要点。
【关键词】小学语文；学习任务群；实用性阅读与交流作者简介：褚晓泓（1976—），女，江苏省扬州市育才小学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要［1］。
“实用性阅读与交流”学习任务群以语用为抓手，以实用为方向，以做事为策略，以培养学生在具体的语言情境中有效交流沟通的能力为目标，能够全面提升学生的语文素养［2］。
在教学实践中，教师应如何设计“实用性阅读与交流”学习任务群，培养学生学习和运用语言文字的能力？笔者结合小学语文低、中、高年段的三个课例，谈谈自己对这一问题的思考。
一、低年段要重视口头表达在设计低年段“实用性阅读与交流”学习任务群时，教师要创造机会让学生多说，引导学生感悟汉字的构字规律，了解和掌握识字方法，运用在阅读和生活中学到的词语。
在指导学生的过程中，教师要发挥语文教材立德树人的功能，对学生潜移默化地进行思想教育。
以统编版小学语文二年级上册《纸船和风筝》一课为例。
这一课是一篇童话故事，讲述了小熊和松鼠之间动人的友谊，全文语言优美，情感真挚。
本课的教学目标为让学生在图文阅读中识记生字、积累词语，明白友情的维系需要相互理解、相互宽容。
一名获省青教赛特等奖的教师在教授本课时，设计了三个主要的学习任务。
任务一：渗透字理，解锁猜字密码识字写字、学词学句是低年段语文学习目标中的重中之重。
课前，教师让学生猜字谜，激活学生思维。
揭题后，教师出示“风筝”一词，让学生猜一猜“筝”的读音。
高段小学语文实用性阅读与交流学习任务群的开展对策新课标进一步整合义务教育阶段的语文课程内容，并为此设置了基础型、发展型和拓展型三个类型的学习任务群，旨在培养学生的语文核心素养。
其中“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”三者同属于发展型学习任务群的子任务群。
与其他二者不同的是，“实用性阅读与交流”任务群指向实用性的功能与价值，与生活贴合度更高，涉及范围更加广泛。
一、实用性阅读与交流学习任务群的基本内涵（一）聚焦实用是语文学科教学的重要传统“语用”就是语言文字的运用。
聚焦实用，即，聚焦语言文字的实际运用，也是语文课程的基本目标。
在《义务教育语文课程标准》中这样定位语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
［1］”而在新版课程标准中依旧继承和发展了这一观点：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
”由此可见，聚焦实用一直以来都是语文学科教学的重要传统。
即使语文学科的功能与价值是非常多元的，也离不开学生日常生活的点点滴滴。
“实用性阅读与交流”便是通过学生日常生活的真实情境，在学习活动中锻炼自身表达，有效传递信息，满足沟通必需的学习任务群。
与以往实用性材料、非连续性文本的指导阅读不同，该任务群并不是应用类阅读、写作和口语交际的简单叠加，它有着全新的内涵。
教师应坚持“聚焦实用”的教学理念，将语文学科知识与生活关联，引生活之水，灌语文之田。
（二）实用性阅读与交流任务群的教学定位随着新课改的不断推进，实用性阅读与交流的教学定位逐渐清晰起来。
首先，以培养和提升学生的语文核心素养为根本宗旨。
“学习任务群”这一概念的提出本就是为了培养学生的核心素养，顺应时代教育的需要。
因此，在开展实用性阅读与交流任务群时，也应遵循这一教学宗旨，引导学生积极投入到语文学习活动中，帮助学生建构语言、运用语言，不断积累丰富学生的语言文化知识，增强其文化理解与传承的能力。
巧用“实用性阅读与交流”学习任务群摘要：随着我国新课改的不断深入，国内的素质教育也随之逐渐被人们重视起来。
“实用性阅读与交流”学习任务群涉及的文本类型较多，学习情境复杂。
教学实施中应抓住实用类文本所具有的有效传递信息、利于交流、满足生活需要等共性，聚焦该学习任务群的核心价值，减少抽象的、琐碎的知识学习。
该学习任务群在不同学段的学习要求有共性，也存在差异，教学研究和实践应紧扣“实用性”这一核心，聚焦关键能力，不宜对文体特征、阅读策略知识区分过细。
关键词：巧用；“实用性阅读与交流”；学习；任务群引言学习任务群是一种全新的教育理念，是课程内容的组织与呈现，是以任务为导向的语文实践方式。
“实用性阅读与交流”是发展型学习任务群，其学习内容包含学习对象、学习目标、实用文体学习等。
那么，如何紧扣“实用性”的特点，将学校课堂教学与学生日常生活相结合，突出体现“实用性阅读与交流”学习任务群设计的情境性、实践性和综合性是教师应深入探究的问题。
1“实用性阅读与交流”学习任务群的特点1.1实用性“实用性阅读与交流”学习任务群主要是“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文”，其中，“实用性”指的是学习的知识在生活中具有实际应用的价值。
本学习任务群的教学内容包括社会交往类的会谈、写计划书、面试、演讲等，也包括新闻传媒类的新闻、调查、访谈等，还包括知识性读物类的复杂说明文、科普读物等。
这些内容与当代社会生活息息相关，在学生的发展中具有重要价值。
因此，从教学内容上来看，“实用性阅读与交流”学习任务群具有实用性。
1.2情境性语文教学强调情境的创设，本学习任务群也离不开这一要求。
无论是谈判、面试、演讲，还是通信、访谈、主持等教学内容，都需要创设有效的情境进行教学。
为此，教师应注重创设贴合教学内容的情境，可以在课堂内，也可以在课堂外，可以是语言情境，也可以是角色体验情境等，通过不同情境的创设，帮助学生在真实的情境中学语文、用语文。
因此，从教学方式上来看，“实用性阅读与交流”学习任务群具有情境性。
“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略研究摘要：《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出了“语文学习任务群”的概念，其中“实用性阅读与交流”是第7个学习任务群，属于必修课程的范畴，在学生的语文学习中占有重要地位。
通过该学习任务群的教学，有助于培养和提高学生各方面的能力。
高中语文教师应当采用适当的教学策略，引导学生更好地进行“实用性阅读与交流”学习任务群的学习。
关键词：语文学习；任务群；实用性阅读与交流；教学策略一、“实用性阅读与交流”学习任务群的特点（一）实用性“实用性阅读与交流”学习任务群主要是“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文”，其中，“实用性”指的是学习的知识在生活中具有实际应用的价值。
本学习任务群的教学内容包括社会交往类的会谈、写计划书、面试、演讲等，也包括新闻传媒类的新闻、调查、访谈等，还包括知识性读物类的复杂说明文、科普读物等。
这些内容与当代社会生活息息相关，在学生的发展中具有重要价值。
因此，从教学内容上来看，“实用性阅读与交流”学习任务群具有实用性。
（二）情境性语文教学强调情境的创设，本学习任务群也离不开这一要求。
无论是谈判、面试、演讲，还是通信、访谈、主持等教学内容，都需要创设有效的情境进行教学。
为此，教师应注重创设贴合教学内容的情境，可以在课堂内，也可以在课堂外，可以是语言情境，也可以是角色体验情境等，通过不同情境的创设，帮助学生在真实的情境中学语文、用语文。
因此，从教学方式上来看，“实用性阅读与交流”学习任务群具有情境性。
（三）活动性本学习任务群要求“教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动”。
由此可见，该学习任务群的教学重视引导学生开展探究性实践活动，在这个过程中，学生作为探究的主体，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中充分发挥能动性，在参加活动的过程中进一步提高语文学科核心素养。
因此，从教学安排上来看，“实用性阅读与交流”学习任务群具有活动性。
第三学段“实用性阅读与交流”学习任务群教学分析与建议摘要小学语文第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群，内容侧重于自然科学的学用与实际生活的应用，同时把革命故事的传讲与交流、参观游览的解说放在比较重要的位置。
在设计任务群的过程中，需要把握重点、明晰学理。
第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群，是基于总任务驱动的语言合成与实用输出。
为此，需要设计好“双情境”，找准五个点位，即区分位、研究位、拓展位、支架位和运用位，形成更富活力的体验式活动链，全面提升学生的实用性沟通力。
“实用性阅读与交流”学习任务群在第三学段语文教学中占有一定的比例，随着年级的升高，其教学要求也有所提升，需要我们针对这一学段的这一类任务群加以研究，真正落实相关的教学目标，有效提升学生的语文学科核心素养。
一、清单与解析：内容侧重于自然科学学用、实际生活应用第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群的相关内容，有聚有散，需要我们对教材进行全面梳理，形成教学清单，加以系统分析。
五年级的“实用性阅读与交流”学习任务群，涉及《松鼠》《表里的生物》《金字塔》等课文8篇，《鲸》《风向袋的制作》等习作例文2篇，“制订班级公约”“我是小小讲解员”等口语交际5个，“介绍一种事物”“中国的世界文化遗产”等习作5个；六年级涉及《竹节人》《故宫博物院》《十六年前的回忆》等课文14篇，“演讲”“即兴发言”等口语交际5个，“多彩的活动”“插上科学的翅膀”等习作7个，“难忘小学生活”等综合性学习3个。
“实用性阅读与交流”学习任务群，在第三学段涉及到的课文共22篇，习作共12个，口语交际共10个，习作例文2篇，综合性学习共3个。
可见教材中与“实用性阅读与交流”学习任务群相关的内容占比较大，为本任务群的设计与实施提供了必要的条件。
相关内容涉及到自然、社会、文化、环境、科学等多个领域。
具体来说，第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群的内容可分为六类：自然科学学用类，侧重于知识性的阅读与表达，共17个；实际生活应用类，侧重于家校社生活所必须的一些实用技能，共12个；革命故事传讲类，侧重于记录、展示、讲述革命英雄和劳动模范的事迹，共9个；难忘感动交流类，侧重于和身边人交流令人感动、难忘的人和事，共8个；参观游览解说类，侧重于讲解中外风景名胜，共7个；新趣生活记录类，侧重于以日记的方式来记录生活中遇到的有趣的人、新鲜的事，共2个。
“实用性阅读与交流”任务群单篇教学设计作者：***来源：《中学语文·中旬》2024年第05期摘要“实用性阅读与交流”任务群的教学任务表述为“学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神” 。
基于此要求，在教学设计中梳理了《说“木叶”》中大量的问句，抓住几个关键问句，比较几个相似问句，探究出问句背后的逻辑框架。
引导学生细读文本，掌握知识性读物的阅读方法。
读写结合，用所学知识去探究实际问题，并最终形成自己的见解。
关键词任务群教学知识性读物研究方法读写结合《说“木叶”》被编入统编教材必修下册第三单元，本单元属于“实用性阅读与交流”任务群，该任务群“旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流”。
一、教学目标这一单元的核心任务是“学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神”，要求学生在阅读本单元课文时“把握关键概念和术语，理清文章思路；分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解”。
知识性读物传递的不止是或不主要是知识，更重要的是知识发现的过程；介绍的不止是知识原理，更折射出知识所依凭的文化；关注的不止是物化的研究成果，更关注发现者、研究者的精神素养。
对照《说“木叶”》，笔者认识到赏析文本所引用的诗句不是最重要的，更重要的是学习这篇研究文学现象的论文如何从材料的梳理和考证中发现问题并运用恰当的理论去加以解决，也就是作者发现知识的过程和方法以及由此体现的作者的科学素养。
据此，笔者最终确立了如下教学目标：①通过研究文中大量的问句把握作者的思路，了解作者发现知识、研究知识的方法。
②通过比较“树叶”“木叶”“落叶”等概念的不同意蕴，掌握诗歌语言暗示性的特点。
③利用作者的研究方法独立分析诗歌同类现象，写一段有一定思维含量的研究性文字。
二、教学设计活动一：梳理思路，架构思维支点在本活动中，笔者设计了三个问题，借以梳理行文思路，探清作者思维脉络。
