深化课改 提升功效

是工作在一线 的教 师结合教育教学 实际 ，边探索 边实 践， 努力提升课 堂教 学的实效性 ， 对教育教学 中存在 针 的一些 问题 ， 着重谈谈 以下几个 方面。 充分发挥学生的积极性 ， 体现 学生的主体作 用
一
三、 重视学习兴趣 的培 养 ， 用兴趣激发 自我
兴趣是学生学 习的动力源 泉 ，怎样培养学生浓厚 的学 习兴趣 ， 松 、 刘 徐长青 、 刘佳 等几 位数 学大 师 的课 都在调 动学生学习兴趣上下 了工夫 。具体 体现在 ：． １ 把
术 ， 目做 了一 大堆 ， 题 把学生 压得 喘不过 气来 ， 囫囵吞
二、 尊重学生的个体差异 ， 追求学生的个性化发展
千 人 一 面 是 不 现 实 的 ， 生 的个 人 性 格 、 好 、 学 爱 能
枣 ， 对性不 强 ， 起到 的效果 不但使学生 的思维得 针 这样
不 到很好 的发展 ， 而且 会 因题 目训 练太 多 ， 型混 乱 ， 题
一
时能记忆一辈子 、 受益终 身。学生学习兴趣的调动往往
这并不等 于教师完全没有 了作用 ， 因为教师是 “ 先知 ” ， 是学生 的“ 主心 骨” 有一部分学生 ， ， 他的努力需要 教师 去肯定 ， 甚至必 要 的点 拨与 引导 ， 因此 ， 教师应 找准 自 己的位置 ， 不可替 代学 生的角 色 ， 把操 作 、 索 、 探 合作 、 交 流 的权 力 、 时间 、 间等交 给学生 ， 空 不仅 使学 生知 其 然， 更要使学生知其所 以然。把学生 的学习兴趣调 动起
来越 引起 广 大教 育工 作 者 的 重视 ， 化认 识 、 进课 改 ， 升 功 效 成 为共 识 。 深 推 提 一
关 键 词 ： 堂教 学 ； 课 学生 ； 质 教 育 素
课堂是实施素质 教育 的主阵地 ，是师 生互动完成 教育 教学任务 的主要 场所 ， 堂教 学 的方式 、 课 方法 ， 越 来越 引起广 大教育工作者 的重 视 ，深化认识 、推进课
握 学生 的心理需 求 ， 根据学 生 已有 的知识 、 生活经 验 、
Hale Waihona Puke Baidu
、
应试教育把 学生看成用来接受 知识 的容器 ，重知 识、 轻过程。学生掌握知识 的过程几乎就 是教师讲解 ，
学生理 解记 忆 ， 强化 训练 的过程 ， 械 、 复 、 燥 乏 机 重 枯
对事 物 的好奇 心以及学生 的年 龄特点 、 兴趣爱好 等 ， 有 针对性 地设置活 动内容 ， 选择适 当的方式 ， 学生人人 让 参 与、 全程参 与 ， 使每个学生都参与其中 ， 乐于其 中。真
正做 到 了轻松学 习 、快乐学习 ，而 不是表面 上的一时
味， 学生辛苦 ， 教师 累 ， 功半 事多倍 。长期 以往 ， 会造 成 教师厌教 、 学生厌学的恶性循环 。如何提高课堂教学效 率 ， 四十分钟要质量 ， 是摆在我们 面前 亟待解决 的 向 这 课题 。学生 是教师施教 的对 象 ， 他们是学 习的主人 ， 任 何时候都不 能忽视学生 的主体作 用 ，教师 只不 过是学 习活 动中的一员 ， 在活动 中和学生地位应该 是平等 的 ， 关系是融洽的。没有操 纵一切 的权力 ， 应把学 习的主动 权交 给学生 ， 多给学 生探索 、 合作 交流 的机会 ， 学生 为
教 ” 。
无用功。教师教育教学其实也是在做功 ， 谁都希望 自己 做有用功 ， 而不是 无用功 ， 出力无效 会使我们懊恼 和沮
丧。 在现实教 学中 ， 事倍功半 ， 收效甚微的例子很 多。 为 此 ， 许多多 教育教学 专家 、 许 教研人 员 、 教师 在如何 提 升教育教学质量 ， 提高课堂教学效果上潜 心钻 研。特别
【 其他 综合 】
深化 课 改
提 升功 效
泗洪 ２３０ ） ２ ９０
曹 乾 目 干 （ 苏 省泗 洪 县 双 沟镇 中心 小 学 ， 江 江苏
摘 要 ： 堂是 实施 素质 教 育 的主 阵地 ， 师 生 互 动 完 成 教 育教 学任 务 的 主 要 场 所 ， 堂 教 学 的 方 式 、 法 ， 课 是 课 方 越
改， 提升功效成为共识 。物理学 中就把功分为有用功和
往会 造成优 生 自满 、 困生停滞 不前 ， 绪低 落 ； 败 学 情 失
与教训 与之相伴 ， 得不 到成功 的快乐 与喜悦 ， 去学习 失 的动力 ， 因此 ， 们要 因人而 异 ， 每个 学生都 能有所 我 让 尝试 ， 获得成 功 ， 尝到学 习的乐趣 。在这方 面教师要做 到不歧 视 、 不挖苦 、 体罚 ， 不 采用表扬 、 鼓励等手段 ， 捕捉 学生 的“ 闪光 点” 针对学生 的不 同情况提要求 ， ， 激发学 生的上进 心与求知欲 。古代教育家孑 子就提倡“ Ｌ 因材施
来 ， 样 才 会有 动力 。 这
需要教 师在创 设相应 的学习情境 的同时 ，还需要 教师 幽默 的语 言 ， 风趣 的动作 ， 滑稽 的形态 。刘 松 、 徐长青 、 刘 佳等几位著 名教师 ， 以其精 湛 的教学技艺 ， 征服 了学 生、 听课老师 以及所有与会人员 。 四、 作业分层设计 ， 走轻负高效之路 作业是训 练所学 内容 、 成技能技巧 的关键所在 。 形 应看 到 ， 在应试教育 的背景下 ， 多教师搞 的是题 海战 许
搭建研讨 、 流 、 交 展示 的平 台 ， 学生成为课 堂的主宰 。 使
“ 热闹” 。如 ： 徐长青 老师 的观摩课 《 重复》 第八 届现代 （ 与经典全 国小学 数学教 学 （ 安 ） 淮 观摩研 讨会 ） 参与 使 游戏 的人都能找 到 自己合适 的位置 。教师在教学 中善
于制 造矛 盾 ， 置悬念 ， 系实际提 出问题 ， 设 联 给学生 以 充足 的学习空 间 ， 放手 让学生解决 问题 ， 主动参 与到知 识的形成过程 中去。２教师幽默风趣 。教师在教学 中的 ． 言一行都 是学生学 习模仿 记忆 的参 照物 。印象深 刻