最新整理小学六年级语文人教版六年级语文下册《囚歌》教案设计.docx

《囚歌》教学设计教学目标：1、掌握五个生字的书写及组词，并能正确书写2、抓住关键词语，理解关键词的含义和作用，进而读懂全诗，体会诗歌精炼、形象的特点3、能有感情地朗读课文，背诵诗歌4、感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。

教学重点：理解关键词的含义，学习叶挺将军对国民党反动派的黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。

教学难点：体会诗歌中两个“自由”的含义教学准备：查阅相关资料课时安排：一课时教学流程：一、谈话导入，介绍时代背景1、师：同学们，上周我们领略了别致有趣的地名文化，今天我们将要学习与尊严有关的首篇课文《囚歌》（板书课题）齐读课题。

从题目中我们可以看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（在囚室，监狱里面写的。

“囚”在这里指的是1942年叶挺被囚禁在重庆歌乐山“中美特种合作所”渣滓洞集中营内写的。

）有谁能为我们介绍下叶挺将军及这首诗的写作背景呢？（指名回答，师补充）2、介绍时代背景作者叶挺曾担任过国民党革命独立团团长，1927年先后参加南昌起义和广州起义，抗战时任新四军军长，1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。

此后叶挺被长期羁押，长达五年。

1942年初，叶挺被押到重庆。

蒋介石、陈诚先后出面以高官厚禄相诱，叶挺一次又一次严辞拒绝。

蒋介石的威逼利诱完全破产后，就把叶挺长期囚禁在中美合作所——渣滓洞。

《囚歌》是他被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时，于1942年11月21日，用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。

这是一首用生命和鲜血写成的诗，展现了一位大无畏的无产阶级战士的凛然正气，视死如归的革命情操。

二、精读课文，理解课文内容（一）学习第一小节1、指名读课文第一小节，思考“人”和“狗”各指什么？“一个声音”又指的是什么呢？（人—革命者、真正的人；狗—革命队伍里的叛徒；一个声音—国名党反动派卑鄙无耻的威逼利诱）（板书：威逼利诱）2、师：真不错啊，那你们能说说“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各指什么吗？这边采用了什么修辞手法呢？（为人进出的门—指革命者和真正的人走的门；为狗爬出的洞—指让叛徒走出牢房，只要他出卖革命，就给他所谓的“自由”）（对比，将人和狗对比）3、师：是啊，当我们知道了国民党反动派对革命者的威逼利诱和丑恶嘴脸，朗读这一小节该用什么语气来读，你们先试着读一遍，一会老师请几位同学来试试（其中“一个声音高叫着：——爬出来吧，给你自由！”这句诗写出了敌人对革命者的诱骗，“自由”不过是一种诱饵，朗读时要读出敌人的阴险狡猾，所以“自由”要读的虚伪、轻浮、声音要拖长些）4、师：真不错啊，让我们一起读一下这一小节，把该体现的语气和感情都读出来。

《囚歌》教学设计２教学准备一．激情导入，引发兴趣（4分钟）1.同学们，我们今天学习七单元“尊严”。

同学们会读这个词吗？当老师写下这两个字时，心里有一种神圣感，一起读一读。

你能用“尊严”组个短语或说一句话吗？（1—3生）简单评价：是的，尊严对于我们每一个人来说都很重要，甚至超越生命。

“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着爬出来吧，给你自由！我渴望自由，但我深深地知道人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”皖南事变后，时任新四军军长的父亲叶挺遭到国民党长期无理拘押。

这首《囚歌》，浓缩着他对牢狱生涯的体验和对生命、自由及尊严的悲壮思考。

2.今天我们就来学习一首关于“尊严”的诗歌。

（出示课题：《囚歌》教师板书，学生齐读课题，朗读课文）3.解析“囚”字。

从字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。

“囚”的意思就是把人关在监狱里。

）同学们通过预习，知道诗歌里的“囚”是指的哪里吗？（关押革命者的牢房，渣滓洞）“囚”的人是谁呢？（叶挺，革命者）4.这首诗的作者就是？（叶挺，板书）课前同学们搜集了叶挺将军的资料和诗歌创作背景资料，现在谁来简单介绍一下叶挺将军？（一生答）关于这首诗的创作背景，谁再来简要地说一说。

（一生答）教师简单评价。

（皖南事变后，新四军军长叶挺，被反动派囚禁在上饶集中营。

关他的那间囚室既黑暗，又潮湿，冰凉的地上，铺着几把发霉的稻草，上面尽是臭虫和跳蚤，叶军长受尽了折磨。

为了诱骗叶挺投降，国民党反动派挖空了心思，耍尽了手段，可叶挺坚贞不屈。

蒋介石气急败坏的把叶挺关进重庆“中美合作所”。

在那里，叶军长受尽折磨和迫害，过着非人的折磨。

更使叶挺苦恼的是身居囚室，不能驰骋抗日战场，不能带领战士们冲锋陷阵，他越想越气，越想越怒，因而，拿起笔在囚室的墙壁上写下了正气浩然的《囚歌》。

）思考：这首诗的主要内容是什么？（小组讨论）7.指名回答（1—2生）。

好，带着你的理解，我们再来读。

《囚歌》教学设计教学教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《囚歌》，使学生了解诗歌的背景，掌握诗歌的基本内容，体会诗歌所表达的作者情感。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，引导学生感受诗歌的节奏和韵律，提高学生的文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：通过学习《囚歌》，培养学生热爱祖国、珍惜自由的情感，激发学生对诗歌的兴趣。

二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握《囚歌》的诗歌内容，理解诗歌的主题思想。

2. 教学难点：体会诗歌所表达的作者情感，提高学生的文学鉴赏能力。

三、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍《囚歌》的背景，激发学生的学习兴趣。

2. 朗读诗歌：学生齐读《囚歌》，感受诗歌的节奏和韵律。

3. 讲解诗歌：教师逐句讲解诗歌，帮助学生理解诗歌的内容。

4. 讨论交流：学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言、讨论等。

2. 知识掌握：检查学生对《囚歌》诗歌内容的掌握程度。

3. 情感态度：关注学生在学习过程中表现出的情感态度，如热爱祖国、珍惜自由等。

五、教学资源1. 教材：《囚歌》原文。

2. 课件：教师准备的相关课件。

3. 视频资料：关于《囚歌》的背景介绍视频。

4. 课外读物：推荐学生阅读与《囚歌》相关的诗歌作品，扩大知识面。

六、教学拓展1. 对比学习：教师引导学生对比学习《囚歌》与其他囚禁题材的文学作品，如《红楼梦》中的贾宝玉囚禁情节等，从而拓展学生的文学视野。

2. 创作练习：鼓励学生以《囚歌》为灵感，创作自己的囚禁题材的诗歌或故事，培养学生的创作能力。

七、作业布置1. 背诵《囚歌》：要求学生课后背诵《囚歌》，加深对诗歌的记忆和理解。

八、教学反馈1. 课堂观察：教师根据学生在课堂上的表现，及时给予反馈，鼓励学生积极参与课堂讨论。

2. 作业检查：教师检查学生的背诵情况和心得体会，对学生的学习成果给予评价。

九、教学调整1. 针对学生在学习过程中的反馈，教师应及时调整教学方法和节奏，以满足学生的学习需求。

《囚歌》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解《囚歌》的基本内容和主题思想。

能够分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。

能够背诵并默写《囚歌》。

2. 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

引导学生运用诗歌创作技巧，进行创意写作。

3. 情感态度与价值观：培养学生对诗歌的热爱和欣赏，提高文学素养。

引导学生理解诗人的情感和思想，培养人文关怀。

二、教学内容：1. 诗歌背景介绍：介绍《囚歌》的作者、创作年代和背景。

分析诗人在创作这首诗时的情感状态和思想倾向。

2. 诗歌结构分析：分析《囚歌》的诗歌形式、韵律和节奏。

引导学生关注诗歌的开头、结尾和过渡部分，理解诗歌的整体布局。

3. 词语和意象解读：分析诗歌中的关键词语和意象，理解其象征意义和深层含义。

引导学生通过词语和意象的解读，深入理解诗人的情感和思想。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：《囚歌》的主题思想和诗歌形式。

诗歌中的修辞手法和艺术特色。

2. 教学难点：诗歌中深层含义的解读和理解。

诗歌创作技巧的应用和创作。

四、教学过程：1. 导入：通过引入相关背景信息，激发学生对《囚歌》的兴趣和好奇心。

引导学生思考诗歌创作的意义和价值。

2. 诗歌阅读与分析：让学生朗读《囚歌》，感受诗歌的韵律和节奏。

通过讨论和分析，引导学生深入理解诗歌的主题思想和情感表达。

3. 词语和意象解读：引导学生关注诗歌中的关键词语和意象，解读其象征意义和深层含义。

通过小组讨论和分享，促进学生之间的交流和思考。

五、作业与评价：1. 作业：要求学生背诵《囚歌》，并默写其中的重要句子。

要求学生根据《囚歌》的创作技巧，进行一次诗歌创作练习。

2. 评价：通过学生的背诵和默写，评估学生对《囚歌》的掌握程度。

通过学生的诗歌创作练习，评估学生的创作能力和对诗歌的理解程度。

六、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考和探索《囚歌》的主题和形式。

2. 利用图像和音乐等多媒体资源，帮助学生更好地理解和感受诗歌的情感和意境。

《囚歌》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《囚歌》，使学生了解诗歌的背景，掌握诗歌的基本内容，理解诗歌的象征意义和深层含义。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析诗歌、品味诗歌的能力。

3. 情感态度与价值观：感受诗歌中所表现的革命精神，培养学生的爱国情怀，激发学生对诗歌的热爱。

二、教学重点与难点1. 教学重点：诗歌的象征意义和深层含义。

2. 教学难点：如何理解诗歌中所表现的革命精神。

三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《囚歌》的背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解诗歌的基本内容。

3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌的象征意义和深层含义。

4. 成果展示：各小组代表分享讨论成果，其他学生进行评价、补充。

5. 教师点评：总结学生的讨论成果，对诗歌进行深入剖析，解答学生的疑问。

6. 情感体验：让学生朗读诗歌，感受诗歌中所表现的革命精神。

7. 课堂小结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌的象征意义和深层含义。

四、课后作业1. 背诵《囚歌》。

2. 写一篇关于《囚歌》的读后感。

3. 调查了解我国现当代诗歌的发展状况，下节课分享。

五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨的方式，使学生了解了《囚歌》的背景，掌握了诗歌的基本内容，并分析了诗歌的象征意义和深层含义。

在情感体验环节，学生感受到了诗歌中所表现的革命精神。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标。

但在教学过程中，部分学生对诗歌的理解仍有困难，需要在今后的教学中加强引导，提高学生的诗歌鉴赏能力。

六、教学策略1. 情境创设：通过播放相关音乐、展示历史图片等手段，营造有利于学生沉浸的学习氛围。

2. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的好奇心，提高学生的课堂参与度。

3. 对比分析：引导学生将《囚歌》与其他诗歌进行对比，帮助学生更好地理解诗歌的特点。

4. 情感教育：结合诗歌的内容，对学生进行革命传统教育和爱国主义教育。

《囚歌》教学设计教学目标1、正确、流利地朗读诗歌，感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。

2、抓住关键词理解诗歌的内容。

教学重点、难点理解诗歌中两个“自由”的含义。

了解写作背景，理解诗的内容、含义。

教学过程一、引入1、创设情境（根据写作背景）引出课题2、板书课题3、读题、破题（1）读准“囚”的字音。

（2）“囚”是什么意思？（把人关在监狱里，让人失去自由）板书：失去自由二、初读诗歌，整体感知1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、指名读诗，其他同学仔细听他是否读准了字音。

3、生评4、大家齐读诗歌，争取读准字音，读通每一句话。

三、精读诗歌，理解课文内容。

（一）理解两处“自由”我们知道“囚”是把人关在监狱里，让人失去自由。

请大家快速浏览课文，看看文中几次提到“自由”，分别出现在哪节诗歌中，把它圈出来。

第一处：1、指名读第一小节，其他同学思考这个“自由”是什么样的自由？（所谓的自由）2、这种据谓的自由要怎样才能得到？（从狗洞子里爬出）3、你是从文哪句话知道的？4、怎么这牢房中会有狗呢？这“狗”指的是什么人？（革命队伍中的判徒）叶挺用狗来比喻判徒，表现他对判徒痛恨厌恶。

体会读：为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。

（指名读，师评，齐读）这里的“人”指的是什么人？（革命者，真正的人）作者对他们又是怎样的感情？（敬佩、崇敬）让我们带着对判徒的痛恨，对革命者的敬意再读这句话。

（练读——指名读——生评——分组5、敌人是怎么对待这两种人的？（对革命者是监禁迫害，给判徒所谓的自由）你从哪体会到？（“紧锁”“敞开”）这是一组什么词？6、一个“紧锁”，一个“敞开”敌人的目的是什么？（诱惑革命战士投降）分男女读这句。

7、这时候，一个声音高叫着（师引读）一个声音是谁的声音？“高叫”是什么意思？这个让你想象敌人是怎样一副嘴脸？（阴险）他们在叫什么？（爬出来吧……）这个“爬”是真的爬吗？是什么意思？假如你是诱惑革命者的敌人，你会怎么说这句话？（自读——抽读——生评、再读齐读）过渡：面对敌人的诱惑，叶挺是怎样回答的？（引读第二小节）（二）理解第二处自由1、这是第二次提到自由，叶挺想不想得到“自由”？从哪个词看出？2、师：是呀，谁不向往自由？谁又不渴望？但敌人要给的“自由”和叶挺想要的自由一样吗？（敌人给的是所谓的自由，叶挺想要的是真正的自由）3、那种所谓的自由要怎样才能得到？从狗洞子里爬出，叶挺愿意吗？所以，他怎么回答？（人的身……）这是一句反问句，请你换一种说法改成陈述句。

《囚歌》教学设计一、情境导入，激发热情师：(音乐，画面）同学们，伴着铿锵的乐曲，让我们一起来到重庆的渣滓洞。

曾经就在这里，革命战士经受着非凡的折磨，遭受着惨绝人寰的考验，在那皮鞭的撕咬，烈灭的焚烧，鲜血的飞溅下，正义与邪恶进行殊死的较量。

1949年前夕，国民党反动派放火焚烧了这里的男牢房，囚禁其中的革命战士被活活的烧死。

然而，就在这里，就在这座牢房的墙壁上，永久地留下了叶挺将军这首气吞山河的诗歌——生:囚歌。

二、整体感知，树立形象师：“囚”是一个会意字，看着这个字，你能联想到什么？生：一个人被关在囚室里。

师：从字形上，仔细地观察，里面的人字我们称之为囚犯，外面关住人的框我们叫做囚牢，囚犯被关在四面高墙的牢房里，如笼中之鸟，失去自由。

师:再读课题，注意把题目和作者连起来读。

你能根据题目和作者试着讲一下这首诗歌的主要内容吗?生：叶挺被囚禁在牢房里写下的诗歌。

师：读着课题，听着你们的回答，老师的眼前出现了这样的画面：阴暗的牢房里，潮湿冰冷的水泥地上，国民党反动派一次次的烕逼与利诱下,叶挺将军始终保持坚贞的革命气节，与敌人进行着不屈的斗争。

下面，就让我们聆听当时的一段对话，（播放电视剧叶挺将军中节选的部分对话录音）一边听一边想:你的眼前出现了怎样的画面？你仿佛看见了……似乎听到了……师：听着叶挺这段义正词严，壮志凌云的话语，你有什么感受？生：我的眼前出现了叶挺和国民党反对派在牢房里对抗的情境。

生：我的眼前出现了叶挺高大的身躯，激昂的话语，坚定的神情。

师：叶挺到底是一个怎样的人？我们来看一段资料【为了诱骗叶挺投降，国民党反动派挖空了心思。

—天，国民党第三战区司令顾祝同,派了一辆豪华的小轿车，把叶军长接到司令部参加宴会。

宴会开始后，顾祝同向叶挺敬酒，劝叶挺发表宣言，声明新四军违犯了军令，只要这样做就可以出狱，甚至可以做官。

叶挺手拍桌子，勃然大怒，道：“无耻，你们制造皖南事变，陷害新四军，破坏抗日，该是你们向人们认罪才对。

第10课《囚歌》教学设计【教学目标】1．知识与能力目标：1 读准生字新词。

2读通、读顺、并背诵诗歌。

2．过程与方法目标：采用多种方法鼓励自学感悟，抓住关键词语理解诗歌。

3．情感、态度、价值观目标：通过学习感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情，从而懂得珍惜今天的幸福生活。

【教学重点】理解体会诗歌中两个“自由”的不同含义。

【教学难点】了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。

【教学时数】一课时【教学准备】课件【教学过程】一、激情引入1．上课之前，我想给你们看两张图片。

你看到了什么师语小结。

这些低矮潮湿的房子，便是曾经关押革命战士的监狱。

1945年国民党反动派在重庆歌乐山设置了大大小小10余座监狱。

其中取名为渣滓洞的一座监狱，就因为有无数的革命者在这献出了宝贵的生命，所以被人们称为“活棺材”。

在那里，革命战士经受了种种非人的折磨，惨绝人寰的毒刑。

就在那皮鞭的嘶咬、烈火的焚烧、鲜血的飞溅之中，正义与邪恶进行着殊死较量。

现在我们所看到的这间牢房，便是渣滓洞中的二号牢房。

在1949年解放前夕，国民党反动派放火焚烧了这里的男牢房，囚禁其中的许多革命战士被活活烧死。

生命烧掉了，但革命者的精神是永远也烧不掉的。

就在这里，就在我们现在看到的这间牢房的墙壁上还永久地留着一首诗出示《囚歌》手稿，并配以朗诵。

2．这个留名为“六面碰壁居士”的人便是我国著名将领“叶挺”将军。

3．今天，我们就一起来学习这首用生命和鲜血写成的《囚歌》。

板书课题4．齐读课题。

5．指导学生读准生字“囚”的字音二、初读诗歌，整体感知1．释题：这首诗名叫“囚歌”，谁能说一说“囚”是什么意思把人关在监狱里，让人失去自由。

板书：失去自由2．自由读课文，读准生字字音，读通句子。

3．指名接读课文，其他同学仔细听，他是否读准了字音，特别是生字的字音。

4．那么现在，我们一起来读读课文，争取读准每个字音，读通每句话。

三、精读课文，理解课文内容1．刚才我们说到“囚”字的意思，就是把人关起来，让人失去自由。

《囚歌》传统讲读教案设计及评析一、教学目标1.理解《囚歌》的创作背景和主题思想。

2.分析诗歌的形象、语言、表达技巧。

3.感受革命先烈的英勇无畏和崇高精神。

4.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

二、教学重点与难点1.教学重点：诗歌的形象、语言、表达技巧。

2.教学难点：诗歌主题思想的深入理解。

三、教学过程1.导入新课（1）简介《囚歌》的作者叶挺将军，介绍其生平事迹和创作背景。

（2）引导学生关注诗歌的题目，思考“囚歌”二字的含义。

2.自读感知（1）学生自读《囚歌》，感受诗歌的节奏和韵律。

（2）引导学生关注诗歌中的形象，体会作者的情感。

3.分析诗歌（1）分析诗歌的结构，了解诗歌的起承转合。

（2）分析诗歌中的形象，如“破晓的曙光”、“铁窗的风”等，体会作者的情感。

（3）分析诗歌的语言，如“我将用我的热血，为你写下这首囚歌”等，感受作者坚定的信念。

4.深入理解（1）引导学生关注诗歌的主题思想，理解作者在囚禁中仍坚守信仰的崇高精神。

（2）讨论诗歌中所体现的革命精神，联系现实生活，激发学生的爱国情怀。

5.课堂小结（2）回顾诗歌的主题思想，引导学生深入理解革命先烈的英勇无畏和崇高精神。

四、作业布置1.背诵《囚歌》。

五、评析1.本节课以叶挺将军的《囚歌》为教学内容，引导学生理解革命先烈的英勇无畏和崇高精神，培养学生的爱国情怀。

2.教学过程中，注重诗歌的形象、语言、表达技巧的分析，帮助学生深入理解诗歌的主题思想。

3.课堂小结部分，强调诗歌的核心价值，引导学生将诗歌精神融入现实生活。

5.本节课的教学设计符合学生的认知规律，注重启发式教学，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效果。

重难点补充：教学重点：1.教学过程中，教师可以这样引导：“同学们，注意这里‘破晓的曙光’是如何在囚禁的阴霾中显得格外明亮？你们能感受到作者在描述这个景象时的情感吗？”通过这样的提问，让学生深入感受形象描绘的力量。

2.对于诗歌的语言特色，教师可以这样解释：“‘我将用我的热血，为你写下这首囚歌’这句话中的‘热血’一词，你们觉得它仅仅是指血液吗？它在这里还有什么更深层的含义？”鼓励学生思考并讨论，从而理解语言的深层意义。

《囚歌》教学设计《囚歌》教学设计11.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。

3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。

二、教学重、难点1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。

2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。

三、课时安排一课时四、学生活动设计1.收集有关革命烈士事迹材料。

2.收集叶挺将军的资料，了解本诗写作背景。

3.小组讨论，加深对课文的理解。

五、教具准备CAI课件六、教学步骤(一)导入新课1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗?为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。

他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。

你能说出几个吗?(课件展示革命先烈图片，像放电影似的逐个从屏幕中走过，配乐)看见他们，你们有什么感受?2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。

(师板书课题)(课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料，了解诗的写作背景，缩短诗歌的年代与学生生活的距离。

课上，借助课件，配乐播放学生熟悉的革命英雄形象，引导学生谈感受，同样是为了创设情境，拉近学生与本诗的距离，让学生进入生动的情景中。

)(二)释题，介绍作者1.从字形上看，“囚”是什么意思?“囚歌”呢?(从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。

“囚”的意思是把人关在监狱里。

“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。

)(中国的汉字充满着魅力，每一个字就是一幅画，一首诗。

通过让学生观察“囚”字的字形，推断出它的字意，让学生从字形上，解决诗歌题目的含义，与课题对话。

同时，在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。

)2.这首诗的作者是谁?你知道这首诗是在什么情况下写的吗?用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。

(课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。

囚歌——叶挺教学目标1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、感受叶挺对国民党反动派黑暗统治的愤慨，坚信革命必胜的信念和宁死不屈的壮志豪情，从而懂得珍惜今天的幸福生活。

3、抓关键词语，理解诗歌。

4、理解两个“自由”的含义。

教学重、难点理解两个“自由”的含义。

教学过程谈话导入孩子们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。

一百年多来，无数革命志士为了中国人民的解放事业，进行了艰苦卓绝的斗争，他们抛头颅、洒热血、前赴后继、视死如归。

在这里，涌现出了不少的英雄人物，他们留下了许多荡气回肠的诗篇。

今天，我们就来学习一首诗歌——《囚歌》。

齐读（ppt）二、解题、初读课文1、看到“囚”你想到了什么？（一个人被关）（囚是一个会意字，看到里面的人，我们想到一个词：囚犯（板书：囚犯）外面的框就是：监狱、监牢，我们把它称为“囚牢”（板书：囚牢））齐读（囚犯、囚牢）2、下面，我们再读课题（包括作者）你读懂了什么？（《囚歌》是叶挺写的，追问在什么时候写的？在监牢里）3、教师介绍背景：这首诗就是在1941年6月，蒋介石为了打压蓬勃发展的革命运动，无理扣押了新四军的军长叶挺，把他关在重庆的一个看守所。

在监狱里，叶挺挥笔在墙上写下了这首诗，这首诗被狱中难友所传唱，所以我们称它为“囚歌”。

4、自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。

①检查字词掌握情况（囚禁、紧锁、敞开、身躯、棺材）②交流识字方法：红色字是本课生字，你有什么好办法快速记住它？（我们中国的汉子大多是形声字，用形声字方法识字，可以事半功倍）5、现在我们把这些生字、生词送回诗歌，读出诗歌的节奏（自由读）（指名读）同学们，能像他这样，有节奏地把诗歌读通读顺吗？（齐读）。

《囚歌》教学设计第一课时一、导入课文同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。

他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义的伟大理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出自己的宝贵生命。

今天我们要学的《囚歌》，讲述的就是这样的故事。

他们在敌人的监牢里，面对毒刑拷打写下来的。

让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。

（板书课题）二、检查生字1、形近字组词。

囚（囚犯）棺（棺木）敝（敝帚自珍）因（因为）官（官司）敞（宽敞）2、辨析多音字。

热血3、查字典或结合课文内容解释词语。

（1）囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。

（2）永生：永远活着，永久的生命。

本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。

（3）人：坚定的革命者。

（4）狗：革命者队伍中的叛徒。

（5）地下的烈火：人民革命的熊熊大火。

（6）活棺材：监牢。

国民党反动派的统治。

三、初读诗歌，了解背景、诗题1、了解作者生平。

（1）师：《囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？（叶挺）谁来介绍一下这位作者？（2）指名回答。

（30教师简介作者。

《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时，用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。

叶挺是广东惠阳人。

第一次国内革命战争时期，曾任国民革命军独立团团长。

1927年先后参加南昌起义和广州起义。

抗战时任新四军军长。

1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。

1946年3月4日，在中共中央的坚决要求下获得自由。

4月8日自重庆飞返延安，途中飞机失事遇难。

2、解题。

（1）师：现在请同学们一起把诗歌读一遍，想一想，课题中的“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？（2）指名回答。

（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。

“囚”的意思是把人关在监狱里。

“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。

）3、师：我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇，到底作者是所要表达的是什么？我们下节课继续学习。

第二课时一、朗读《囚歌》1、指名朗读诗歌2、师：朗读着首诗歌该用什么样的语气？相信大家在理解诗歌内容之后肯定会明白的。

人教版六年级语文下册《囚歌》教案设计教学目标：1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，深入感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，坚信革命必胜的信念和为革命事业的胜利宁死不屈的壮志豪情。

2、理解诗中部分词语的含义，进而读懂全诗。

3、能有感情地朗读诗歌，并背诵诗歌。

教学重难点：1、诗歌中两个“自由”，它们的含义有什么不同？诗人是怎样选择的？2、能有感情地朗读诗歌，并背诵诗歌。

课时安排：一课时教学过程：激情导入，创设情境1、同学们，上课之前老师想让你们先看一张图片。

告诉老师，你们看到了什么？2、出示课件，简介“渣滓洞”，简介写作背景。

3、师配乐朗诵《囚歌》。

这位署名“六面碰壁居士”的作者，就是我国著名革命将领——叶挺将军。

今天，我们一起来学习叶挺将军在狱中写下的《囚歌》。

4、师板书课题，生齐读课题。

解释课题，初步感知1、分析“囚”字，学写“囚”字。

2、“囚歌”的“歌”字是什么意思？3、听康桥先生的朗诵，初步感知。

三、自读自悟，大胆质疑1、出示自学提示，学生自学。

2、汇报交流：生提出自己不懂的问题。

（预设：人、狗、门、洞、自由、地下的烈火、活棺材、永生……）精读课文，深入学习（一）学习第一小节1、指名读第一小节2、理解：“人”指什么人？“狗”是什么意思？“门”指的是什么门？“洞”又指的是什么？3、此时此刻，有一个声音高叫着，这是谁的声音？4、指导朗读，读出敌人的嚣张气焰。

5、讲解“爬”的含义（失去了尊严）。

（二）学习第二小节1、叶挺将军想要自由吗？他想要什么样的自由？什么是真正的自由？2、分析理解句子：人的身躯怎能从狗洞子里爬出！3、指导朗读，读出革命者的英雄气概。

（三）学习第三小节1、出示第三小节，生齐读。

2、“有一天”是哪一天？3、“地下的烈火”是什么意思？4、“活棺材”是什么意思？5、“永生”指的是什么？6、再次朗读整首诗，读出革命者的英雄气概。

拓展延伸，升华主题1、出示课件，介绍苏武。

2、播放歌曲《苏武牧羊》。

《囚歌》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《囚歌》。

（2）理解《囚歌》的背景意义和作者的情感表达。

（3）分析《囚歌》的文学特色和艺术价值。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《囚歌》的内涵。

（2）学会欣赏诗歌，提高自己的审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者坚定的革命信念和英勇不屈的精神。

（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《囚歌》。

（2）理解《囚歌》的背景意义和作者的情感表达。

（3）分析《囚歌》的文学特色和艺术价值。

2. 教学难点：（1）领悟作者在困境中坚定信念、英勇不屈的精神。

（2）欣赏《囚歌》的韵律美和意境美。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍《囚歌》的作者、背景及历史意义。

（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。

2. 自主学习：（1）学生自主朗读《囚歌》，感受诗歌的韵律和意境。

（2）学生通过查阅资料，了解《囚歌》的背景知识。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《囚歌》中的意象和象征手法。

（2）分享讨论成果，全班交流。

4. 情感体验：（1）教师引导学生深入体会作者的情感，感受其在困境中的坚定信念。

（2）学生分享自己的感悟，交流对作者精神的敬佩之情。

5. 拓展延伸：（1）教师引导学生思考《囚歌》的现实意义，联系自己的生活实际。

（2）学生展示自己的思考成果，互相启发。

6. 小结：教师总结本节课的学习内容，强调《囚歌》的文学价值和作者精神。

四、作业布置：1. 熟读并背诵《囚歌》。

五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。

关注学生的学习反馈，了解学生对《囚歌》的理解和感悟程度，为后续教学提供参考。

六、教学策略1. 情境创设：通过播放相关音乐、展示历史图片等手段，为学生营造一个富有感染力的学习氛围，帮助他们更好地进入诗歌情境。

一、教案设计概述教案名称：《囚歌》传统讲读教案课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生理解并掌握《囚歌》的基本内容，了解作者叶挺的生平和创作背景。

2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的文学素养。

3. 通过学习《囚歌》，引导学生树立正确的价值观，培养学生的爱国情怀。

教学重点：1. 《囚歌》的内容理解。

2. 叶挺的生平和创作背景。

3. 文学作品的鉴赏方法。

教学难点：1. 《囚歌》的深层含义解读。

2. 引导学生运用正确的价值观评价文学作品。

教学准备：1. 课文《囚歌》全文。

2. 关于叶挺的生平介绍资料。

3. 文学鉴赏的相关理论资料。

二、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍叶挺的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。

2. 朗读课文（5分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律和情感。

3. 内容理解（10分钟）教师提问，引导学生思考《囚歌》的主题思想和深层含义。

学生回答，教师点评。

4. 文学鉴赏（10分钟）教师讲解文学鉴赏的方法，引导学生从语言、形象、情感等方面分析《囚歌》的艺术特色。

学生讨论，教师点评。

5. 总结与拓展（5分钟）教师总结本节课的学习内容，布置课后作业。

引导学生运用正确的价值观评价文学作品，培养学生的爱国情怀。

三、课后作业1. 请学生整理《囚歌》的笔记，加深对课文内容的理解。

3. 请学生思考《囚歌》对当代青少年的启示，树立正确的价值观。

四、教学评价通过课后作业的完成情况，评价学生对《囚歌》的理解和鉴赏能力。

关注学生在课堂上的参与度和思考能力，全面评估本节课的教学效果。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，为下一节课的教学提供改进方向。

关注学生的反馈，调整教学策略，提高教学质量。

六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示叶挺被捕入狱的情景，让学生身临其境地感受课文中所描绘的氛围。

2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己对课文的理解和感悟，培养学生的合作精神。

《囚歌》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容和主题，体会诗人坚定的革命意志和崇高的精神境界。

2、过程与方法目标通过反复朗读、小组讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，提高学生的诗歌鉴赏水平。

3、情感态度与价值观目标让学生感受革命先烈的伟大精神，激发学生的爱国热情和对正义、自由的追求，树立正确的人生观和价值观。

二、教学重难点1、教学重点理解诗歌中“囚”的含义，体会诗人在困境中坚定的信念和不屈的精神。

2、教学难点领悟诗歌的象征手法和对比手法，感受诗歌的艺术魅力。

三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课播放一段关于革命烈士英勇斗争的视频，引导学生思考在极端困难的情况下，革命者是如何坚守信念的。

然后引出课题《囚歌》。

（二）初读诗歌1、学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。

2、教师范读，学生边听边思考诗歌的大致内容。

3、学生再次朗读，初步感受诗歌的情感。

（三）理解诗歌1、介绍作者叶挺的生平背景和创作《囚歌》的时代背景，帮助学生更好地理解诗歌。

2、分析诗歌中的关键词语，如“囚”“人”“狗”等，引导学生理解它们的象征意义。

3、小组讨论：诗歌中“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着”这两句诗的含义。

4、全班交流，教师总结，让学生明白这两句诗通过对比，揭露了反动派的丑恶嘴脸，表达了诗人对自由的渴望和对反动派的蔑视。

（四）深入探究1、引导学生思考：“我渴望自由，但我深深地知道——人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”这句话体现了诗人怎样的精神？2、让学生体会诗歌中“活棺材”的含义，以及诗人为什么把“牢房”比作“活棺材”。

3、组织学生讨论：诗歌最后一节表达了诗人怎样的决心？（五）朗读升华1、学生有感情地朗读诗歌，教师指导学生注意语调、语速和重音的处理。

2、分小组朗读比赛，评选出最佳朗读小组。

3、全体学生齐读诗歌，进一步感受诗人的情感。

囚歌教案常孟果教学目标：1.了解本文的写作背景，并能有感情地朗读诗歌。

2.理解诗中部分词语的含义，进而理解全诗。

3.学习文中人物优秀的品质。

教学重点：了解本文的写作背景进而理解全诗。

教学难点：体会革命者优秀的品质，珍惜我们现在来之不易的幸福生活。

教学过程：一.解题导入新课。

同学们往这儿看(教师板书“囚”字)它读什么？谁知道从字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墙紧紧围住就像笼中小鸟一样，失去了自由）再想想，被四堵高墙紧紧围住，又失去自由的地方，是什么地方？（监狱）所以说“囚”的意思就是犯人关在监狱里。

（教师接着板书“歌”）“囚歌”又是什么意思？（在监狱里写的诗歌）今天我们就来学习叶挺将军写的《囚歌》这首诗（出示课题投影）。

二.交流搜集资料情况。

课前，老师安排大家搜集有关叶挺将军的资料。

现在哪位同学愿意把自己获得的信息与大家共同分享。

（学生汇报搜集情况）（出示PPT，叶挺简介）叶挺简介：叶挺，广东惠阳人。

中国人民解放军的创建者之一，杰出的军事家。

第一次国内革命战争时期，曾任国民革命军独立团团长。

1927年先后参加南昌起义和广州起义。

抗战时任新四军军长。

1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。

1946年3月4日，在中共中央的坚决要求下获得自由。

4月8日自重庆飞返延安，途中飞机失事遇难。

三.初读课文，整体感知.1.自由读课文，了解诗的内容。

接下来请同学们打开课本，自由朗读课文。

了解囚歌的内容，注意把字音读准，句子读通顺。

（2遍）2.指名读课文，评价读得怎么样?这首诗，应该怎样来读，读出什么样的语气，老师相信大家在理解诗歌之后，一定会有一个明确答案也一定会给某某同学一个公正的评价。

3.出示自学提示：请同学们大声地自由地读一读这首诗，读完之后有不懂的地方，可以拿笔画一画，也可以把问题记在边上，一会提出来。

四.精读课文，理解课文内容。

1.小组合作：请同学们放声读，反复读这首诗，再结合住创作背景，在小组内讨论并解决你们提出的问题。

《囚歌》教学设计纸坊镇中心小学韩阿冰教学目标：1、学习3个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3、了解诗歌写作背景，使学生懂得这是用生命写成的诗。

4、读懂带有比喻义的诗句，体会作者坚定的革命立场和伟大的献身精神。

教学重点：理解诗歌内容，背诵诗歌。

教学难点：了解诗歌写作背景，读懂带有比喻义的诗句。

教学时间：一课时教学过程：一、导入1、出示匈牙利著名诗人裴多菲的诗句：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。

2、学生交流诗句意思。

3、师：的确，在诗人的心中，自由是无比珍贵的。

但今天，我们要认识的这个人，他却主动放弃了别人给他的自由，甘愿做牢。

他是谁？他为什么要这样做？让我们一起走进今天的课文。

（师板书课题，生齐读。

）二、初读感知1、理解题意。

“囚”是什么意思？“囚歌”呢？2、简介作者。

3、学生自由读课文，初步感知。

要求：读准字音，读通诗句。

4、反馈。

（1）指名读诗歌。

（2）认读生字词。

5、再次默读，划出不理解的地方。

指名说。

三、深入理解1、了解创作背景。

2、教师范读。

3、分小组再读，试着理解诗句。

4、汇报交流。

（1）“人”指谁？“狗”指谁？敌人对待“人”和“狗”有什么区别？“一个声音”是指谁？他们说什么？同学们在地板上爬过吗？（生答）要爬先得？（弯下腰，跪下）俗话说，“男儿膝下有黄金，只跪苍天和父母”。

除此之外，“跪下”对一个男人而言，还意味着什么？（耻辱）对于一个革命者而言，“跪下”就意味着？（背叛自己的组织和信仰）所以，这爬出来的自由是真正的自由吗？谁能通过朗读表现出敌人的奸诈嘴脸？指导朗读。

（2）这样的自由给你，你要吗？面对敌人的威逼利诱，叶挺是这样回答的！（出示课件）指名读第二小节。

这句话中的“自由”和上句中的“自由”一样吗？这是一句反问句，同时又加了感叹号，从而强调了叶挺在回答敌人时态度的？（坚决）再读！让我们把这对革命者的敬，对叛徒的恨，淋漓尽致地读出来吧！谁来试试？（指名读）（3）看，这就是叶挺被关着的地方！（出示监狱图片）无论他走到哪儿，身后总是紧紧跟着监视他的特务分子；无论他多么希望重回战场，带领他的部下在战场上奋勇杀敌，消灭日本鬼子，把侵略者赶出家园，但他只能在这狭小的地方不断徘徊，望着一方小小的窗户。