初中英语作文教学之我见

初中英语作文教学之我见
一、问题提出
写作一直是英语教学中最薄弱的环节，我认为，教师应努力培养学生的写作兴趣，并逐渐将其转化为稳定的学习动机，调动他们写作的积极性，提高他们的写作能力。

二、实施情感教学的基本前提
建立新型师生关系，营造和谐情感氛围。

学生是教学活动的主体，不同个性的学生完成相同任务时的情感倾向会有所差异。

这就要求教师在设计写作任务以及活动的安排时都要从学生学的实际出发，依据学生的能力提出不同的学习要求，关注和尊重每一位学生，保护他们的自尊心，使学生保持良好的情感状态。

学生的参与率增加了，学习状态积极且主动，学习效率就会更高。

三、如何在教学中渗透情感
创造性使用课程资源，激发学生写作兴趣。

《Go for it》教材的内容涉及社会生活的各个方面，包括教育、体育、娱乐、环境、动植物、饮食文化、风土人情、自然灾害，慈善机构等等，体现了人与人、人与自然、人与社会等的关系。

丰富多彩的话题，新颖的语言材料为学生的写作提供很好的范文。

1、背诵范文，仿写范文。

背诵能使学习者记住优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇。

初中生经常背诵范
文后仿写，可使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。

而且，坚持不懈地背诵也是对学生意志的考验。

背诵只是提高写作的初级阶段。

要想让学生写出自己的文章，教师的讲解是很必要的。

从七年级上学期开始就对学生进行写作的指导和训练，收到了很好的教学效果。

例如，《go for it》七年级上册正式篇第一单元的中心任务是自我介绍。

笔者与学生一起分析了范文的行文特点，归纳出描述自己的方法、词汇和句型。

同时要求学生把范文中的优美语句结合自己实际写进自己的文章中。

2、改写或复述课文。

如果学生写出的英语作文符合英语文句的表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚，写作情绪就会高涨。

而改写和复述是行之有效的写作训练方法。

①改写课文。

例如《牛津初中英语》7BUnit 1 Reading 部分，描述了四个来自不同国家的小朋友Stephen，Madee，Neil和Anna的家庭情况。

笔者要求学生任选其中的一篇，变换人称对文章进行改写，然后在班内进行交流。

②复述课文。

教师就课文中的阅读文章，设计一些问题让学生回答，然后让学生添加一些关联词，将答案串联起来构成一篇小短文。

教师还可以根据学生的实际水平和课文的难易程度设计写作任务。

比如说，《牛津初中英语》8B Unit3 Reading Around the World in Eight Hours。

笔者把对这篇文章分成几个小话题进行复述：(1)Say something about Itchy Feet.(2)Say something about the CD-ROM called around the world in eight hours.
3、适当利用英文报刊杂志。

在英语写作教学中，教师除了合理而有效地使用教材外，还应积极利用其他课程资源，如网络和报刊杂志等。

英文报刊色彩斑斓，图文并茂，文字浅显且富有时代气息，内容多是一些贴近学生生活并让学生感兴趣的话题，如名人轶事和时事新闻等，能满足学生的好奇心和求知欲。

还能使学生了解新闻的特点和表达方式，增强其学习英语的动机。

4、值日生报告（Daily report）。

笔者每节课都留出5分钟左右让学生轮流做Daily report。

要求如下：内容自定，汇报者在前一天精心准备汇报内容，然后给老师批阅。

学生在做Daily report时，其他学生必须认真听好，然后根据Daily report的内容提问题。

这一活动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可以展示学生语言运用能力，又增进了学生间的相互了解。

合作完成写作，增强学生写作自信心。

有研究表明，当学生感到自己的英语写作水平低于其他同学时，焦虑就会增加。

焦虑的学生往往低估自己的语言能力，也常常缺乏自信。

教师应帮助学生乐观并评价自己的外语学习能力，给予学生积极的暗示，引导学生参与合作学习，帮助学生树立写作自信心。

1、课堂小组讨论。

合作学习是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种学习途径（何杨，2005）。

在合作完成写作的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动。

2、课后调查报告。

调查是一种能让学生积极尝试合作探究的学习方式。

每个调查活动结束后学生对所调查的数据进行分析，并写出调查报告。

调查报告可以给学生提供大量自由写作实践的机会。

可让学生分组，采用问卷访谈法进行课堂问卷型调查和课后探究型调查。

注重正面评价和批改方式，调动学生写作积极性。

1、重视学生情感态度评价。

开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。

教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在合作学习中的表现。

教师应把评价定位在激励学生的进步和发展，刺激学生的进取心上。

2、注重作文的批改和讲评。

学生习作的批改和讲评可以采用灵活机动的方式。

①个别辅导式的面批。

对一些学困生来说，个别辅导式的面批效果很显著。

面批时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习作中的错误和修改方案。

②当堂批改典型错误文章。

教师精心挑选学生习作中的典型错误，集中成一篇“错误百出”的文章，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。

学生对批改这样一篇集中了错误共性的文章很感兴趣，而且出现错误的同学也不会觉得丢面子，学会了接受别人的评价，学会了细心认真，意识到自己的学习过程中存在的问题，明确努力方向。

③课堂展示佳句。

教师更应以欣赏的眼光看待学生的习作。

教师要认真摘录习作中的佳句，并注明作者。