初中英语阅读课堂教学导入

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初中英语阅读课堂教学导入
李映青
（云南省临沧市耿马县勐撒镇洛凌九年一贯制校 云南 耿马 677500）
“让学引思”理念指导下的初中英语课教学
曾 桢
（四川省南充市白塔中学 四川 南充 637100）
初中英语阅读教学导入众所周知：A good beginning is half done ！导入新课是一门艺术，把好课堂导入关是成功教学的第一步。

教学实践表明，有效的导入能渲染情境，和谐氛围；有效的
导入能启迪智慧，导出精彩。

有效的导入能先声夺人，投石问路。

因此，在初中英语教育教学实践中，教师应本着趣味性、导向性、刺激性的原则，设计新颖别致、精彩纷呈的导入环节，拨动学生
新课程改革理念下对初中英语课堂教学进行改革创新，教师
不仅要向学生传授基本的英语知识，强化学生的英语技能，还应
该在教学活动中突出学生的主体地位，将课堂还给学生，使学生
在教学活动中能够主动思考和探究，提高学生的学习效果，为学
生英语核心素养的培养提供相应的支持和保障。

一、发挥问题引导作用，促进学生主动参与英语自主学习
基于“让学引思”教育理念的指导，初中英语教师在对教学
活动进行调整的过程中，应该认识到引导学生自主探究的重要性，并设置相应的问题引导学生进行自主探究，确保可以发挥出问题
导向的重要作用，让学生能在问题的引导下积极主动的参与到学
习和探索活动中，增强学生的英语学习体验，为初中生英语综合
素质的培养奠定基础[1]。

在教学组织活动中，教师要把握学生的
学习状态和教学内容进行系统的分析，然后确定教学问题引导的
基本形式，结合教学内容向学生提出有机的引导性问题，使学生
能够在自由阅读的过程中把握文章的关键内容，提高学生自主学
习效果。

例如教师在针对What is happiness to you ?进行教学的
过程中，教师就可以结合教学内容以及初中生的成长状态提出引导性问题：what do you think of happiness? Is there something that makes you happy in your life? How do you understand the happiness described in thearticle?如此，在循序渐进的引导问题下，学生就能够主动结合教学内容进行思考和分析，并结合自身实际参与到课文内容的解析和理解过程中，学生的英语学习效果会明显的增强。

二、创设教学情境，增强学生的英语学习情境体验在初中阶段教学活动中，教师结合“让学引思”教育理念的指导，也可以尝试构建相应的英语教学情境，借助特定的情境引发学生对英语知识的主动探究，让学生在不断探索和思考的基础上深化思想认知，取得理想化的学习成效。

在实际开展情境教学活动的过程中，为了能进一步发挥教学情境的作用，突出学生的主体地位，教师还要与学生进行良好的沟通和交流，构建和谐的教学组织环境，使学生在相应教学氛围的作用下可以深入到学习活动中，形成良好的英语学习整体成效，使学生的英语思维能力也能在情境教学中得到良好的培养。

例如初中英语教师在组织学生参与“planing for the weekend ”情境活动的过程中，就可以创设相应的教学情境：同学们，马上就要到周末了，从天气预报看，本周末天气特别好，那么你们想要在周末做一些什么有意义的事情呢？在教师设计的教学情境中，重点突出了有意义的事，学生在特定的情境中结合自己的实际情况进行分析，并使用英语表达自己的看法，能够促进学生英语思维能力和创造能力的培养，学生的英语知识应用能力也会明显的增强[2]。

如一位学生就提出“This weekend ，I would like to go to the library to read books on education in poverty-strickenareasand learnabout children's learning in poorareas. Then I would like to use my pocket money to buy some booksand mail them to schools in poorareas.”
，在此过程中，学生的英语知识应用能力、语言组织能力和表达能力都会得到适当的训练，有助于提高学生英语学习的整体效果。

三、注重过程评价，体现“让学引思”成果在对中学英语教学活动进行改革创新的过程中，不仅要认识到改革教学内容的重要性，还应注意课堂教学基本情况和学生的学习情况对学生实施相应的评价指导，促进过程性评价的落实，让学生能够结合评价反馈结果正确认识自己和定位自己，提高学生的综合学习成效[3]。

在实施过程性评价的过程中，主要应该采用激励性评价，对学生实施有效的激励，如使用You're great! Youranswer heap of great!等评价语言，提高学生的学习积极性，确保能够在评价环节彰显“让学引思”教育实际效果，促进英语教学整体作用的全面系统发挥。

四、结语综上所述，基于“让学引思”理念的指导，在教学组织活动
中教师积极探索教学改革措施，能够进一步增强教学活动的科学性和有效性，促进学生对英语知识的系统探究，实现对学生英语核心素养的培养。

所以未来针对英语教学活动进行改革创新的过程中，应该正确认识“让学引思”理念的重要性，引领英语教学改革基本方向，全面提升教学组织成效。

参考文献：[1]骆玉花.“让学引思”理念下的初中语文教学研究[J].情感读本，2017（33）：54-54.[2]崔珣. 让学引思，英语课堂的智慧转身——译林新版五下Unit 5 Helping our parents 第一课时教学设计[J].江苏教育，2016（z1）：122-124.[3]王杜娟.“让学引思”理念下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2017（5）：22-23.
【摘要】阅读教学是英语教学的一个重要组成部分，培养阅读能力是英语学习者必备的技能，它是发展学生自主学习，形成有效的学习的戒备能力，也是学生掌握一定的语言技能的框架下，建立初步的语感，发展学生智力，培养观察、记忆、思维和想象力，创造力的重要途径。

【关键词】初中英语　阅读教学　导入【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0002-02【摘要】结合新课程标准的指导，在初中英语课堂教学活动中，教师要注意突出学生的主体地位，指导学生结合英语知识进行主动的学习和探究，实现对学生英语综合素质的培养。

本文从“让学引思”理念入手，对初中英语课堂教学进行了适当的研究，希望能促进学生英语综合素质水平得到不断的提升。

【关键词】“让学引思”　初中教育　英语教学【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0002-01
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的心弦，激发学习学习兴趣，点燃求知的火焰。

如果导入环节出了问题，学生将很难进入学习状态，课堂上很多学生会表现出木讷、迟钝、发呆，甚至厌学的情绪。

课堂效果也是天壤之别。

尤其是在英语阅读教学中，只有“起调”扣人心弦，才能激励、唤醒、鼓舞学生的阅读欲望；只有“起调”萦绕于心，才能形成一种强烈的阅读心理期待；只有“起调”引人入胜，才能切实提高英语阅读教学效果。

一、利用教师预设的问题导入
问题是开启学生积极思维的动力；问题是开启学生智慧之门的钥匙。

在备课过程中，教师精心预设教学问题引领学生阅读导向。

教学实践证明：利用预设的问题导入，既可以为即将学习的内容定向，还可以为学生的思维定向。

师生以疑促思，各抒己见，共同享受学习英语的无穷乐趣。

如初中英语Unit 7“Do you think you will have your own robot ”是谈论未来“机器人”发展的话题。

为了能让学生了解机器人的过去和现在的状况，教师利用课余时间组织学生收集有关机器人的一些资料、图片等，然后Show some pictures of robots to the studentsandask them if they know somethingabout robots.课上交流。

这样的导入，开门见山，直接将学生带入有关“机器人”学习的特定语言情境之中。

交流过程中，学生不仅能谈及“机器人”的过去和现在，而且还能展开想象预测未来机器人的发展。

此时，教师再出示能够帮助学生理解、鉴赏文章的有效问题：What can robots do now ？What will robots beable to do in the future ？学生在对“机器人”有了初步了解的基础上，带着问题“fast reading ”全文，迫切想要了解全文的主旨大意，阅读速度提高了，阅读理解能力增强了。

二、组织学生言谈、表演、活动导入
初中阶段是发展个性、张扬个性的重要阶段。

中学生好表演、想成功、易满足，教师要通过多种途径为学生搭建张扬个性的舞台。

在平时的英语阅读教学实践中，我常常采用自由式谈话（Free talk ）、演讲（Speech ）、表演（Act ）等方式导入新课，满足学生的表现欲望。

学生们的成就感也油然而生，不知不觉地陶醉到英语学习中去。

如初中英语八年级上册Unit1Where did you go on vacation ？这一单元要求学生能用所学的功能语言交流度假方式。

我组织学生看动画片《快乐的暑假》回答“What can you see ？”来进入本课时的主题谈论。

然后组织学生分组运用句型Where did you go on vacation ？ Did you go withanyone ？谈论周末做了些什么事情，谈论过去发生的事情。

有的小组演讲，有的小组表演，有的编对话。

通过各种活动，学生们加强了对anyone ，
everyone ，anywhere ，quitea few ，most ，something ，nothing ，myself ，yourself 等重点词语的用法。

这样的导入，激起学生主动阅读的欲望，为课堂教学赢得了主动。

三、阅读教学，导入实践和探索的反思
有位进校校长在“追寻怎样的课堂教学”讲座中提到，当前英语课堂教学中存在着程式化现象，教学活动多了些程式，少了些个性，学习过程中多了些呆板，少了些灵动，学习内容多了些粉饰，少了些真实。

我们教师不应该拘泥于某种固定的教学模式，而是要根据不同年段、不同学生、不同体裁去探索不同的教学方式，使学生能得到多方面的指导，能在接触多元化的过程中学会判断，学会选择等。

教学的出发点和落脚点应尽量贴近学生的生活实际和社会热点，体现学生的主体性，把课堂还给学生，使教师应大胆实践，不断变换方式，以调动学生的学习积极性。

四、利用现代信息技术，创设情境导入
随着计算机和互联网的普及，现代信息技术被广泛应用于课堂教学，成为教师和学生必备的教学资源。

它可以为学生创设逼真的学习情境，拓展了学生的思维空间，提高了课堂效果。

尤其是英语阅读教学，教师可以利用多媒体提供全面清晰的阅读信息资源，如图片资源，视听资料，英文电影等，利用这些资源创设的教学情境，让学生在不知不觉中进入了学习状态。

如英语Unit8关于“成为志愿者”的话题，上课伊始，教师和学生一起讨论：Would you like to bea person who can help others ？ What would you do if you had enough timeat weekends 的话题，然后播放有关志愿者的视频资料，播放过程中，通过特写展示志愿者图标，着装以及所从事的主要工作。

引导学生用英语表述志愿者工作，为了能够准确表达，学生产生了主动阅读“Beinga volunteer is great ”的心理，学习的积极性和主动性被充分调动出来，学习效果可想而知。

总之，英语课堂导入的方法多种多样，它们可以把单调乏味的阅读教学变得生动活泼，使学生在轻松自然的气氛中进行语言输入，他们经过积极参与，主动学习语言输出知识，水到渠成。

因此，我们作为一线教师，要根据课文内容，使用不同导入策略，使学生的学习兴趣永在，学英语的自信永在，求知的欲望永在。

参考文献：
[1]黎敏收.初中英语阅读教学中存在的问题及解决办法[J].语数外学习（初中版上旬），2011，（5）.
[2]陆再凤.初中英语阅读教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2012，（5）.
如何提高小学英语故事教学的实效性
陈晓丽
（安徽省滁州市第二小学 安徽 滁州 239000）
故事往往是人们依照历史或者他人讲述改编的具有文化传播及价值观念的文学载体。

将故事教学法导入到当前的小学英语教学中，相比传统机械式的单词、语法教学，学生的学习积极性更为强烈。

一、充分利用课外辅助资源
故事情境的教学方法决定了教材只能起到辅助作用，教师使用课本中知识内容，是主要的纲领，但是具体的教学方法、教学模式、组织形式都是由教师自己根据本班学生情况设计的。

教师若不发挥主观能动性，依照传统的单一教学模式，一味地讲述教材内容，根本无法达到预期的教学效果，更无法培养学生的想象力和语言资质能力。

故事情境教学法，不得不充分利用课外辅助
资源，视频、音乐、图片等都是有效的教学媒介，正是通过对这些媒介的有效利用，使得故事情境教学法更加生动具体。

因此，教师应重视对于课外辅助教学资源的搜集整理工作，留心时下热门的书籍、绘本等各样资讯来充实自己，并为教师提供教学新思路。

例如，教师平时可以征集学生感兴趣的东西，包括漫画、动画片、音乐等方面，并着重关注小学生喜爱的东西，比如动画片熊出没、芭比公主，音乐大王叫我来巡山，漫画阿衰等等，在故事情境教学中加入这些动画元素，让学生们分角色扮演，用英文来进行对话或者用英文来复述学生自己喜欢的一段话，利用学生熟悉且爱好的动画元素，巧妙地将知识融入进去，不仅激发了学生对于学习的兴趣，更提高了课堂教学的质量。

【摘要】英语课程是学生学习的关键学科，也是学生提高语言表达能力的课程，教师如何能够在课堂上提高学生英语学习的水平，
一方面取决于学生自己的学习能力，另一方面也是最主要的需要教师能够改善英语课堂氛围，调动学生学习英语的激情，转变传统教学存在的弊端，帮助学生能够认识学习英语的重要性，奠定良好的基础，进一步实现课堂教学质量。

文章主要是对小学英语故事教学的主要是内容进行了阐述，以供参考。

【关键词】小学英语　故事教学　实效性分析【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0003-02。