尝试教学法,让数学课堂如此美丽

尝试教学法在数学教学中的有效运用
尝试教学法是一种通过引导学生尝试、探究、实验获得新知识
和理解的教学方法。

在数学教学中，尝试教学法可以被有效地运用。

以下是几种有效运用尝试教学法的方法：
1. 开放式问题
通过设计开放式问题，鼓励学生探索、发现、思考和解决问题。

例如，在学习几何图形时，可以要求学生从纸片中剪出不同形状的
图形，并在课堂上探究不同形状之间的关系、分类和特性。

2. 思维导图
运用思维导图可以帮助学生以不同的方式组织和理解数学概念
和知识。

例如，在学习平面几何时，可以让学生绘制思维导图，将
不同的几何概念和定理组织和归类起来，让学生更好地理解它们之
间的联系和关联。

3. 探究式学习
探究式学习可以鼓励学生主动参与实验、探究和发现。

例如，
在学习测量时，可以让学生自己设计测量器具，如直尺、游标卡尺等，并通过实验探究它们的测量方法和准确性。

4. 问题解决
通过解决实际问题，鼓励学生应用数学知识和技能解决现实生
活中的问题。

例如，在学习代数时，可以让学生解决一些实际的问题，如利润计算、折扣计算等，让学生将代数概念应用于实际情境中。

以上是几种常见的尝试教学法在数学教学中的应用，可以帮助
学生更好地理解数学概念、增强学习兴趣和提高学习效果。

转变教学方式，让数学课堂更精彩在传统的数学课堂中，教师通常会采用讲授和练习的方式进行教学，而学生则被动地接受知识。

然而，这种传统的教学方式往往使得数学课堂变得枯燥乏味，学生缺乏主动性和兴趣，导致学习效果不佳。

为了让数学课堂更加精彩，我们可以尝试一些创新的教学方法和策略。

首先，我们可以引入互动式教学。

通过使用互动白板、学生反馈系统和在线学习平台等工具，教师可以与学生进行实时交流和互动。

例如，教师可以设计一些有趣的数学游戏和问题，让学生通过答题和竞赛的方式参与课堂，激发他们的学习兴趣和积极性。

同时，教师还可以利用互动白板进行实时演示和讲解，让学生更加直观地理解数学概念和方法。

通过这种互动式教学方式，数学课堂将变得更加有趣和生动。

其次，我们可以采用探究式学习。

传统的数学教学注重知识的传授和计算的练习，而探究式学习则侧重于培养学生的思维能力和问题解决能力。

在探究式学习中，学生通过自主提出问题、发现规律和解决问题的过程来获得知识。

教师可以设计一些开放性问题和数学探究任务，引导学生主动探索和发现数学的奥秘。

通过这种方式，学生将更加深入地理解数学知识，培养出良好的数学思维和解决问题的能力。

此外，我们还可以运用信息技术手段来创新教学。

例如，教师可以利用数学软件和应用程序来辅助教学。

通过使用这些工具，教师可以将抽象的数学概念和方法转化为可视化的形式，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

同时，教师还可以利用互联网资源和在线学习平台来扩展课堂教学。

通过让学生参与在线讨论和合作，教师可以拓宽学生的思路，培养他们的合作能力和创新精神。

通过运用信息技术，数学课堂将变得更加生动、灵活和多样化。

综上所述，为了让数学课堂更精彩，我们可以采用互动式教学、探究式学习和信息技术手段来创新教学方式。

通过这些方法和策略，我们可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思维能力和问题解决能力，从而使数学课堂变得更加有趣和富有成效。

美丽数学引导小学生发现数学之美的教学技巧数学是一门充满美丽和智慧的学科，它贯穿于我们生活的方方面面。

然而，对于许多小学生来说，数学常常被认为是一门枯燥乏味的学科。

作为教师，我们应该如何引导小学生发现数学之美呢？本文将介绍一些教学技巧，帮助教师激发小学生对数学的兴趣和热爱。

1. 建立数学的实际应用场景数学不仅仅是一系列的公式和计算，它在现实生活中无处不在。

作为教师，可以通过引入一些实际案例，让小学生将数学与现实联系起来。

例如，通过购物场景引导学生学习钱币的加减法，或者通过餐厅场景引导学生学习分数的概念和运算。

通过建立具体的场景，可以让学生更好地理解数学的实际应用，并从中发现数学的美。

2. 引入数学游戏和趣味活动将数学教学与游戏和趣味活动结合起来是激发学生兴趣的有效方法。

教师可以设计一些数学游戏，如数独、数学迷宫等，让学生在游戏中进行数学思考和解决问题。

同时，教师还可以组织一些趣味数学活动，如数学拼图、数学竞赛等，激发学生的竞争欲望和求知欲。

通过游戏和趣味活动，学生能够享受到数学带来的乐趣，从而对数学产生浓厚的兴趣。

3. 创设探索性的学习环境在数学教学过程中，教师应该营造积极的学习氛围，让学生成为数学的探索者和发现者。

例如，教师可以提出一个问题，并引导学生通过自己的思考和尝试来解决问题。

同时，教师还可以设计一些实践性的活动，如数学实验、数学建模等，让学生亲自动手进行实践和探索。

通过创设探索性的学习环境，学生能够积极参与到数学学习中，发现数学问题的美妙和奥妙。

4. 关注数学的美学元素除了数学的实际应用和趣味性，数学本身也包含了许多美学的元素。

比如，数学中的对称、美丽的图形、优雅的证明等，都是数学之美的体现。

作为教师，可以在教学过程中注重引导学生发现数学中的美学元素。

可以通过展示一些美丽的数学图形，分享一些有趣的数学问题等方式，让学生从中感受到数学的美，并培养学生对数学美感的敏感度。

总之，美丽数学引导小学生发现数学之美是一个复杂而又重要的任务。

活用教材，打造灵动数学课堂随着教育教学的不断发展和改革，灵动数学课堂已经成为一种新的教学模式。

这种教学模式不仅注重学生的知识学习，更加注重培养学生的创新能力和动手实践能力。

教师需要灵活运用教材，创造出一个互动、愉悦、富有创造力的数学课堂，激发学生对数学学习的兴趣和积极性。

一、灵活运用教材，设计生动有趣的课堂活动1. 利用教材中的案例，设计数学实践活动教师可以通过教材中的案例，设计一些数学实践活动，让学生动手实践，感受数学知识的魅力。

教师可以通过教材中的实例，设计一个测量实验，让学生学会使用尺子、标尺等测量工具，进行实地测量，进而学习实际应用中的数学知识。

2. 利用教材中的图表，设计小组合作活动教师可以通过教材中的图表，设计一个小组合作活动。

教师可以根据教材中的统计图表，设计一个小组统计调查活动，让学生分组合作，设计问卷调查、收集数据、制作统计图表等，从而让学生在合作中学会探索和解决问题。

3. 利用教材中的练习题，设计游戏式竞赛活动教师可以通过教材中的练习题，设计一个游戏式竞赛活动，让学生在竞赛的氛围中学习数学知识。

教师可以设置一个数学知识问答游戏，让学生在小组中相互竞争，回答问题，增强学习兴趣和学习氛围。

二、创建互动、愉悦的课堂氛围，激发学生学习兴趣1. 创设轻松愉悦的音乐氛围在课堂中播放一些轻松愉悦的音乐，让学生觉得数学课堂不是枯燥的死记硬背，而是充满活力和乐趣的学习氛围。

2. 利用教学影像化图片展示，激发学生好奇心在数学课堂上，利用教学影像化图片展示，通过图片的生动直观，激发学生的好奇心，引发他们对数学知识的探索和思考。

3. 利用互动教学工具，拉近师生距离在数学课堂上，利用互动教学工具，比如点击器、电子白板等，拉近师生距离，促进师生之间的互动和交流，让学生在互动中感受数学知识的魅力。

三、培养学生创新能力，启发学生思维1. 图像化教学，激发学生空间想象力在数学课堂上，通过图像化教学，通过举例引导学生自己进行思考、归纳、总结，激发学生的空间想象力，培养他们对数学问题的综合分析和解决能力。

尝试教学让数学课堂如此美丽尝试教学，理论上能够用八个字来解释：先试后导，先练后讲，即让学生利用已知道的知识实行自主探究，发现规律、方法，尝试用新知识解决实际问题，教师在这个过程中指导学生自学课本知识，尝试练习，引导课堂讨论，再有针对性地适时点拨，从而达到学生自学水平、智力、探索精神的有效培养。

在我的数学课堂教学中，我经常使用尝试教学法，并且屡试不爽，学生学得轻松，我也教得轻松，教学效率也非常高，我的数学课堂也变成如此美丽。

一、尝试教学法培养了学生的自学水平尝试教学法，能够说是教学方法的一次重大创新。

应试教育的教学理念、方法会让学生厌学，对课堂提不起半点兴趣，尝试教学恰好补充了这个缺陷。

教育教学过程中，教师永远是课堂的引导者，要学做一个“懒”老师，就会培养一班“勤”学生。

作为教师，假如还沉迷在以前的“教师说、孩子听的课堂”，我们的嗓子还能好吗？上课能不累？孩子的注意力还能集中多长时间呢？所以一节有效的数学课，应该重视教师角色的转变，教学方法的创新，只要教师引得有序，引得有法，学生的主导作用才能发挥得淋漓尽致，学生的自学水平就能得到有效的提升。

在《倒数的理解》这堂课的教学中，我发现尝试教学能让学生有一种获取新知识的成功体验。

在引入局部，我让学生实行一些式子的计算，计算后观察式子、结果，学生通过算、观、思等多种感官实行理解、分析，并将发现的东西整理，归纳，概括出来：乘积是1的两个数互为倒数。

这个结果的发现过程比老师的讲授会更胜一筹。

接着我再问：“能通过自己的观察发现怎样找一个数的倒数吗?”学生一阵兴奋后马上投入到思考中。

一会儿，学生就踊跃地发表自己的见解。

如此教学比老师声嘶力竭的传授会更有效。

当设计a×b×c=1时，问a、b、c三个数能互为倒数吗？学生带着疑惑的眼光看着我，这时我发现学生还没有真正理解倒数的概念。

于是我让小组长组织小组的同学针对倒数概念的特点实行讨论，从而得出了三个数字不能互为倒数。

尝试教学法在小学数学教学中的应用1. 通过故事情境引导学生尝试在小学数学教学中，可以运用故事情境进行引导，让学生通过亲身尝试去解决问题。

教学一年级学生认识数字1~10，可以通过故事情境设计让学生在实际情境中尝试用手指、棋子等实物表示数字，通过实际操作使学生更加直观地认识到数字的意义和大小关系。

2. 利用游戏引导学生尝试在小学数学教学中，可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中尝试解决数学问题。

可以设计一些数学消消乐游戏，让学生在消除数字的过程中锻炼对数字的认识和计算能力，通过游戏的形式激发学生的参与和兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

3. 进行实验引导学生尝试在小学数学教学中，可以设计一些简单的数学实验，让学生通过实验的方式来探究数学问题。

可以设计一些测量长度、体积的实验，让学生通过实际操作来感受数学规律，培养他们的观察和实践能力，从而更好地理解和掌握数学知识。

1. 激发学生的主动性和参与性尝试教学法注重学生的主动参与和实践，通过让学生亲身尝试和体验来探究问题，激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了他们的学习动力和学习乐趣，使学生更加积极主动地参与到数学学习中。

2. 培养学生的探究精神和实践能力尝试教学法强调学生通过实际操作来探究问题，培养了学生的探究精神和实践能力，让他们在实践中感受问题、理解问题并解决问题，从而更加深入地理解和掌握数学知识。

3. 提高学生的学习效果和学习质量尝试教学法注重学生的实际操作和亲身尝试，可以更加直观地让学生理解和掌握知识，提高了学习的效果和学习的质量，使学生在学习数学的过程中更加有效地积累知识和提升能力。

三、尝试教学法在小学数学教学中的注意事项1. 合理设计尝试活动在进行尝试教学法的教学活动时，要根据学生的认知水平和实际情况，合理设计尝试活动，确保活动能够引导学生去探究问题，避免过于复杂或简单，保证活动的有效性和效果。

2. 注重教师的引导和帮助在进行尝试教学法的教学活动时，教师应该注重对学生的引导和帮助，及时发现学生的问题和困难，给予适当的指导和帮助，确保学生能够顺利完成尝试活动并取得满意的效果。

转变教学方式，让数学课堂更精彩数学课堂对于很多学生来说，往往是一堂枯燥乏味的课程。

为了让数学课堂更加精彩，更有趣，教师可以尝试以下几种教学方式：1. 互动式教学：传统的数学课堂往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。

而互动式教学则强调师生互动，学生参与积极。

教师可以设计一些小组活动，让学生们合作解决问题，互相讨论，在合作中培养学生的思维能力和团队合作精神。

2. 情境式教学：数学知识往往与实际生活没有直接的联系，让学生难以将知识运用到实际中。

教师可以通过创造一些情境来帮助学生理解数学在现实生活中的应用。

教师可以给学生布置一个“购物清单”的作业，让学生计算购物所需的总金额，并且考虑到税率和优惠等因素，让学生感受到数学在日常生活中的重要性。

3. 游戏化教学：游戏是学生们喜欢的活动，通过将数学知识与游戏相结合，可以激发学生的学习兴趣。

可以设计一些数学谜题、数学小游戏，让学生在游戏中学习、探索和解决问题。

这种方式可以培养学生的逻辑思考和解决问题的能力，同时增加学生对数学的兴趣。

4. 多媒体教学：在现代科技的支持下，教师可以利用多媒体技术来辅助教学。

通过使用投影仪、电子白板等设备，教师可以呈现生动的教学内容，例如演示数学问题的解决过程、展示有趣的数学视频，更加直观地展现数学的思维方式和应用场景。

这种教学方式可以提高学生的学习效果和兴趣。

5. 实践教学：数学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作和实践来理解和掌握知识。

教师可以引导学生进行数学实验、数学建模、数学探究等活动，让学生亲自动手解决问题，在实践中培养学生的实际应用和创新能力。

通过转变教学方式，让数学课堂更精彩，可以提高学生对数学的兴趣和学习效果。

教师可以根据学生的特点和兴趣倾向，结合多种教学方式进行差异化教学，激发学生的学习潜能，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

建立良好的课堂氛围和积极的学习氛围也是提高数学课堂精彩程度的关键。

数学教学中如何运用好尝试教学法俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，尝试教学理论正充分地诠释了这一观点。

尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。

把课堂教给学生，以学生为主体，教师为主导，练习为主线，培养学生的自学能力，实现教学的终极目标“教是为了不教”。

尤其是数学教学中运用尝试教学法，能更好地培养学生的自学能力，提高学生学习兴趣，有效地提高课堂效率。

要用好尝试教学，我认为需要注意以下几个问题。

一、关注学案，用好课本。

为了让学生能更好的尝试学习，我们根据学生情况结合教材编写出合理导学案。

这样教学的时候，针对性强，也能更好地因材施教。

因此很多老师都设计出导学案，关注导学案的完成情况，但却忽略了对课本的解读。

我认为尝试教学不是一定要用导学案才能引导学生尝试学习，而是教师在教学时要充分使用教材，抓住尝试教学法的实质：先试后导，先练后讲，这样的教学才是尝试教学的灵活运用。

在我们的课堂中，很多老师都采用了导学案。

导学案的设计，一般先是学生尝试练习的题目，从题目中得出的结论；再次尝试的题目及结论；最后是课堂练习、总结和拓展题。

初次尝试时，一般要求学生自学课本后填写。

再次尝试和课堂练习拓展就是上课时，边讲边练。

这些题目都有针对性，但在教学时，教师往往就只关注了学生对导学案的学习。

我们都知道，课本是许多专家精心编写的，有一定的指导作用。

我们既不能受课本的束缚，也不能忽视了课本的指导作用。

我们不能只关注导学案的学习，而且有的导学案问题指引性太强，学生的思维反而会受到导学案的影响，没有了自己个性的思考，学生的自主探究就无从体现。

如有一份《分数乘法》的导学案，先是复习整数乘法进行铺垫；接着用4个51是多少引出分数乘法。

上课时，教师先检查预习情况，学生交流汇报分数乘整数51×4的计算方法：一是用图示表示，二是用加法计算，三是用乘法计算，于是得出分数乘整数的方法。

然后再一次尝试练习：83×2，学生完成后和例1对比，发现需要约分，再次完善分数乘整数的方法：分数乘整数用分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变，能约分的要先约分。

浅谈数学教学中的尝试教学法俗话说“教无定法”，每位教师在自己的教学中都会形成一套适合自己的教学法，但“一切都是为了学生的发展”这条宗旨是一样的。

教学法是师生为达到一定的教学目的而开展的教学活动的一切方法的总和，是由在一定的教学思想指导下的教学方式、手段及组织形式等构成的体系。

从“学”的角度看，学生学习的实质是在教师的指导下不断向未知领域进行探索的发展过程，这就决定了教师“教”的实质应注重教学生如何学会学习。

因此，教学时，教师既要教给学生基础知识，更要教给学生学习的方法。

这就是说要用心讲究如何培养学生获取知识，应用知识和学会探索创新的能力，努力改变学生被动接受知识的习惯，养成主动寻求知识的学风。

任何教学方法都是由教师、学生、知识和知识载体这四个基本要素组成的。

尝试教学法同样离不开这四个要素的有机结合，尝试教学法的程序包括：尝试练习、自学、再尝试、解疑、精讲五个基本环节，其中“尝试练习”与“再尝试”可归结为“演练”。

一、自学：包括学生课前预习、课堂自学。

课堂自学是学生在教师的指导下自学的过程，因此教师要特别注意引导学生在自学中应用各种手段去发现疑难，提出问题，为学习新知识做好准备，也为教师的“导”提供依据。

二、解疑：依据学生自学中提出的问题，先引导学生自己查资料或进行讨论，自行攻关，在此基础上,教师再适当地辅导释疑。

三．精讲：尝试教学是指要注重引导学生自主地学，而不是说教师可以“撒手放羊”，应该是更要讲究“如何善于引导”。

实践证明：“导”应当精到管用，包括教学内容的重点讲解和示范、演示、操作。

教师都要针对学生难于弄清的主要问题和教材的关键（如教材的重点、难点．疑点）进行精辟地讲解，或通过示范引导让学生自己做结论，注重培养和发展学生的智能。

四、演练：包括课前尝试练习和精讲后的巩固练习、课堂的复习，作业的完成，实际的操作等环节。

作业也可由学生自己或师生共同批改，然后评分，这样更能调动学生学习的主动性。

除上述四个基本环节外，还有辅助环节，如提示和小结。

尝试教学，让数学课堂更高效邱学华老师的“尝试教学法”，主张“先练后讲”，让学生在尝试中学习，让学生真正经历学习的过程，哪怕走段曲折的道路。

只要尝试，就会有发现。

“尝试教学法”有出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解五步基本教学程序。

观摩了邱老师的尝试课堂，我发现数学课堂原来可以是这么地高效与轻松，孩子们一直在自己探索，老师只会在“学生实在找不出解决问题的方法”的情况才会出现。

我在课堂中也在尝试着尝试教学法，引导学生进行自主学习、自主探索，让学生学会自己学，使学生真正成为学习的主人。

一、趣味导入兴趣是最好的老师。

要想把学习变为一种享受，必须让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，这样的课堂上，学生才能听得进去，理解得透彻，掌握得牢固。

而一个老师最大的魅力就是能在课堂上激发起学生的学习积极性，唤起学生的求知欲，让学生兴趣盎然地参与到教学全过程中。

兴趣的培养并非是件容易的事。

在教《认识长方体和正方体》时，为了激发学生探究的学习兴趣，我在上课之前，通过反复练习转魔方，在上课之前现表演了一端魔方表演，即通过视觉冲击充分调动学生的兴趣。

我吊足了他们的胃口，一下子全班同学的注意力都集中到所要学的知识中来了。

学生个个瞪大了眼睛，专心致志投入到长方体、正方体的认识之中，把要我学变成了我要学。

二、放手教学??要让学生提高理解思维的能力，教师就必须放手让学生自己去探究、去体验、去获得知识。

新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。

正如《数学课程标准解读中》所倡导的：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动从事数学学习”。

在上《认识平均分》这课时,?我准备了很多直观的教具，比如圆片、熊猫图片、竹笋图片、猴子图片、桃子图片，并在教学中让学生进行了多次活动操作，为自主学习奠定了基础。

巧预设，妙生成的初中数学课堂最精彩初中数学课堂，是学生们接触数学的重要环节，也是他们建立数学思维、培养数学兴趣的关键时期。

一节精彩的数学课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们理解数学知识，培养数学能力。

那么，如何才能在初中数学课堂上创造出最精彩的教学效果呢？本文将从巧预设、妙生成两个方面进行探讨。

一、巧预设1.设计精彩的教学内容要创造精彩的数学课堂，首先需要设计精彩的教学内容。

教师可以根据教学大纲和学生的实际情况，选择一些有趣、生动的数学内容，如应用题、数学游戏等，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

教师还可以根据学生的实际水平，设计不同难度的教学内容，让每个学生都能够找到适合自己的学习内容，激发他们的学习动力。

2.利用多媒体手段在课堂教学中，教师可以适当利用多媒体手段，如图片、视频、实物模型等，来展示数学问题的解决过程，帮助学生更直观地理解数学知识。

通过多媒体手段的展示，可以使数学知识更加形象、生动，提高学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。

3.精心设计教学环节在数学课堂上，教师可以精心设计各种教学环节，如小组合作、角色扮演、讨论交流等，来增强学生的参与感，激发他们的学习兴趣。

通过这些教学环节的设计，可以使数学课堂更加生动有趣，让学生在参与其中的过程中，愉快地学习数学知识。

二、妙生成1.激发学生的求知欲在数学课堂上，教师除了传授知识，还应该注重激发学生的求知欲。

教师可以通过提出问题、引导思考、激发好奇心等方式，来激发学生自主探究的兴趣，让他们在探索中发现数学的美丽，以及数学知识的实用价值。

2.引导学生解决问题数学是一门注重实践的学科，因此在数学课堂上教师应该注重引导学生解决问题的能力。

教师可以通过提出实际问题、启发学生思考、指导学生分析、讨论问题解决方法等方式，来培养学生的问题解决能力，让他们在实践中学习，通过解决问题来掌握数学知识。

3.鼓励学生创新思维要在初中数学课堂上创造最精彩的教学效果，教师需要巧预设、妙生成。

浅谈如何在小学数学教学中运用尝试教学法数学课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，运用邱教授的“尝试教学法”是培养学生创造性思维的有效途径。

它运用“五步”（出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解）基本教学程序，把“两主”辩证的统一起来。

“先练后讲”，让学生在“尝试中思，在自学中创”，营造课堂创新氛围，培养了学生创新能力。

一、在尝试教学中培养学生创新意识创新意识是学生创新能力发展的前提，是激发学生创新兴趣，养成独立思考，积极思维的习惯，培养学生克服困难，勇于创新的精神支柱。

“尝试教学法”的运用，通过“出示问题——自学——讨论讲解”的主要课堂教学程序为学生学习与发展提供了更多地参与时间和更多的活动空间，创设了宽松和谐的教学氛围，把学生真正推到主体、主动的地位，让学生在问题的思考、自学尝试、探索研究中学习数学知识，激发创新欲望和积极的创新学习情感。

从而培养学生的创新意识。

1、利用“尝试问题”的新颖性，激发学生创新欲望。

“尝试问题”是引发学生好奇心和求知欲及进行知识迁移的主要材料。

因此，只有富有启发新颖的问题，才能引发学生创新思维。

如在教学《两步计算应用题》时，例：“三味书屋上午卖出数604本，下午卖出的比上午多卖出145本，这一天共卖出多少本书？”一开始利用知识的迁移，让学生做一做，连续两问的两步计算应用题：“商店上午卖出作业本100本，下午比上午多卖出50本，下午卖出多少本？这一天共卖出多少本？”如果把“下午卖出多少本？”这句话去掉，这道题能解答吗？这个问题我不教，先请教一下不开口的老师——课本。

这样出示尝试问题，富有新意，激发了学生为寻求解决问题的办法去看书学习——尝试练习——讨论质疑——悟法明理——探索创新的积极性。

2、“自学尝试”营造了创新的氛围。

学会自主学习是学生能否创新的必要前提，而学生能否自主的学习关键在教师的善于指导。

“尝试问题”出现后，教师需引导学生从“自学课本，尝试解题”的阶段中，发挥自己的创新潜能，营造创新思维的课堂氛围。

尝试教学法在数学教学中的应用韩英“尝试教学法”是一种新型的教研教改的教学方法。

它在我校的数学教学中被广泛采用，且效果颇佳。

其指导思想主要是由教师的“授”变为学生的“学”，使课堂教学变的生动活泼。

学生学的积极主动，从而提高教学效率。

数学是一门工具性较强的学科，教材是教师传授知识的主要依据，因此，在教学中，首先在备课上狠下功夫，仔细把握每节课的特点，突出重点，分散难点，把零星的知识纳入教学结构，组织好课堂教学的层次秩序，发挥好教师的主导作用。

做到“画龙点睛”的效应。

比如在《代数》第四章——“一元一次方程和第三小节“一元一次方程和它的解法是全章的重点。

而本节的重点是移项法则。

一元一次方程的概念及其解法。

因此找出相关的练习题，采用准备练习，尝试练习等练习方式，让学生用已学的”旧知”来熟悉”新知“。

通过反复的练习,把一元一次方程的解法步骤的掌握和应用这一教学难点分散到练习之中，在练习之中让学生理解、掌握、学会应用。

同时教师及时归纳小结传授内容。

把零星知识聚结起来，形成解一元一次方程的完整步骤。

其后进行巩固练习，指导练习。

在练习中让学生完整知识体系，形成对知识的认识和掌握。

学生是学习的主体，教师的“教”要服务于学生的“学”，因此，教师在讲授的同时辅之以尝试指导，留给学生独立思考和独立完成的时间，使接受式教学与活动式教学有机地结合起来，使之学得与习得相结合，达到“学而时习之，不亦乐呼”的境界。

自主学习应注意学生的需要和兴趣，为他们创造生动活泼的学习环境和气氛，形成让学生展示才能的机会和条件。

因此，我们在教学中学除了注重设计练习题外，设立“争做小状元”“南北大比拼”等竞赛活动。

教学中教师应充分调动学生学习兴趣，发挥学生自主学习的情趣，克服旧的教学被动传授知识所遗留的弊端：不是把教材结论原本讲给学生，而是把各种类型的习题让学生尝试练习。

及时反馈信息，随时调整教学。

比如学生在移项时，常犯一个错误是忘记变号。

这主要是由于学生对移项法则没有真正掌握，因此教学中围绕“移项变号”这一主题设立巩固练习题。

尝试教学法在数学教学中的应用第一篇：尝试教学法在数学教学中的应用尝试教学法在数学教学中的应用晓梅学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持，从而自如地运用和顺利地接受新知识。

一、具体操作及意义“课外预习补充式”的具体操作方法，把尝试教学法五步教学程序的前三步（出示尝试题、自学课本、尝试练习）放在课外作为预习，节省下来的时间就可以加强教师讲解和课堂作业。

一般结构如下：导入新课→进行新课（1.出示尝试结果、2.学生讨论、3.老师讲解）→试探练习→课堂作业课堂小结→布置预习从上述结构可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把尝试过程延伸到课前，作为预习的内容。

教学实践表明：课外预习补充式的结构不仅仅是为了解决时间上的矛盾，而且有着很重要的教育意义：1.有利于培养学生的尝试精神和尝试能力把尝试过程延伸到课外，使课内课外协调一致。

课外预习是尝试的开始，自己从课本中探索，初步解决尝试前；课内是尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的新知；本课结束时布置预习，又是下一次尝试的开始，这样循环往复，学生始终处于尝试的状态。

整个教学过程以尝试为核心，把课内课外协调统一起来。

2.有效地培养学生的自学能力学生在课外自学课本和尝试练习，时间比较充裕，可以反复阅读，逐步领会，解答尝试也可仔细斟酌，反复推敲。

另外，在课外可以促使学生摆脱对教师的依赖，逐步独立完成尝试过程。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆3.有利于提高课堂教学效率把自学课本和尝试练习放在课前预习，大大节省了课堂教学时间，增加了课堂作业时间，就能保证当堂完成教学任务，不留尾巴到课后，这样就能充分提高课堂教学的效率。

4.增强学生超前学习意识过去学生在课外，只是被动完成教师布置的上一节课的作业，往往他们会感到压力，产生厌倦。

现在课外是超前自学下一节的内容，学生会感到新鲜好奇，愿意去尝试。

尝试教学法在数学教学中的有效运用教学法是教育工作者必须熟知并能够真正掌握的知识和技能。

尝试教学法在数学教学中的有效运用，可以提高学生的学习效率和学科素养。

本文将依次介绍四种有效的教学法在数学中的运用，分别是启发式教学法、差异化教学法、以问题为基础的教学法和互动式教学法。

启发式教学法启发式教学法是一种灵活、自由和自主的教学方法，它强调基于探索式学习的学习理念。

通过提供精心设计的问题或活动，教师可以激发学生的好奇心和兴趣，并鼓励他们发掘应用数学的方式和策略。

启发式教学法在数学中的有效运用可以帮助学生发展出更好的解决问题能力，特别是在解决复杂和有挑战性的问题时。

通过这种教学法，学生可以自由地探究数学知识的各个方面，并发掘解决问题的不同方法和策略。

同时，启发式教学法也可以激发学生对数学的兴趣和热爱，从而提高他们在数学中的学习成就。

差异化教学法差异化教学法是一种强调教育资源与学生需求之间平衡的教学方法。

它致力于以学生为中心，为不同学生的学习需求提供不同的教育资源和教育策略。

当应用到数学教学中，差异化教学法可以帮助学生更自然地掌握数学知识。

由于每个学生都有不同的学习风格和学习速度，教师可以根据学生的特定需求和兴趣，为他们提供更为定制化的数学教育资源和教育策略。

通过应用差异化教学法，教师可以根据学生的个人需求和水平，在授课材料、练习题和考试难度等方面进行差异化处理，以减少学生因过度困难或过度简单的教育资源而出现的挫败感或无聊感，从而提升他们的学习成就和满意度。

以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法是一种将问题作为学习的核心的教学方法。

这种教学法着重于提高学生在解决实际问题中的能力，通过在学生身边创造真实生活中不能否认的情况，激发出他们的学习动力和想象力。

应用以问题为基础的教学法，在数学领域可能会更加直观和有趣。

比如，教师可以设计与日常生活相关的数学问题以吸引学生的注意力，或者在各种场合下探究复杂数学概念的各个方面。

尝试教学法在数学教学中的有效运用尝试教学法是一种以发现、探究、实验为核心的教学方法，与传统的知识传授不同，它注重学生的参与和合作，通过学生自主发现问题、探究解决问题的方法、实验验证解决方法深入理解和掌握知识。

在数学教学中，尝试教学法不仅能激发学生学习兴趣，提高学习效率，还能培养学生的独立思考和解决问题的能力。

本文将从以下方面探讨尝试教学法在数学教学中的有效运用。

一、构建互动性的学习环境尝试教学法注重学生的参与和合作，教师应构建一个具有互动性的学习环境，使学生能够积极参与其中。

首先，教师可以采用开放式问题引导学生自己提出问题，这样可以激发学生的探究欲望。

其次，教师可以采用合作学习的方式，让学生自己组成小组，利用小组之间的讨论和交流促进彼此之间的学习，同时也可以提高学生的社交能力。

最后，在学习过程中，教师应尽可能地提供多样化的学习资源，激发学生学习的兴趣和动力。

二、发挥自主探究、实验的作用尝试教学法重视学生的自主探究和实验，学生在实践中获得真实的感受和体验，培养独立思考和解决问题的能力。

因此，在数学教学中，教师应该引导学生主动探究数学知识，利用具体例子引导学生思考，提高学生对概念的理解。

同时，教师还应鼓励学生尝试不同的解题方法，多角度、多层次地理解概念和问题。

三、注意评价和反思的重要性尝试教学法注重学生的探究和发现过程，强调学生如何学习和思考，因此评价和反思是尝试教学法的重要环节。

在数学教学中，教师应该及时、科学地对学生的学习成果进行评价，并通过反思帮助学生发现自身学习的不足。

评价和反思不仅能帮助学生发现自己的问题，提高学习效率，还能增强学生的学习动力和自信心，推动学生持续不断地进步。

综上所述，尝试教学法在数学教学中的有效运用，可以使学生的学习更有针对性、更生动活泼，同时也能发挥学生的主动性和创造性。

因此，教师在教学中应重视尝试教学法，注重学生的参与和合作，发挥学生的自主探究和实验的作用，同时，也要注意加强评价和反思，帮助学生不断地提高自己的学习能力和水平。

运用尝试教学法打造小学数学高效课堂摘要：就目前来说，我国大部分地区的教学模式都是以老师为主导，学生在学习的过程中全靠老师推着他们前进，自己没有一点主动性。

这样下去的后果很严重，学生会逐渐产生依赖心理并且会失去学习的兴趣，从而使他们发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力逐渐降低。

面对这种严峻的形势，我国积极开展了教育改革，这样的政策有了成效。

新的教学模式替代旧的教学模式已成必然。

在新的教学模式中，学生是课堂的主体是课堂中重要的参与者，老师在课堂中要做的就是适时地引导并逐渐提高学生的参与度。

这种方式对小学数学教学来说尤为适用，因为，这种方法符合小学生学习的特性。

孩子年纪小，正是喜欢探索发现的时候，恰好这种教学模式给了学生的思维更大的发展空间。

从而使老师的讲课效果更胜从前，该文章主要探讨了如何运用尝试教学法提高小学数学课堂的学习效率。

关键词：尝试教学法小学数学课堂教学尝试教学法属于小学数学创新教学模式中最常用的一种方法。

在这这种教学模式中老师不再是一节课都在滔滔不绝的讲课，取而代之的是学生经过老师的点拨学会自主学习，并自己去提出问题、解决问题。

在课堂上老师只是他们的领路人，这样做的好处是可以充分地发挥学生们的特性。

本篇文章针对尝试教学法在小学数学课堂中的应用做了详细的阐述，以及一些比较有用的建议，希望对大家的课堂教学有所帮助：一、增加“教学导入”，培养学生的预习习惯以小学数学“平行四边形的面积”这一课为例，老师在这节课设计导学时应该以学生为主导让他们发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，这样才可以让他们更好地掌握所学的新知识。

主要过程如下：第一，让学生先整体了解本节课所学的内容。

第二，拿出来一些平行四边形的模型，让学生们自己分割拼接形成新的平行四边形。

然后，在老师的帮助下顺利的推导平行四边形的面积公式。

运用这种推导办法可以激发学生们自主思考的能力，从而带动他们学习数学的热情。

除了上述这种办法之外，老师还可以把导学的过程分割一下，把一些任务分给学生，让他们自行在课下预习第二天所要讲的新课，这样做可以使他们拥有提前预习的意识，而且在第二天上课时还可以增加教师与学生的互动，这样使课堂活跃起来，学生们就更加愿意去学习了。