3-6岁儿童学习与发展父母大讲堂数学认知全笔记

《3-6岁儿童学习与发展指南》“数学认知”目标解读《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)将科学领域分成了科学探究和数学认知两个子领域。

这是因为从儿童学习和发展的角度看，科学探究和数学认知尽管有着密切的联系，与儿童认知发展的关系都很密切，但它们作为两个不同的学科和学习与发展的领域，有着各自不同的发展目标和发展内涵。

儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。

它强调儿童对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。

《指南》数学认知领域的目标侧重于数和形，这是儿童早期数学认知发展的最核心的内容。

下面是对数学认知领域三条目标的解读。

一、初步感知生活中数学的有用和有趣第一条目标尽管与数学内容有关，如涉及了形状和模式，但它最后落实在对数学的态度和体验的重要性以及数学学习的过程性能力上。

在以往的数学教育中，人们关注较多的是数学内容本身，但近年来人们在关注数学内容的同时，开始关注数学学习中过程性能力的培养。

如美国的学前和中小学的数学标准分为内容标准和过程性标准两个部分，内容标准提出了儿童应该掌握的数学知识和技能；过程性标准则提出了掌握这些知识技能的方法和运用知识的能力，包括解决问题、推理和证明、交流、联系、数学的表征。

数学学习的过程性标准的提出反映了数学学科在促进儿童的思维能力方面所起到的特殊作用。

它使我们认识到，数学学习并非局限于数的知识、概念和技能的习得。

而是能促进综合性认知能力的发展。

也正是这样的学习才能保证儿童真正理解和运用所学的数学知识。

1．发现数学与日常生活之间的联系与儿童的生活经验建立联系，这是有效的数学学习和发展必不可少的前提条件。

发现数学与日常生活之间的联系，能让儿童看到数学在实际生活中的用处。

数概念之间的联系是儿童早期数学学习中的难点，也是重点。

2022年《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记2022年《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记1 这次观看《3—6岁儿童学习与发展指南》我觉得观察孩子是了解孩子的重要途径。

因此我在刚开始工作时就准备了一个教育观察记录本，还信誓旦旦地和家长承诺要记录下每个孩子的成长。

但是由于观察的无目的和无计划性，加之工作的繁忙，到现在为止我只零零散散地记录了部分行为比较典型的孩子的成长变化，对于大部分孩子则停留在表面化、概括化的了解。

通过《指南》的学习，我意识到可以将《指南》作为观察、了解孩子的框架和指导方向。

首先要完整地熟悉和掌握《指南》的各个领域和目标，这样有利于我们在观看孩子活动或自由游戏时，能抓住他们比较典型的、重要的、具有意义的表现进行细致的观察，了解他们实际能够做什么与应该做什么之间的距离，从而设计有效且适宜的环境及活动，支持和促进孩子的学习和发展。

其次，要有目的、有计划地观察幼儿。

在日常教学中，我们每天面对30多个孩子，不可能完全靠随机观察就能了解到每个孩子的学习与发展情况。

因此，我们在对孩子有完整了解的基础上，要有一定的目的性和计划性。

比如针对班级上一位孩子总是喜欢一个人独自游戏，平时也不爱说话。

针对这种情况，我就应观察她在游戏和一日生活中的表现，捕捉她的语言交流和社会交往情况，从而进行有效的引导。

最后应注意对孩子做分析评价时，要全面整体地看待，从多方面的信息对其做出综合判断，并积极评价孩子学习与发展过程中的点滴进步。

在生活中学习和发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。

如《指南》强调创设丰富的教育环境，以及儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的重要性。

作为一名幼儿教师，我们不能片面、刻板地“上课”、“说教”，而要重视幼儿生活的独特价值，抓住一日生活中各个环节的契机孩子进行有意识地引导和教育。

如每天的来园和离园环节，我们可以重点进行情绪安定愉快、体质锻炼等方面的健康领域教育、以及主动和老师同伴问好、礼貌用语等语言和社会领域的教育等。

三到六岁发展指南学习笔记篇11.探索三到六岁发展的奥秘笔记作为一名教育工作者，深入了解三到六岁儿童的发展规律和特点，对于我们提供适宜的教育和关爱至关重要。

学习三到六岁发展指南，就像是为我们开启了一扇通向儿童内心世界的智慧之门，让我们能够更好地陪伴他们成长。

1.1 身体发展三到六岁是儿童发展的关键时期，在这个阶段，孩子们在身体、认知、情感社交等方面都经历着迅速而显著的变化。

身体发展方面，三到六岁的孩子身高和体重增长较快，肌肉力量逐渐增强，动作协调性也在不断提高。

在幼儿园里，我观察到小班的孩子们刚开始可能还不太会控制自己的身体，走路时会摇摇晃晃，但经过一段时间的锻炼，到了中班和大班，他们已经能够灵活地跑跳、攀爬。

比如，在一次户外活动中，一个原本不太敢尝试滑梯的小朋友，在老师的鼓励和引导下，逐渐克服了恐惧，不仅能够顺利地从滑梯上滑下，还能自己主动地去尝试更具挑战性的玩法。

这让我深刻地认识到，为孩子们提供丰富的运动机会和适当的引导，能够极大地促进他们身体的发展。

1.2 认知发展认知发展也是这个阶段的重要内容。

孩子们开始对周围的世界充满好奇，喜欢问各种问题，思维从直观形象逐渐向抽象逻辑过渡。

在课堂上，我们通过简单的科学实验和故事讲述，激发孩子们的思考。

有一次，我们进行了一个关于浮力的小实验，把不同的物体放入水中，观察它们的沉浮情况。

孩子们瞪大了眼睛，认真观察，积极思考，提出了许多有趣的问题，比如“为什么石头会沉下去，而木头会浮起来？”通过这样的活动，孩子们的观察力、想象力和思维能力都得到了锻炼。

1.3 情感社交发展情感社交方面的发展同样不容忽视。

孩子们开始渴望与同伴交往，学会分享、合作和关心他人。

在幼儿园的角色扮演区，孩子们会扮演家庭成员或者商店老板等角色，在这个过程中，他们学会了理解他人的感受，学会了用语言表达自己的想法和需求。

我曾看到两个小朋友因为争抢一个玩具而发生争吵，在老师的引导下，他们最终学会了轮流玩，并且互相道歉，还成为了好朋友。

《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记（精选10篇）《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记篇1首先很感谢老师和我们家长一起分享《指南》，3——6岁的儿童，无论是从心理和身体发育都是幼儿的关键期，接受能力，模仿能力极强，除了幼儿园老师的教育和引导外，家长的言行也给孩子提供了学习的榜样。

家长的教育方式和家庭氛围对孩子的脾气和个人习惯也有较大的影响，通过学习《3——6岁儿童学习与发展指南》我认为《指南》给我们家长教育孩子提供了尺子，衡量孩子进步的标准不能盲目片面，应该综合全面，下面是我个人对3——6岁孩子教育的一些看法：一、和谐、详和的家庭环境是对孩子身心健康成长的必备条件往往每个家庭的父母都有小吵小闹，闹小矛盾的时候，有的家长不注意影响，直接当着孩子面争吵，或者随便就讲一些不文明的语言，这或多或少都给孩子的心理造成负面影响，我和孩子的妈妈有一次争吵没注意到孩子，可对孩子的感触很大，后来跟外公，外婆及老师都有提起过，说明孩子对事物或一些现象是认知能力很强的，一定要注意这方面的影响。

二、杜绝长辈对孩子的溺爱，要不断提醒长辈对孩子的爱要适可，不能盲目城市的发展，我们年青人生活节奏加快，闲暇时间少，孩子还要靠我们父辈来带，他们是吃苦的一代，所以对待孙辈就比较娇惯，助长了孩子的倔强脾气。

在这一点上，孩子还是要以我们自己带为主，多花点时间精力，经常与孩子沟通，交流，要正确引导孩子，不能孩子要什么就买什么，孩子想怎么玩，就怎么玩，要适度。

要同孩子好好沟通，讲道理给他听，不能让孩子产生我要什么爷爷，奶奶就会给我买什么，我要玩什么，外公，外婆，爸爸，妈妈就会带我去玩什么的不健康心理。

三、注重细节，培养孩子的良好的生活与学习习惯孩子从小就是一张白纸，大人怎样画出一幅美丽的图画呢？我认为应该从小事做起，要让孩子养成自己的事情自己做。

在家里，孩子玩玩具，弄得到处都是，不玩了也不收拾，这时，我们家长一定要教育孩子做任何事情，要有始有终，玩完玩具要自己收拾好，摆放整齐。

园本培训资料幼儿数学启蒙不只是数数和加减，打好这些地基将来才能不掉队，提供清晰的小中大班目标定位清单主持人：林李燕时间：2016年3月4日有人说数学是个很奇怪的科目，在越来越复杂的学习过程中存在着一种“梯次掉队”的现象。

因为，数学是人类的高级思维活动，越往顶层走的时候，需要的各种思维能力就越多，当思维能力不足的时候，掉队是必然的。

比如说——小学三年级以前，数学只需要记忆力，记住一些计算规则就能搞定，所以女孩子们的表现特别突出；但到了小学四年级，光有记忆力就不行了，还要逻辑能力，这时逻辑思维能力不足的小朋友就掉队了；到了初中，还需要空间想象力，空间想象力不足的学生就跑不动了；到了高中呢，可能还要用到抽象、归纳、演绎等思维能力，这方面综合能力不足的学生，就力不从心了。

这就有点像打地基起高楼，儿童时期打的地基越深越牢，未来起的楼就越高越雄伟，就越不会中途掉队。

那么数学启蒙的地基到底是什么？怎么打才能让地基结实牢固，足以支撑未来越搭越高的数学学习高楼呢？今天，就来说道说道。

一、集合与对应（一）集合日常生活中经常把同类的事物归放在一起，如在水果里挑出5个苹果放在一起。

在数学里把具有某种相同属性的事物的全体称为集合，组成集合的每一个事物叫做集合的元素。

在数学启蒙中，手口一致数苹果（1/2/3/4/5）后，在所有苹果外面画一个圈，能帮助幼儿感知和说过总数是5个。

”1“和”许多“也是在集合的范畴内感知的元素数量。

集合与集合之间可以存在着包含关系，如水果集包含苹果集。

集合与集合之间还存在着交、并、补、差等关系，这些关系就被称为运算。

从集合的角度看，幼儿数学中的加法和减法就是求集合之间的元素数量运算，所以说，集合间的关系是幼儿进行数运算的感性基础。

换句话说，经常以日常生活事物进行集合相关的游戏，有助于幼儿在后期顺利理解和掌握数的加减运算。

所以，老师可以带着幼儿玩这些游戏：*盘子内装有颜色、形状、大小不一的糖，让幼儿尝试把和其他不一样的糖拿掉。

3～6岁儿童学习与发展指南-数学认知篇3～4岁儿童数学认知1．感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。

2．体验和发现生活中很多地方都用到数。

3．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用应的词表示。

4．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。

5．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。

能按数取物。

6．能用数词描述事物或动作。

如：我有4本图书。

7．能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。

8．能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。

4～5岁儿童数学认知1．在指导下，感知和体会有些事物可以用形来描述。

2．在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。

3．能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。

4．能通过数数比较两组物体的多少。

5．能通过实际操作理解数与数之间的关系，如：5比4多1，2和3合在一起是5。

6．会用数词描述事物的排列顺序和位置。

7．能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。

8．能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。

9．能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。

5～6岁儿童数学认知1．能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。

2．能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

3．初步理解量的相对性。

4．借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。

5．能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。

6．能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。

7．能用常见的几何形体有创意地拼搭或画出物体的造型。

8．能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。

9．能辨别自己的左右。

3～6岁儿童学习与发展指南之数学认知数学认知是指儿童对数字、数量、形状以及数学概念的理解和运用能力。

在3～6岁的儿童学习与发展指南中，数学认知是一个重要的发展领域。

下面将分别从3～4岁、4～5岁和5～6岁三个年龄阶段展开论述。

3～4岁的儿童通常会开始对数字和数量产生兴趣。

他们能够逐渐认识并说出1～10之间的数字，并开始使用数字来表示数量。

他们可以使用各种物品进行计数，例如玩具、糖果等。

在游戏和日常生活中，他们可以通过数数来指导他们的行为。

例如，他们可以数出多少块积木放在一起才能建成一个塔。

同时，儿童还能够开始认识和区分一些简单的形状，如圆形、方形、三角形等。

通过观察和探索，他们可以尝试用这些形状组成一些简单的图案，比如拼图。

4～5岁的儿童在数学认知方面的发展更加明显。

他们能够准确地数到20，甚至更高的数字，并开始了解数字的大小关系，比如2比1大。

他们也能够用数字来表示数量的差异，如“这堆糖果比那堆多一些”。

此外，他们还能够使用数学语言来描述和解决一些简单的数学问题，如“如果我有3个苹果，再给你1个，我还剩几个？”他们对形状的理解也更加精确，能够识别并命名更多的形状，如长方形、椭圆形等。

他们还能够通过组合不同的形状来创造新的图案和模型。

5～6岁的儿童在数学认知方面进一步发展。

他们能够熟练地数到100，并开始理解和使用加法和减法运算。

他们能够使用数学语言解决更复杂的问题，并开始尝试使用手算方法解决简单的计算题目。

他们也能够识别和绘制更复杂的形状，如五边形、六边形等，并能够通过对角线和边的关系来识别和比较形状。

此外，儿童还能够通过观察和分析来识别和延伸一些简单的数列，并能够使用图表和图形来展示和比较数据。

为了促进3～6岁儿童的数学认知发展，我们可以提供一系列的有趣、具体且可操作的数学活动和游戏。

比如，我们可以用不同颜色的糖果让儿童进行计数和分类，或者给他们一些玩具积木让他们尝试组合和创建不同形状的塔。

三到六岁儿童发展指南数学认知《三到六岁儿童发展指南之数学认知》嗨，大家好呀！今天我想跟你们聊聊三到六岁儿童发展指南里的数学认知这个超有趣的事儿呢。

你们知道吗？三到六岁的小娃娃们呀，就像一颗颗小种子，正在努力地发芽长大。

而数学认知呢，就像是他们成长路上的魔法棒，能让他们看到一个超级奇妙的世界。

在这个年龄段，小孩子们开始认识数字啦。

就像我邻居家的小弟弟，他才三岁呢。

有一次呀，我去他家玩，他拿着一堆小积木，一个一个地数着：“1、2、3……”那小模样可认真啦。

他妈妈就在旁边笑着说：“宝贝呀，你数得可真好。

”小弟弟就特别高兴，眼睛亮晶晶的，像小星星一样。

你看，这么小的孩子就开始对数字有感觉了呢。

这就像是打开了一扇通往神秘数学城堡的小窗户。

三到四岁的小朋友呢，他们能感知和区分物体的大小、多少、高矮这些。

比如说在幼儿园里呀，老师会拿出两个苹果，一个大大的，一个小小的，然后问小朋友们：“哪个苹果大呀？”小朋友们就会争着举手回答。

这就好像是在玩一个超级有趣的游戏。

我妹妹在幼儿园的时候就特别喜欢这个游戏呢。

有一次她回来还跟我说：“姐姐，我今天在幼儿园一下子就说出哪个娃娃高，哪个娃娃矮啦，老师还夸我了呢。

”她那小脸蛋呀，笑得像朵花一样。

再大一点，四到五岁的孩子就更厉害啦。

他们开始能点数1 - 10的物体，并且能说出总数呢。

就像我的小表妹，她现在四岁半啦。

她去超市的时候，看到货架上的小糖果，就会忍不住数起来：“1、2、3……8、9、10。

”然后她还会跟她妈妈说：“妈妈，这里有10颗小糖果呢。

”她妈妈就会抱抱她，说：“我的小宝贝都会数这么多啦。

”这时候呀，小朋友们就像一个个小小的数学家在探索世界呢。

这难道不神奇吗？到了五到六岁呀，那可不得了啦。

他们能通过实物操作或者其他方法进行10以内的加减运算呢。

我有个小伙伴叫明明，他六岁了。

有一次我们一起玩小木棍的游戏。

我给他5根小木棍，又给他3根小木棍，然后问他：“明明，你现在一共有几根小木棍呀？”他想了想，然后很自信地说：“姐姐，我有8根小木棍呢。

《3—6岁儿童学习与开展指南》读书笔记导读：关于《3—6岁儿童学习与开展指南》读书笔记篇1 近日，我认真学习了《3—6岁儿童学习与开展指南》一书。

仔细阅读之后，我受益匪浅。

我阅读到：《指南》中的社会方面提出了很多教育建议，如：幼儿园应多为幼儿提供需要，大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。

所谓合作就是人与人之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动方式。

是孩子为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性活动，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

幼儿园孩子的合作是在他们交往的过程中能让幼儿之间互相帮助，共同合作解决一些难题与任务。

学会合作是当今社会时代开展的需要，在《幼儿园教育指导纲要》中也明确强调了要培养幼儿的合作能力，因此在我们日常的教学中，对孩子进展合作能力的培养是一项必不可少的工作。

一、在角色游戏活动中的合作角色游戏是孩子们最喜欢的游戏之一。

当几个孩子在一起游戏时，不是每个孩子的兴趣，爱好都一样，这就有必要学会协商、妥协。

在幼儿共同活动中不可能人人都是主角，因此还必须学会轮流、等待等，这些技能是合作过程中必不可少的。

如玩游戏前，我先让幼儿一起商量，分配角色，然后分工合作。

在游戏的时候他们难免会遇到矛盾，这个时候就需要教师引导他们协商解决。

教师需让孩子们懂得一些和同伴交往的技巧，如别人在说话要时要安静、认真的倾听，自己有什么想法要清楚地说出来，别人帮助你了就要说“〞，自己做错了就要向别人道歉，帮助幼儿逐渐学会合作的方法和技巧，体验和同伴一起合作的快乐。

二、在区域活动中的合作在建构区中，虽然有很多不同类型的积木，但是幼儿只是自己玩自己的，你搭你的小房子，我拼我的小公园，而不会合作、一起拼搭。

因此，就需要教师创设了一个大型积木的建构区，引导幼儿把自己搭的建筑物围在一起重新组合，或者分工合作，给一些小动物们建构房子，在此过程中，教师应着重培养幼儿的合作意识，让幼儿在建构的同时，促进其相互交往，共同合作的能力。

3-6岁儿童学习与发展指南读书笔记3-6岁儿童学习与发展指南读书笔记当阅读完一本名著后，你有什么领悟呢？这时就有必须要写一篇读书笔记了！你想好怎么写读书笔记了吗？下面是小编帮大家整理的3-6岁儿童学习与发展指南读书笔记，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

弗洛伊德认为3～6岁这个阶段是一个动荡不安的时期，不是没有道理的。

我们都知道，孩子到3岁时会突然发生很大变化，有些孩子变得非常不听话，固执，任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定，在3～4岁的孩子中，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。

而在此之前，这些特征就不明显，在此之后，这些特征又慢慢消失了。

所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个关键时期。

给孩子更好的发展，使我们所有幼儿园老师与家长共同的目标。

所以认真的学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，对此受益匪浅。

首先，在学习《指南》的同时，我深刻的意识到，幼儿教育是一项十分细致的工作，相对于我们平时的工作来说，我们还是有很多做的不好的、欠缺的地方。

但是在不断的学习与实践中，我们也慢慢的细化自己的工作，不求最好，只求更好。

比如说，大班，年龄段在5-6岁左右，在《指南》中的健康领域第三点“生活习惯与生活能力”中的“目标”1.养成每天按时睡觉和起床的习惯。

2.能主动参加体育活动。

3.吃东西时细嚼慢咽。

4.主动饮用白开水，不贪喝饮料。

5.主动保护眼睛。

不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视等不超过30分钟。

6.每天早晚主动刷牙，饭前便后主动洗手，方法正确。

在平时的一日活动中，我们会利用“晨间谈话”、“午睡前”、“放学前”等时间，告诉孩子们哪些习惯是好的，哪些是不好的，并且要改正。

而且引导孩子们在家也要养成良好的生活、卫生习惯。

比如：少喝可乐，多喝白开水；每天睡前和起床都要刷牙；多吃蔬菜对能让身体棒棒等等。

我们根据季节变化，在传染病多发期会提醒孩子们不要到超市、商场等人口密集的地方去玩，还要告诉爸爸妈妈多开窗通风。

《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记1《指南》中明确指出幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中尝试发现事物间的异同和联系的过程。

这个过程中幼儿或获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的学习奠定基础。

它的核心是激发孩子探究的兴趣、体验探究过程发展探究能力。

《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，能让幼儿人人动手进行操作试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验试验的乐趣。

真正体现《指南》中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”这些强调过多字眼的意义。

另外，我们还应该创设平等、民主的环境和教育氛围，也就是良好的精神环境，鼓励幼儿自信、大胆，敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己见解，永远保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力。

通过对《指南》的学习，我深刻地认识到：幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。

幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得利用周围物质世界及其关系经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。

其基本特性有以下几个方面。

为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。

幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。

在《指南》中，所有的领域目标都________于生活与自然，如“科学探究目标1亲近自然，喜欢探究”、“数学认知中目标1初步感知生活中数学的有用和有趣”。

关于《3—6岁儿童学习与发展指南》读书笔记关于《3—6岁儿童学习与发展指南》读书笔记《3—6岁儿童学习与发展指南》对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。

以下是小编整理的关于《3—6岁儿童学习与发展指南》读书笔记，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

关于《3—6岁儿童学习与发展指南》读书笔记篇1近日，我认真学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》一书。

仔细阅读之后，我受益匪浅。

我阅读到：《指南》中的社会方面提出了很多教育建议，如：幼儿园应多为幼儿提供需要，大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。

所谓合作就是人与人之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动方式。

是孩子为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性活动，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

幼儿园孩子的合作是在他们交往的过程中能让幼儿之间互相帮助，共同合作解决一些难题与任务。

学会合作是当今社会时代发展的需要，在《幼儿园教育指导纲要》中也明确强调了要培养幼儿的合作能力，因此在我们日常的教学中，对孩子进行合作能力的培养是一项必不可少的工作。

一、在角色游戏活动中的合作角色游戏是孩子们最喜欢的游戏之一。

当几个孩子在一起游戏时，不是每个孩子的兴趣，爱好都相同，这就有必要学会协商、妥协。

在幼儿共同活动中不可能人人都是主角，因此还必须学会轮流、等待等，这些技能是合作过程中必不可少的。

如玩游戏前，我先让幼儿一起商量，分配角色，然后分工合作。

在游戏的时候他们难免会遇到矛盾，这个时候就需要教师引导他们协商解决。

教师需让孩子们懂得一些和同伴交往的技巧，如别人在说话要时要安静、认真的倾听，自己有什么想法要清楚地说出来，别人帮助你了就要说“谢谢”，自己做错了就要向别人道歉，帮助幼儿逐渐学会合作的方法和技巧，体验和同伴一起合作的快乐。

二、在区域活动中的合作在建构区中，虽然有很多不同类型的积木，但是幼儿只是自己玩自己的，你搭你的小房子，我拼我的小公园，而不会合作、一起拼搭。

《3—6岁儿童学习与发展指南》读书笔记关于《3—6岁儿童学习与发展指南》读书笔记前不久,在一次与专家的答辩中，一位专家问了我这样一个问题：“3—6岁儿童学习与发展指南学习后，你认为最新的科研动向是什么？”当时，我脑海里一片空白，这本书名倒是听过几次，但具体内容并没有仔细研读过，因此我的答案只能是“不知道”三个字。

专家很严厉地对我说：“作为一名区骨干教师，预先学习和洞察最新的科研动向是你必须具备的专业能力。

”我心里非常自责，为什么没有意识到这一点呢？暑期里，我迫不及待地品读了这本书，终于在书里找到了专家想要的答案：如何利用指南观察和了解幼儿？如何把指南的实施融入一日生活中？如何通过区域游戏来实施指南？如何在集体教学活动中使用指南？这些都是我们今后在实践中要去研讨的内容。

就这本书，我想谈谈感触最深的两个案例，以及带给我的思考：案例一：在社会领域注意事项中提到的：杜绝虚假，提倡真诚的教育。

其中举到这样一个例子，简单的说就是一个大官员和一个犯人小时候妈妈给他们分苹果的`事情。

大官员通过修剪草坪最快最好得到了有红又大的苹果，而犯人是靠撒谎得到的苹果。

从同样的分苹果事情中，官员明白了：你想要什么，就必须付出相应的努力和代价，犯人却从中学会了说谎。

我想犯人的妈妈可能做梦都不会想到她的分苹果方式会产生这样的结果，她原本希望通过奖励教育孩子学会谦让，但事实上她的奖励却培养了孩子的投机心理、说谎行为和虚伪人格。

而我们在传统的品德教育中，类似这位妈妈的做法难道不是十分普遍的吗？可是我们并没有意识到它的问题和危害。

就拿我自己来说，我也出现过类似的做法。

我经常会对儿子说：“只要考到满分，就给你买一个玩具。

”可是，有一天，我看到了儿子的一篇日记，题目是：妈妈，我明白了……，内容如下：妈妈，有件事我想对您说：有一次，我在电视上看见了一个玩具，心动不已。

突然想起妈妈说过的一句话：“只要平时测试再考到一个一百分，就可以得到一个玩具。

《3-6岁儿童学习与发展指南》＂数学认知＂部分的理解与思考寒假的时候，我利用空余时间学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，认识到了我们要善于观察幼儿、勤于反思自己，在以后工作中贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神提升自己的专业水平，在了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点的基础上建立对幼儿发展的合理期望，更好的、更科学的实施保育和教育，让幼儿度过快乐的童年。

《3-6岁儿童学习与发展指南》是将幼儿的学习与发展分为：健康、语言、社会、艺术、科学五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面都有学习与发展目标两部分组成。

蹲下身来倾听孩子的心声、平等的与他们交流、了解他们的需要、给孩子真正需要温暖的关爱，让他们在自己的引导下健康快乐的学习、生活、成长。

创设附和孩子发展需要与成长规律的课程、环境，让教育回归幼儿的经验，去追随幼儿的兴趣，提供给孩子自己更多操作的机会，让幼儿自己通过与环境、材料的相互作用来获得成长的经验。

让幼儿自由、自主参与，引导幼儿主动的学习探索，在生活、学习、游戏中快乐健康的进步成长。

大班幼儿已经存有了合作意识，可是在游戏过程中，总是有些孩子难与同伴发生冲突，这种现象总是所苦着我。

我仔细观察说实话，这种现象也和独生子女存有一定的关系。

孩子们在家受莫大的疼爱，想什么就存有什么，可是幼儿园生活并非如此，孩子们很难因为没有能够获得一样物品而发生争执、矛盾。

为了使幼儿能够与同伴友好相处，可以融合具体内容情境，指导幼儿自学相处的基本规则和技能；融合具体内容情境，鼓励幼儿展开轮转思索，自学认知别人；和幼儿一起谈谈他的好朋友，说道说道讨厌这个朋友的原因，鼓励他们多辨认出同伴的优点、长处。

学习《3~6岁儿童学习与发展指南》之后，我想到在我们教育实践的过程中,有的老师因为担心幼儿不会做、不会画、不会剪等，对幼儿过于包办，不让幼儿自己动手去做，比如:在生活自理能力上的过于包办、对于小班的幼儿，不让幼儿自己画物体的轮廓、不让幼儿自己使用剪刀，担心幼儿画不像、剪不像。