济南的冬天教学反思

《济南的冬天》教学反思《济南的冬天》教学反思1经过反复思考，我选择了《济南的冬天》这篇老舍的散文名篇作为我在语文教学中第一次尝试。

__篇幅短小，构思精巧，语言优美。

学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。

传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。

而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。

阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。

如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。

读的过程是学生对__感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程。

“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。

基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是自由朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。

在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。

从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对__的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。

当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。

在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“文中围绕“妙”写了哪些景物？作者笔下的这些景物给人怎样的印象？”“__表达了作者怎样的思想感情？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。

特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。

讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥，课堂气氛活跃。

在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类__的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类__赏读，学会观察描写景物。

《济南的冬天》教学反思《济南的冬天》教学反思1课前反思一、教学思路问题：1、我先把课文认真地读了几遍，把我读懂的内容用黑色笔做了标注，然后出了检测题目，看学生是否能答。

如果能答，这个内容我不教。

2、我再把课文认真地又读书了几遍，我把新的发现以及解决这些问题的方法用红笔做了记录，这些是我要交给学生的重点内容与方法。

例如对毒、响亮这些词语的理解，对拟人句子分析过程的独特理解。

3、一篇__，特别是“大家”的__，可学之处很多，但不可都在一节课中都学完，也不能都学会，我读了十几遍都读书不懂的东西，不奢学生能在短短的一节课内去读书懂，因此我决定我十几遍都读不懂的我也不讲。

学生如果问出，我就告诉他们长大以后就会懂得。

二、教学内容与方法的选择问题：1、这是一篇写景抒情的散文，要依据“形散而神不散”来教，我想把它作为第二课时去处理。

这一节课我主要是想通过第一二段教学生阅读__后做题的方法。

所以我设计边读课文边做检测题的方法。

利用搜集资料、采集信息点的方法做自己能做的题目。

留下自己有困惑的题目，这些题目就是我要重点教的题目。

2、品味语言、理解字词、学习句子，理解内容、领悟主旨、体会情感都是需要教学的内容，我选择了通过示例的方法教学字词，解析修辞方法，渗透对比写作手法，通过反复朗读理解内容，领悟主旨，体会情感。

3、我用较长时间的导入为后面的写作理清了思路，加上教师的范例，引导学生做练笔写作。

并在各组内交流，推荐小组内优秀的作品在班上交流。

4、作业我是想激起学生自主预习的想法，但又不给他们增加压力，导致学习语文成为一个负担。

让学生愉快地、高兴的在课堂上认识事物，学习语文知识。

三、其他需要说明的问题：1、本节课不是展示课也是展示课。

不是展示课是说各方面考虑的还不是太成熟，说是展示课是想验证一种语文教学的思路。

2、语文课教什么不是随便的，是要“依据体式，依据学情”来确定的，通过检测，重点教学生不会的而又想学会的。

而不是教师会什么教什么，教师喜欢什么教什么。

《济南的冬天》教学反思（优秀6篇）在不断进步的时代，课堂教学是重要的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

那么优秀的反思是什么样的呢？问学必有师，讲习必有友，下面是小编帮大家整编的《济南的冬天》教学反思（优秀6篇），欢迎参考阅读。

《济南的冬天》教学反思篇一《济南的冬天》这一课，是语言大师老舍的一篇散文，文章紧扣住济南的冬天“温晴”的总特点，把济南的山、水、城，人都紧密的联系在一起，构成了一幅温暖晴朗的济南冬天的美好画卷。

在一课时中，主要引导学生认识“温晴”这一总特点，并对“济南的水”所构成的“空灵水晶图”进行了深入的了解。

因此，我将第二课时的主要任务安排为对描写“济南的山”的“小山摇篮图”“雪霁初晴图”“山村卧雪图”进行赏析。

一、导入在课堂的导入部分，主要采用的是复习导入的方式，针对上节课学习过的内容，进行课堂提问。

如：济南的冬天的总特点为温晴，济南冬天的水的特点主要包括：在绿萍上冒着点热气——暖；水藻真绿，终年贮蓄的绿——清澈透明；空灵的蓝水晶——清亮。

通过这些问题，引出济南的山也美，水也美，那么究竟美在哪里，让同学们以“济南冬天美，美在——”这个句式来造个句子。

同学们在回答这个问题的时候，大部分引用了课文中的原句，如：济南冬天美，美在水，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。

济南冬天美，美在小山特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们安静不动的低声地说：“你们放心吧，这准保暖和。

”济南冬天美，美在下雪后，山尖儿全白了，给蓝天镶上一道银边。

从学生的答案中，可以发现，他们将山美水美的大部分句子都引用到了这个问题的回答中，刚好可以引入到下一个问题。

二、合作探究这一节课的重点就放在这个环节上，整个环节只设计了一个问题，希望通过学生们对这个问题的讨论，对课文中所写的山的美丽有更深层次的理解。

问题：请同学们阅读第3—5自然段，找一找其中你较喜欢哪个句子，并说说你的理由。

《济南的冬天》教学反思第一篇：《济南的冬天》教学反思这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思考，但是到今天为止，仍然没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让学生喜欢，并且上好。

一班先上，开始我打出了一张图片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让学生猜猜今天我们要讲的是哪个城市，学生猜出是济南，于是明确本课课题：《济南的冬天》。

然后按部就班的介绍作者及本文的写作背景。

接着回归文本，学生朗读课文，一遍结束后，我说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的热爱，下面请同学们有象老舍一样怀着对济南的热爱把文章再读一遍，于是学生又读了一遍，两遍结束后我说，请几为同学把课文再朗读一遍，一共三位同学把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜欢济南的冬天吗？有同学说喜欢，有同学说不喜欢，对于反对的声音我置之不理，然后我说请拿出笔记本，以“我喜欢济南冬天的，因为”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自己写的句子，有喜欢小山的，有喜欢日光的，有喜欢水的，基本上反映了他们对文本的理解和把握，阐述的原因用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感受和加工较少，做了简单的评价之后，进入了第三个环节，我说：老舍是个语言大师，济南的山水的在大师的笔下充满了诗情画意，因此本文的语言很值的我们欣赏品味，找出你喜欢的句子，并说说为什么？对于描写优美的句子，学生基本能找出来，而且对于修辞的运用也基本能说出来，但不够深刻和到位。

一堂课在沉闷的气氛中结束了，相比以前轻松愉快的课堂氛围，我自认为这堂课特别失败。

下课后我调整了自己的情绪，希望下一节课会有所改变。

上课后，我照例介绍了作者及写作背景，接着让学生自己把课文读了一遍，一遍结束后问学生：读了本文后，你有什么要说的？有学生说，我特别佩服老舍，他把并不怎么样的济南的冬天的景色写的这么美；有学生说，这篇文章的语言很美；有学生说，济南的冬天的水很美……很多学生都说了自己读完文章后的初步印象。

七年级上册《济南的冬天》教学反思《济南的冬天》教学反思1：《济南的冬天》是老舍的经典美文，教学此文，我既把它作为一堂美句赏析课，又把它作为一堂写景训练课。

在教学中，我做到了以下几点：一、让学生主动学习。

学生学习兴趣与参与度对学好语文起到很重要的作用。

传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。

而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。

于是，我在教学中，根据题的由浅入深的原则，设计了独学、对学和群学这三个环节，做到既有自主，又有合作探究。

二、注重学生的朗读训练。

“读书百遍，其义自见”，所以朗读对于语文教学的重要性可见绝非一般了。

如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。

读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。

还应是学语文的根本。

基于这样的认识，教学过程中我让学生反复读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。

在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。

从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。

三、“品”与“写”结合，既应对了阅读又培养了写作能力。

培养学生在朗读中品析文章，同时在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。

品的结果又是为了写作，让学生学会融情写景的写作手法。

当然这次公开课还存在的许多的不足，在教学中，感觉教学容量过大，以致每个环节没能精细化;教学中，自己说得过多，放手学生动得还不够。

希望在以后教学中，能改掉这点毛病，把教学工作搞得更出色。

《济南的冬天》教学反思2：上完这节课后我得到了两点经验：一、小组如何合作现在我们的课堂座位的形式与传统的课堂发生了很大变化，这样做的初衷是为了便于小组合作交流，如何让小组合作取得有法、有序、有效，就要求我们在这方面做点探究，因而我把本学期的微型课题就确定为《“三环节、双点式”语文课堂有效小组合作的探究》。

《济南的冬天》教学反思4《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。

学习如此的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我要紧表达了教学的主体性原则，让学生主动学习。

而读书是阅读教学的最重要一环。

假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也可不能有多少收成，更难有真切的体会。

读的过程是学生对文章感受、明白得、吸取的过程，也是想象、加工、制造的过程，它能够把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。

因此在教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。

在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。

在课堂讨论中，我还依照本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。

讨论中学生自己摸索，互相答辩，主观能动性得到了发挥。

整堂课下来，感受教学环节设计的还算流畅，教学目标也差不多落实了下来。

然而在解决本文的难点——品味语言这点上，我觉得做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。

因此，语文课也少了专门多的语文味。

反思过后，发觉自己平常缺少对学生语言品味的教学指导。

作为一名语文教师，应该让学生学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力和语言表达能力，关心学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，如此让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观看描写景物，达到学以致用的成效。

《济南的冬天》教学反思新编《济南的冬天》是老舍先生的一篇散文，以下是小编为大家整理的《济南的冬天》教学反思新编，欢迎浏览！《济南的冬天》教学反思之一老舍的这篇散文，可谓是写景的经典之作。

在教学中，该当让先生美美地读，发现其韵律美;让先生细细地品，体味其言语美；让先生静静地写，模仿其写景美。

我在教学这篇文章时，我拟定了如下教学目标:①饱含深情地朗读课文，发现并体味济南的冬之美。

②领会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。

③仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。

经过以下几个环节来达成目标，其分析如下：1、在新课程大谈合作的前提下，也注重先生的自学能力。

“独学抓特点”这一环节，让先生经过分析“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、”理想的境界”这几个词，把握济南冬天的特点，从而让先生明白对比的写作手法。

在教学中，由于这个题设计简单，先生经过预习以后，无需讨论，就能直接完成，占用工夫不多，完成情况较好。

2、因材施教，分层设题。

在“对学品美句"环节中，我为了做到因材施教，进行了分层设题，分别对ABC三个层次的先生提出了不同的要求。

要求B层先生能在Al地带领下，经过对学，能运用老师我教的赏析句子的方法，完成一两个句子赏析;C层先生能在A2地带领下，经过对学，能出一两个句子赏析题给其他组;A层先生能针对C层出的句子赏析题，能即兴进行赏析。

由于是公开课,所以先生有点紧张,特别是即兴赏析的时分,表达的言语不够凝炼。

同时由于每组对ABC三层都提出了不同的要求，所以由于各组需求三层同学都举手参与，致使于有点组不敢积极参与其中。

3、难点打破，经过小组群学的方式来达成。

经过“群学理方法”环节，让先生发挥小组力量，来弄清在文章中的“情景交融”的写作手法。

由于前面第二环节占用的工夫过多，导致这部分过于仓促，先生讨论不够充分。

经过这一节课的教学，让我明白了两点：1、在以后的教学中，应给更多孩子展现和说话的机会。

精品资料
《济南的冬天》教学反思4
堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。

但是在解决的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。

基于这个问题，我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。

于是，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考：
1、重朗读。

朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。

正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。

2、重方法。

在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。

3、重定位。

语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课如果没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课。

因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的学语文。

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济南的冬天教学反思〔通用3篇〕每次讲完?济南的冬天?，自己总是喜忧参半。

同样，今天这节课既有令我满意之处，又存在着些许不完善的地方。

首先，导入新课的花费的时间相对来说长了些。

由于是异地授课，和学生素昧平生。

初次见面，自己忽略了对气氛的调解，所以学生有些紧张，尽管相当浅显的问题，也不敢举手答复。

由此我深刻地认识到：课前与学生沟通交流，创设和谐的气氛至关重要，这是决定一节课成功的基石。

其次，最初教学时过分强调学生的自主学习，没有根据相应的教学内容引导学生互相合作探究，因此学生思考问题的角度比拟单一，不利于培养学生的创新能力。

后期变换了方式，学生的思路翻开了，课堂的气氛也活泼起来。

因此只有积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学才能顺利进行。

当然这节课也有可取之处。

我采用了学练结合的方式，学生根本掌握了重要的字词的读音、写法、意义，理解并能运用比喻、拟人修辞方法。

教学时注意知识的拓展，结合课外语段练习，加深学生对比照写法的理解。

我时刻注意教学语言的运用，能适时并恰当地启发引导学生思考问题、答复下列问题。

教学内容力求衔接自然，过渡得当，因此学生对文章写作思路的理解水到渠成，并初步领悟了作品的内涵及作者的思想感情。

以上只是我对这节课的一些粗浅的看法，有的见解可能不准确。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〞今后，我一定要在教学实践中不断地努力，不断地改良，使自己的教学水平蒸蒸日上，争取讲每一节课少有遗憾，多些精彩。

?济南的冬天?是一篇精读美文。

学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可以得到审美的陶冶。

所以，在本课的教学中，我主要让学生通过读美文，赏美文来品析文章的“美〞，把握文章内容。

所谓“读美文〞，就是以“读〞贯穿教学的始终。

如，“读课题〞，让学生初步感知作者对济南的深情；“读济南的三大特点〔无风声、无重雾、无毒日〕〞，让学生从中真正感受到作者发出内心的：“济南真得算个宝地〞这样的感慨，同时结合写作背景，引导学生学习老舍对“故土〞的这种深情，并学会用这种深情去阅读这篇文章；“读优美的语句〞，让学生品味语言美……所谓“赏美文〞，就是对文中的优美语言进行赏析，学会根本的语句赏析的方法〔例如：修辞的运用、写作手法的运用〕。

《济南的冬天》教学反思《济南的冬天》教学反思（精选13篇）随着社会一步步向前发展，我们要在教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《济南的冬天》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《济南的冬天》教学反思篇1整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。

但是在解决本文的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。

基于这个问题，我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。

《济南的冬天》教学反思篇2比较这两堂课的得失，我发现调动学生的兴趣是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的情况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不成功。

而在第二堂课上我比较注重学生的感受，所以每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，学生的兴趣也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和成功，又促成了下个环节的成功，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。

而“花不开”和“柳成行”的关键就在于兴趣这块土壤。

《济南的冬天》教学反思篇3因为平时缺少对学生语言品味的指导训练，导致这节课很不成功，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考：1、重朗读。

朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。

正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。

2、重方法。

在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。

3、重定位。

《济南的冬天》教学反思（优秀7篇）《济南的冬天》教学反思篇一《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。

学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

文章先总写了济南冬天的温晴的特点，再从山和水两个方面分别写济南的冬天，思路清晰，安排有序。

由于之前学过散文，学生大致掌握了写景散文的学习方法，因此，我安排了学生在初读课文的基础上，感受老舍先生对济南的冬天的热爱之情，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。

优美散文的学习如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。

“读书百遍，其义自见”的道理，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。

在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。

在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。

然后让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。

但是，在整个教学中还是存在着这样或那样的不足和缺点。

首先是对文本的研读不够到位。

在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候，我觉得对几个句子的赏析还是不到位的，如对“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着；只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？”这句话的赏析。

其实，老舍给读者铺设了一个很美的意境。

可是，我却只是分析了“睡着”“唤醒”的拟人手法，而忽视了“闭上眼睛”这种优美意境的感受。

其次是在这种美的学习中缺乏了美的享受。

其一体现在板书上。

我觉得板书的字太多了，白色的粉笔字使美文黯然失色。

其二体现在对薄雪覆盖下的山的教学上。

济南的冬天教学反思范文推荐文章济南的冬天教学反思热度：教学质量分析会校长发言稿热度：教学个人工作计划万能热度：教师秋季教学工作计划热度：教师教学工作计划通用版热度：《济南的冬天》这篇文章,通过对济南冬天场景的描述,充分体现了作者对济南的冬天的喜爱之情,对济南这座城市的热爱之情,下面是为大家准备的济南的冬天教学反思，希望大家喜欢!济南的冬天教学反思范文1本周，我校开展了语文教研活动。

我对老舍的《济南的冬天》进行了第一课时的教学。

《济南的冬天》是一篇美文。

学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可以得到审美的陶冶。

所以，在本课的教学中，我主要让学生读美文，赏美文。

所谓“读美文”，就是以读贯穿教学的始终。

如，读课题，让学生初步感知作者对济南的深情;读济南的三大特点，让学生从中真正感受到作者发出内心的：“济南真得算个宝地”这样的感叹，同时学习老舍对“故乡”的这种深情，并学会用这种深情去阅读这篇文章;读优美的语句，让学生品味语言美……所谓“赏美文”，就是对文中的优美语言进行赏析。

作为“语言艺术大师”老舍，其语言的精炼、纯净是值得学生去探究的。

同时，作为初一的学生，应该逐渐学习对语言的赏析。

所以，在本课的教学中，我预设了多个句子，是学生能够充分的发挥他们的学习能力，细细品味这些优美的句子。

如拟人句：“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着;只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界?”的品析;比喻句“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。

”的品析;重点字词的品析——“镶”(“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

”)等。

但是，在整个教学中还是存在着这样或那样的不足和缺点。

首先是对文本的研读不够到位。

在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候，我觉得对几个句子的赏析还是不到位的，如对“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着;只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界?”这句话的赏析。

初一语文《济南的冬天》教学反思篇一：七年级语文《济南的冬天》教学反思这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复摸索：如何样才能让学生真正了解老舍先生对济南的深厚感情，真正体会老舍先生的文章之美。

在本课的教学设计中，我尽可能的让学生自主阅读，自主摸索，互动交流，合作探究。

整节课按照六步教学法“导入新课—明确任务—整体感知—重点研读—拓展延伸——梳理总结”的思路，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。

在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。

专门是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。

讨论中学生自己摸索，互相答辩，个性得到了发挥。

整堂课下来，感受教学环节设计地还算流畅，教学目标也差不多落实。

然而在解决本文的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品味的时候没有做好示范性的教学，学生品味和教师引导的时候显得有点散乱。

对此我有了以下摸索：1、重朗读。

朗读是学生进入课文的桥梁，语文课确实是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。

正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。

2、重方法。

在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。

篇二：七年级语文《济南的冬天》教学反思《济南的冬天》是一篇美文。

学习如此的美文，既能让学生得到语文的滋养，又能够得到审美的陶冶。

因此，在本课的教学中，我要紧让学生读美文，赏美文。

所谓“读美文”，确实是以读贯穿教学的始终。

如，读课题，让学生初步感知作者对济南的深情;读济南的三大特点，让学生从中真正感受到作者发出内心的：“济南真得算个宝地”如此的感叹，同时学习老舍对“故乡”的这种深情，并学会用这种深情去阅读这篇文章;读优美的语句，让学生品味语言美……所谓“赏美文”，确实是对文中的优美语言进行赏析。

2024年济南的冬天教学反思济南的冬天教学反思1老舍的《济南的冬天》是一片写景的散文，文章先总写了济南冬天的温晴的特点，再从山和水两个方面分别写济南的冬天，思路清晰，安排有序。

因此，我在教学设计时，抓住济南冬天的温晴的特点，通过对山和水的描绘，来抒发老舍先生对济南冬天的赞美之情。

之前学过了朱自清的《春》，学生大致掌握了写景散文的学习方法，因此，我安排了学生在初读课文的基础上，感受老舍先生对济南的冬天的热爱之情，运用自己在《春》这一课中学到的写景的方法，自学这一课，然后，做一个老师，在课堂上传授给其他的同学。

我整体课堂的设计是两个课时，第一个课时的安排是:美读课文，整体感受老舍先生对济南冬天的热爱之情，理清文章的结构:总—分，然后是学生回忆在《春》中学习到的写景散文的学习方法。

自己选取2，3，4，三段中的最喜欢的一节，写一篇小教案。

第二课时:讲清楚讲课的规则，开展“教师大比武”比赛，由学生点评，最后老师总评，总结这节课的得与失。

从教学设计上看，这节课的设计完全遵守了新课程的理念，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，传授给学生文章的学习方法，“授之以渔”，在小组合作的活动中，充分发挥学生的积极性，主动性，探究性，最后，形成自己的研讨成果，在课堂上和其他的同学进行交流，以便取他人所长，补比自己之短，既锻炼了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力!然而，在实际的课堂教学中，由于个人的课堂调控能力有限，没能很好地进行课堂调控，以致于出现了一发难收的局面。

气氛之热烈，效果之显著，固然让人欣喜，但个人的课堂调控能力，还有待于进一步提高!济南的冬天教学反思2《济南的冬天》是一篇精读美文。

学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可以得到审美的陶冶。

所以，在本课的教学中，我主要让学生通过读美文，赏美文来品析文章的“美”，把握文章内容。

所谓“读美文”，就是以“读”贯穿教学的始终。

如，“读课题”，让学生初步感知作者对济南的深情;“读济南的三大特点(无风声、无重雾、无毒日)”，让学生从中真正感受到作者发出内心的：“济南真得算个宝地”这样的感叹，同时结合写作背景，引导学生学习老舍对“故乡”的这种深情，并学会用这种深情去阅读这篇文章;“读优美的语句”，让学生品味语言美……所谓“赏美文”，就是对文中的优美语言进行赏析，学会基本的语句赏析的方法(例如：修辞的运用、写作手法的运用)。

《济南的冬天》教学反思第一篇：«济南的冬天»教学反思这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经重复思索，但是到明天为止，依然没有个明白的结果，不知道该怎样样才干让先生喜欢，并且上好。

一班先上，末尾我打出了一张图片，下附〝四面荷花三面柳，一城山色半城湖〞〝家家泉水，户户垂杨〞，让先生猜猜明天我们要讲的是哪个城市，先生猜出是济南，于是明白本课课题：«济南的冬天»。

然后墨守成规的引见作者及本文的写作背景。

接着回归文本，先生朗诵课文，一遍完毕后，我说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的热爱，下面请同窗们有象老舍一样怀着对济南的热爱把文章再读一遍，于是先生又读了一遍，两遍完毕后我说，请几为同窗把课文再朗诵一遍，一共三位同窗把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜欢济南的冬天吗？有同窗说喜欢，有同窗说不喜欢，关于支持的声响我置之不理，然后我说请拿出笔记本，以〝我喜欢济南冬天的，由于〞句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让先生读一读自己写的句子，有喜欢小山的，有喜欢日光的，有喜欢水的，基本上反映了他们对文本的了解和掌握，论述的缘由用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感受和加工较少，做了复杂的评价之后，进入了第三个环节，我说：老舍是个言语巨匠，济南的山水的在巨匠的笔下充溢了诗情画意，因此本文的言语很值的我们欣赏品味，找出你喜欢的句子，并说说为什么？关于描写优美的句子，先生基天分找出来，而且关于修辞的运用也基天分说出来，但不够深入和到位。

一堂课在活跃的气氛中完毕了，相比以前轻松愉快的课堂气氛，我自以为这堂课特别失败。

下课后我调整了自己的心情，希望下一节课会有所改动。

上课后，我照例引见了作者及写作背景，接着让先生自己把课文读了一遍，一遍完毕后问先生：读了本文后，你有什么要说的？有先生说，我特别佩服老舍，他把并不怎样样的济南的冬天的风景写的这么美；有先生说，这篇文章的言语很美；有先生说，济南的冬天的水很美……很多先生都说了自己读完文章后的初步印象。

七年级语文上册《济南的冬天》教学反思七年级语文上册《济南的冬天》教学反思一在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。

传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。

而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。

读书是阅读教学的最重要一环。

如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。

读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。

“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。

基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。

在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。

从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。

当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。

在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么?”“济南总特点是从那些方面来表现的?”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。

特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。

讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。

在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物，达到学以致用的效果。

In fact, everyone knows what they want, but not everyone has the courage to express it.整合汇编简单易用（页眉可删）济南的冬天教学反思济南的冬天教学反思1《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。

学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。

传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。

而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。

阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。

如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。

读的过程是学生对__感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。

“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。

基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是自由朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。

在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。

从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对__的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。

当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。

在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“文中写了哪些景物？作者笔下的这些景物给人怎样的印象？”“__表达了作者怎样的思想感情？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。

特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。