让学生在写作中个性飞扬

让学生个性在习作点评中飞扬习作教学是培养学生个性的重要平台，教师要善于发现学生习作中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。

一、温情滋润，让个性呈现多姿之美1. 肯定优点，让个性完善。

叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。

”习作批改要重在鼓励，这是习作批改的一条重要原则。

但是，我们平时点评大多是对优等生的美文佳句进行褒扬，对一些不佳之作或一般之作贬斥有加，对任何学生都是高标准，严要求，这种做法大大挫伤了大多数学生习作的自信心。

习作评点中，我们应根据不同层次的学生以不同的要求进行评价点拨，使每一个学生都能感受到成功的喜悦，盼望下次更进一步。

特别是对写作基础较差的学生，更要降低要求，捕捉其闪光点及时表扬，提高其习作的兴趣和信心。

如发现他们的文中有的词用得很准确，可以这样来评点：“这几个词用得真好，让人感受到景色的优美。

继续努力，相信下次能从你的习作中找到更多的好词。

”再如有的学生习作语病很多，可有几句话比较通顺，可以把这几个句子用波浪线画出，并评点说：“这几句写得通顺连贯，下次习作还可以多写几句吗？”这样既有针对性又有鼓励性的评语，能使学生备受鼓舞，逐步解决习作中存在的问题，在完善中不断提高。

2. 真诚评点，让个性展现。

我们的教学对象是小学生，是不成熟的个体，习作肯定显得稚嫩，语病较多，所以，对他们习作的要求不能过高。

其实，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点、得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠？是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。

因此，教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的地位，以朋友的身份去理解、去鉴赏，就学生习作中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流。

可以说很多习作能从一个侧面反映学生的内心世界，折射出他们心中的喜怒哀乐，以及他们的人生观、价值观，如果我们在评阅他们的习作时，与他们同喜同悲，与他们共鸣，他们会把你当成无话不谈的朋友。

让学生在习作中张扬个性在学生的成长过程中，习作是培养学生写作能力和个性发展的重要途径之一。

习作不仅仅是一种学业任务，更是学生展示个性、表达思想和情感的舞台。

如何让学生在习作中张扬个性，成为了教育者和家长们共同关注的问题。

要充分尊重学生的个性和思维方式。

每个学生都有自己独特的个性和想法，教师和家长应该尊重学生的个性，给予他们发表意见和表达情感的机会。

在习作中，可以鼓励学生选择自己感兴趣的主题，写下自己真实的想法和情感，而不是强加一些无聊的话题或要求所有学生都按照同一种方式来写作。

如果学生在写作中能够表达出自己的个性和独特的思维方式，就会更加有动力和兴趣去写作。

要给予学生充分的自由和空间。

习作不仅仅是为了培养学生的语言表达能力，更是为了激发学生的创造力和想象力。

为此，教师和家长应该给予学生充分的写作自由，不要过多地干预和限制学生的创作。

可以让学生自由选择写作的题材、风格和形式，发挥他们的想象力和创造力，不断探索和表达自己内心世界的丰富多彩。

只有在充分的自由和空间中，学生才能在习作中真正展现出自己的个性和特点。

可以通过多样化的写作形式来激发学生的创造力和个性。

习作可以包括散文、诗歌、小说、游记、日记等多种形式，而不仅仅局限于传统的作文。

通过多样化的写作形式，可以更好地激发学生的写作兴趣，让他们能够在不同形式的写作中展现出自己的个性和风采。

某些学生可能对诗歌更感兴趣，通过写诗来表达自己的情感和思想；而另一些学生可能更喜欢写小说，通过虚构的故事来展现自己的想象力和创造力。

只有在多样化的写作形式中，学生才能找到适合自己的表达方式，展现个性和特长。

也可以为学生提供合作写作的机会。

合作写作可以让学生在交流和合作中共同挖掘自己的个性和特长。

可以组织学生共同完成一篇故事或一首诗，每个学生贡献自己的想法和语句，最终形成一篇富有个性的合作作品。

通过合作写作，学生可以相互启发、交流和合作，从而更好地展现自己的个性和才华。

让学生在习作中张扬个性在学生的习作中，让他们能够张扬个性，表达自我，是教育中一个重要的目标。

通过习作，学生可以开发自己的思维能力、表达能力和创造能力，培养他们独立思考和自信的态度。

以下是一些可以帮助学生在习作中张扬个性的方法。

给予学生自由表达的空间。

在习作的过程中，学生不应受到单一的规则和限制，而应该给予他们更多的选择自由。

可以让学生选择自己感兴趣的主题、写作方式和表达形式，让他们在写作中能够发挥创造力和个性。

可以让学生选择自己喜欢的题材，如故事、记叙文、议论文等，让他们能够选择适合自己的表达方式，如文字、图像、音乐等。

鼓励学生勇于表达自己的想法和观点。

在学生的习作中，不能只重视文字的规范和格式，更要注重学生的个性和独立思考。

可以让学生在习作中发表自己的见解、表达自己的观点，鼓励他们敢于挑战现有的权威观点，勇敢地表达自己独特的声音。

在课堂上可以给学生提供一些引导性的问题，让他们在习作中思考，表达自己对问题的看法和解决方案。

给予学生多样化的写作任务。

通过不同类型的习作任务，可以让学生表达不同的情感和思维方式，发展多样化的表达能力。

可以让学生进行想象性写作，让他们通过想象和创造来表达内心的情感和世界观；也可以让学生进行批判性写作，让他们分析、评价和争论某一观点或问题；还可以让学生进行实践性写作，让他们通过实践和实践的反思来表达自己对事物的理解和认识。

给予学生鼓励和认可。

在学生的习作中，教师应给予学生充分的鼓励和认可，对他们的作品进行积极的评价和反馈。

可以通过展示学生的优秀作品、组织学生之间的评比和交流等方式，让学生感受到自己的努力和成果得到了认可和赞赏，从而更加有自信地张扬自己的个性。

让学生在习作中张扬个性在现代社会，越来越多的教育者和家长开始关注学生的个性发展。

传统的教育模式往往会对学生进行一视同仁的教学，忽视了每个孩子的独特个性和潜能。

学生在习作中张扬个性是一种非常好的方式。

习作是学生展示自己想法和情感的舞台，而在这个过程中，学生可以表现出自己的个性，包括他们的喜好、思维方式和情感表达。

下面我们来探讨一下如何让学生在习作中张扬个性。

培养学生的创造力和表达能力。

习作是学生表达自己的思想和情感的一种方式，学生要具备一定的创造力和表达能力。

教育者可以通过丰富多彩的课堂教学和活动来培养学生的创造力和表达能力。

可以让学生进行写作练习，绘画表达等，在这个过程中，可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

教育者还可以通过创设良好的学习环境来让学生在习作中张扬个性。

学生在一个良好的学习环境中可以更自由地表达自己的思想和情感。

教育者要创设一个宽松和温馨的学习氛围，让学生不受束缚地进行习作创作。

可以在课堂上对学生进行鼓励和赞美，让学生感到自己的表达受到肯定和鼓励。

教育者和家长要注重激发学生的学习激情。

学生对习作的热情会让他们在创作中更加自由地展现自己的个性。

教育者要激发学生对习作的热情，可以通过引导学生选择自己感兴趣的话题进行习作创作，或者在评价习作的时候注重肯定学生的努力和成果。

让学生在习作中张扬个性是一种非常有意义的教育方式。

它可以让学生更加自由地表达自己的思想和情感，培养学生的创造力和表达能力，同时也能激发学生对习作的学习热情。

教育者和家长应该重视并支持学生在习作中张扬个性，让每个孩子都能找到自己的自我表达方式，展现自己的独特魅力。

让习作在个性中飞扬作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分体现。

个性化作文提倡珍视学生个人的独特感受，力求让学生表达自己对自然、社会，人生的真切体验。

作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分体现。

个性化作文提倡珍视学生个人的独特感受，力求让学生表达自己对自然、社会，人生的真切体验。

也就是学习用笔描写自我观察到的一种生活，一种发现，一种现象；抒写自我的一种随想，一种感悟，一种情愫。

学生个性化作文离不开老师个性化的指导。

因此，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时地捕捉训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，培养借鉴与评价能力，从而促进学生作文能力的发展。

1 拓思求异鼓励与众不同目前，学生作文缺乏新意，其中相当程度表现在作文千篇一律、缺乏个性、构思雷同、情节撞车的弊病。

例如写老师，大多写老师带病上课或辅导差生；写同学之间的事，就写同学从友谊破裂到友谊恢复的事......要改变现状，必须引导学生写出与众不同的内容来。

1.1 灵活命题。

传统的命题，通病是题目老、范围大、内容空、词语俗套、形式呆板。

如《校园好人好事》、《一件有意义的事》，试问什么样的事才是“有意义”的呢？校园也无非就那几件“捡到东西交公、学生摔倒了帮忙扶起来”等一些老掉牙的事。

这样的命题不但不利于学生展开写作思路，而且让学生一筹莫展。

因此，为激活学生思维，写出富有创意的作文来，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样：（1）多题选择式。

如同样写课堂，可以拟多个题目让学生自选：《一堂有趣的课》、《一堂别开生面的课》、《一堂昏昏欲睡的课》、《一堂引入的课》等。

（2）半命题式。

如《我渴望——》、《我是一个——的孩子》、《假如我是——》，这些题目留有个人自由选择的空间，有助于学生开拓思路。

（3）自由式命题。

教师针对学生熟悉的生活题材，提出作文的范围及要求，放手让学生自拟。

福建省福安市实验小学龙江校区 郭松芳摘 要：写作是学生语文学习中的重点内容，教师在进行写作教学时，要注重培养学生的创新能力和发散思维，提高学生的写作积极性，促进学生写作能力的提高。

教师构建轻松课堂激发学生写作的兴趣，培养创新思维发展学生的想象力，创造练笔空间追求表达的个性化，才能让学生的个性在写作中飞扬，有效提升写作教学的效率。

关键词：小学语文；学生个性；写作教学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）06-0179-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.06.085随着现代精神文明建设的进程不断加快，人们对学生的全面发展也越来越重视。

而写作作为小学语文教学中的重要内容，是小学生语文素养的综合体现。

写作作为学生特殊的表达方式，是富有情感色彩的语言、思维的体现，是对语文字、词、句、段和篇的综合体现。

而对于小学语文教学而言，写作既是重点也是难点，为了能够促使学生更好地写作，教师必须通过不断优化教学方式，引导学生发散思维，发挥学生的主观能动性，培养学生独立、个性的人格，使得学生在语文写作学习中敢于真实地表达自己，不断开拓创新，进行个性化的语文写作，从而让学生的个性在写作中飞扬。

一、构建轻松课堂，激发写作的兴趣点良好的写作教学氛围能够促使教师更有激情地进行教学，提高学生的学习积极性。

写作作为一种潜意识的语言能力，与语言和思维观念都有着密切的联系。

人们的实践活动经过大脑的思维观念进行整合组织后大都由语言表达出来，良好的语言表达能力能够更加具体、生动地表达自我观念。

在不断的储备、表达后进行凝练，才能更好地进行写作。

因此，在实际的语文写作教学中，教师需要营造良好的教学氛围，鼓励学生敢于表达真实的自我，包容学生的错误并帮助其改正，促使学生敢说、爱说、有话说，以轻松、自在、和谐的写作氛围让学生对于写作不再畏惧，培养学生的思维敏捷能力和写作能力。

快乐抒写，让作文个性飞扬作文教学应努力构建一个民主宽松、张扬个性的、乐意表达的作文教学环境，帮助学生摆脱写作时的心理束缚，激发学生的情感和表达的欲望，在这里，让“快乐”成为学生作文过程中的催化剂显得至关重要。

那么，如何让学生在习作中快乐抒写，张扬个性呢？一、讲究趣味性，创设快乐情境在作文的时候，我们常听到学生无奈的叹息：老师，我没事可写，我不会写。

面对目前许多学生认为作文难，一见作文就心烦的情况下，我们应该激发学生的写作兴趣，诱导他们倾吐心声。

兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，建立在这种心理状态的基础上，习作主体就会以充盈的心灵去感受客观世界，去观察周围的“客观之物”。

学生“眼中有物”就不难做到“笔下成文”。

兴趣常常由新异事物的刺激而产生。

只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想像的翅膀，积极投入习作中去。

创造出五光十色、绚丽多姿的空间，这时，我们就会获得许多小惊喜。

我们可以为学生提供“〇”、“□”、“☆”等图形，要求学生把这些图形有机组合，充分想像这些图形可能是什么，他们会怎么说、怎么做，相互之间会发生什么事，据此进行想像作文训练。

我们也可以随便提供一组词语，如“蛋糕、小白兔、医生、狐狸、酒家”让学生联想一个完整的故事。

我们还可以为学生提供这样的话题：20年后的电脑会是什么样的？你想发明一台什么样的电脑？这样富有启发性和想像性的话题，能激发学生的兴趣，它犹如一簇火星瞬间点燃学生想像的为焰，学生们就会用熟悉的文字表达自己想像的成果。

此时的习作已不是一种外部强加给学生负担，而是契合心灵满足需要的“自觉生成”。

二、回归习作生活化，激发抒写真情目前许多孩子还很难摆脱习作“无米而炊”的苦恼。

叶圣陶说过习作“是生活的一部分，是一种发展，一种享受”。

因而只有让习作回归孩子的生活，放飞孩子的个性，才能从一定意义上解放孩子。

在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，学生的习作就不会坐而论道、闭门造车。

让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。

在但实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想；学生写来也是思维混乱、索然无味、语句艰涩。

有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合症，不能否认这确实是当今教育的一些现状。

那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中个性飞扬呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。

这就需要教师用科学的方法引导学生。

文学作品是作者的“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。

所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深的理解、分析、和鉴赏。

课堂上，教师的语言是学生思维的壳。

教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，他们把心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。

教师指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。

中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当足够的阅读积累沉淀于学生内心的时候，耳濡目染，潜移默化，学生的个性也会随之轻舞飞扬。

二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，而创造性思维的核心是想象力。

在作文教学中，应引导学生多角度、多方面进行思维。

激发思维的广阔性，不同的学生感受不尽相同。

对于同样每个事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。

此外，对于中心相似的作文。

也能引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙，或倒叙，娓娓道来。

所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。

比如，以“爱”为题作文，学生常常不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同，就是缺少新意。

因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度去观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发。

让学生的个性在作文的天空飞扬作文教学是语文教学的重头戏。

如何让学生学有所得，不断提高写作水平，是每一位语文教师不断思考不断探索的问题，笔者认为写作应该抒写性灵，只有让学生学会将自我之情自我之感诉诸笔端，才能写出真正感人之作。

也才能让学生真正感受创作的快乐，从而让学生把作文作为表现自我、不断创新的一片天空。

让学生的个性在作文的天空飞扬。

以下是笔者在这方面的几点粗浅认识。

一、让课堂成为尊重个性的教学平台人的个性，被恩格斯喻为“地球上最美的花朵”，是宇宙万物之灵的“灵”之所在。

可长期以来，我们的作文教学又是什么样的呢?一直以来，我们的作文教学遵循着老师出题——点拨——统一思想——学生按要求完成作文的老路，在这样的教学过程中，老师高高在上，学生完全依附于老师，一朵朵个性之花被扼杀，一种种灵性之美受到摧残，所以要真正实现作文的个性化。

使作文成为学生张扬个性的空间，就必须在作文教学中创建尊重个性的教学平台。

作为教师，只有尊重学生的感受，尊重学生的喜好，尊重学生的发现，尊重学生的选择。

把学生作为一个平等独立的生命个体来看待，才能做好学生的领路人，从而为其展示自己提供尽可能大的空间。

在课堂上，我们不妨充当睿智的启示者，做真诚的欣赏者和赞美者。

充分尊重并信赖学生。

致力于帮助学生树立主体意识。

为学生创设自主写作的良好情境，将学生主动的写作态度、多样的写作要求、独特的写作心理很好地结合起来，使作文教学成为师生互动、生生互动的教学平台。

例如在确定写作话题时，通过创设对话平台，点化学生的探求欲望，给学生提供表达意见的机会。

师生共同确立话题。

从而激励学生关注生活，关爱社会，关心他人。

也只有这样，才能筛选出能够引起大家共鸣的话题，激发起学生的创作兴趣。

又如，在评讲作文时，对比较典型的习作，不妨在课堂上让学生共同品评。

对好的意见要及时肯定，对幼稚或不成熟的说法也不能打击，而是要给予鼓励，从而营造民主的课堂氛围，让学生在轻松的教学环境中有所感悟。

让学生在习作中张扬个性在学生的成长历程中，写作是一点也不能少的一个重要环节。

写作不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的思维能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。

而且，写作也是一种表达和发现自我的方式。

因此，让学生在写作中张扬个性非常重要。

首先，为了让学生在写作中能够张扬个性，我们要提供一些自由度。

这就意味着我们不能仅仅只是规定学生应该写什么内容，而是应该让学生自由选择他们感兴趣的话题和切入点。

这样一来，学生就能够在写作中找到自己的兴趣点，从而更容易展现出自己的个性。

其次，为了让学生在写作中能够更好地张扬个性，我们也需要尊重学生的创意和创造力。

我们应该鼓励学生尝试新鲜的和有创意的写作方式，例如借鉴各种文学作品的特点和写作风格，或者是加入一些自己的原创元素。

这些都是学生展现个性的好方法，同时也可以提高他们的创造力和写作能力。

另外，我们还可以通过写作比赛、分享会、展览等各种形式来激励学生展现个性，让他们更积极地参与到写作之中来。

比如，我们可以组织一个关于写作主题的讨论会，鼓励学生分享自己的写作体验和想法，让他们互相学习和启发。

又比如，我们可以在班级或者学校的公共场合举办一次写作展览，让更多的人来欣赏和赞赏学生们的作品。

总之，让学生在写作中张扬个性可以带来许多好处。

除了能够提高他们的语言表达能力和创造力之外，还可以帮助他们更好地发现和了解自己。

因此，我们应该尊重学生的想法和创意，提供丰富的写作机会和形式，让他们有更多展现自己的机会。

这样，我们才能培养出更有个性和魅力的未来人才。

让个性在小学生作文中激情飞扬纵观当前大大小小的作文比赛，不难发现有很大比例的作文个性化严重缺失，他们过多地模仿各种优秀作文，说假话、套话，千篇一律，缺少真情，这与我们新课标要求学生写“个性”作文的要求极其不符。

这就需要我们语文教师不断地反思自己的教学，在作文教学中，鼓励学生在自己的作文中表达真情，抒发自己对自然、对社会、对人生的感受与体验，而教师必需为他们提供一个写作平台，给予他们广阔的写作空间，尽量减少对他们的束缚。

那么，教师如何才能做到这些呢？笔者认为，可以往以下四个方面去努力：一、更观念——创设习作的个性环境当前，许多语文教学还是受到应试教育的影响，只想着学生写出的作文如何得高分，即使学生是背作文，套用作文也无所谓，只要能写出一篇好的作文，教师都给予高分，这样的作文教学被人严重曲解了，久而久之，学生没有自己思想的火花，没有自己情感的投入，更别说有个性色彩。

所以，要想让学生的个性在作文中激情飞扬，首先教师要更新自己的教育观念。

教学时，不要让作文教学过于程式化，如写人的作文时，要按照外貌、性格等去写，给予学生一个自由的空间，更不要人为地为学生设置那些条条框框的作文训练，如时间、字数等，让学生自主选题、自由立意、自由表达、自主修改。

二、给自由——张扬学生的习作个性1、写作内容自由。

现在小学课本中大多是命题作文，这类作文往往限制的材料过多，范围相对来说比较小，学生要找到相对符合材料的作文往往并非是自己亲身经历过的，因而为了完成任务只好胡编一下，有的去把作文书模仿一段。

所以，教师要让学生张扬自己写作个性，就必须鼓励学生依照训练重点，想写什么就写什么，只要表现出自己的真实感受，合情合理即可。

2、表情达意自由。

让学生自由表达就是让学生在完全没有束缚的情况下写作，把自己对社会、自然、人生的认识与感受无拘无束地表达出来。

而此时我们教师的任务就是激发学生有表达的兴趣与欲望，让他们有话要说，引领他们走过生活，走向情感，走入写作的状态，而不必过多关注文章的立意、结构，等等。

让小学生的习作个性飞扬什么是作文的个性？简单说，就是写出来的文章，内容是真实的，思考与感受是独特的，语言是鲜活的。

有“个性”的文章要在“真”的基础上闪耀出智慧之光，在“新”的感受中品味出生活之逻辑。

人们常说“文如其人”，因此，从这个意义上讲，个性是文章的灵魂。

那么，怎样才能更好地培养学生的写作个性，让学生的作文凭借个性而神采飞扬、充满魅力呢？一、减少束缚，不断激发写作的兴趣兴趣是最好的老师。

新课程标准在低年级的写作目标上特别强调“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作的自信心”、“与他人分享习作的快乐”。

在平时的习作教学中，我选择最贴近学生自己的话题，这些话题都离不开一个“真”字。

在说过之后，选择自己最喜欢写的一两件事，自定中心，自拟题目，毫无拘束地吐露自己的心声。

1.应提倡学生自主拟题，少些命题作文。

学生开始写作时，不要用过多的条条框框来束缚他们，消除一切学生习作的心理障碍，使他们无拘无束地把自己的所见所闻所思所感写下来。

提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异。

同一件事，不同的学生会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择不同的角度、不同的侧面入手，写出来的文章自然就会各不相同。

让学生自主拟题，学生会有多个侧面的考虑，也使学生易于动笔、乐于表达。

2.鼓励学生说真话吐真情，充分体现儿童习作的本色。

著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。

孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。

”如前不久学校统一组织的军训结束后，我说：“这次军训，同学们表现不错，你们一定有很多想说的话，那么把它写下来，好吗？”由于有了亲身的体验，在一周的军训生活中，也发生了很多有趣的事情，大家写起来都很用心，作文也充满了感情。

有一个孩子写道：一周下来，我的脸晒黑了不少，但我懂得了什么是坚持、什么是集体。

一分汗水一分收获，只要肯付出，我的学习也一定会取得进步。

二、走进生活，表达真实感受《新课程标准》指出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

让学生在习作中张扬个性在学生的成长过程中，学习习作是必不可少的一部分。

通过习作，学生可以提高自己的语言表达能力，拓展自己的阅读和写作能力。

在学习习作的过程中，很多学生往往面临着一个难题：如何在习作中表达自己的个性，让自己的作品更加生动鲜明，更具有个性和特色。

那么，如何让学生在习作中张扬个性呢？老师应该在教学中注重培养学生的自信心。

在课堂教学中，老师应该给予学生足够的鼓励和肯定，让学生有信心展现自己的个性。

老师可以通过在班级中展示学生的习作，或者在习作评阅时给予积极的反馈，让学生感受到自己的作品受到了重视和肯定。

只有自信的学生才能在习作中表现出自己独特的个性。

老师应该引导学生多样化的思维。

在习作教学中，老师应该鼓励学生多方面地思考问题，引导他们开阔视野，培养丰富的想象力。

学生可以通过多读书、多看电影、多参加课外活动等方式，汲取丰富的知识和经验，从而在习作中展现出丰富多彩的个性。

老师可以在习作指导中，引导学生多角度地描绘事件和人物，充分发挥学生的想象力和创造力。

老师应该鼓励学生展现个性化的风格。

在习作中，学生可以通过自己的语言和表达方式，展现出自己独特的风格。

老师可以在教学中引导学生多写日记、随笔等个性化的作品，让学生有机会在自由的写作中展现自己的独特品味和风格。

在写作指导中，老师可以提出一些开放性的写作题目，让学生自由发挥，展现个性化的创作风貌。

老师应该注重在习作中培养学生的独立性。

在习作指导中，老师可以适当地放手让学生独立完成作品，注重培养学生的自主学习和创作能力。

老师可以提供一些习作写作的技巧和方法，让学生有一定的写作基础，然后鼓励学生自主进行创作，展现出自己的独特思路和个性。

让作文个性飞扬《语文课程标准》倡导小学高年级学生的习作重在个性的表达，这是时代对作文教学的要求。

在作文教学中如何注重学生个性的发展，让他们在作文中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点，让作文个性飞扬。

在近段的教学实践过程中，我进行了一些探讨，效果较好。

现简单介绍如下:一、激活个性化作文的习作兴趣1、坚持鼓励，激活个性思维要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，首先教师应更新观念。

教师的思想必须超前，对学生习作中具有个性色彩的思想见解，必须坚持鼓励、表扬的态度，要撞击出学生个性化的思想火花。

使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点”的浓郁的习作氛围，既要使他们善于描写现实生活中美好的一面，又要让他们勇于正视社会生活中的阴暗面，只有这样，作文的主题才会远离肤浅甜腻，抛弃虚浮华丽，我们的作文教学才会有生命力。

2、因材落笔，分层明确目标我们应该承认，由于生活环境不同，阅读面的差异，认识水平的不同，以及观察生活敏感度的差异，同班学生的写作水平确实高低有别。

老师应为每一个学生制定一个切实可行的目标，对其进行更具体的指导，达到对“症”下药的目的。

对于已有一定基础的学生，就要提出更高的要求，以便锦上添花，尤其是在个性化的立意、结构、多种表现手法运用这些有难度的方面予以指导，让其攀上新高度。

对于写作有困难的学生则是给予具体帮助，从最基本的选材新、写具体、句通顺、错字少上多下功夫，帮助他们走出困境，同时也不忘启发他们在展示个性多加思考。

这样就可以做到，对疏于观察的要求“细”，对敢于创新的求其“稳”，对行文慢的求其“量”，对行文快的求其“质”。

学生既保持了自己鲜活的个性，又在原有的基础上有所提高。

这样，可以让学生跳跳脚，够得着，学生篇篇有收获，步步在登高，人人感受着成功的喜悦，使学生产生习作的欲望。

二、开辟个性化作文的写作途径1、扑向生活的百草园作文源于生活。

我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。

让学生在习作中张扬个性
随着时代的进步和社会的发展，人们对于教育理念的要求也越来越高，我们的教育已经不仅仅是向学生传授知识，更需要培养学生的各方面能力。

在课程设计上，我们应该注重培养学生的创造力和个性，让他们在习作中张扬个性，展示自己的风采。

首先，我们应该提供多元化的学习方式。

传统的教育模式注重的是同质化的学习，即学生的学习进程和方式相同。

这种教育模式虽然可以达到一定的效果，但是会限制学生的创造力和个性的发挥。

因此，我们应该创造一个多元化的学习环境，让学生有不同的学习方式和路径，发挥各自的优势和特点，从而展现个性和创造力。

其次，我们应该鼓励学生尝试不同的习作方式。

在语文教学中，习作是一个非常重要的环节。

习作不仅能够帮助学生加深对知识点的理解，更能够培养学生的写作能力和表达能力。

但是，学生在写作过程中常常会遇到“套路化”的问题，即习惯于按照老师布置的题目写习作，而缺乏自己的思考和创造。

因此，我们应该鼓励学生尝试不同的习作方式，如自由创意习作、日记、信件等，并针对学生的个性特点和兴趣爱好，为他们提供适合的习作形式。

最后，我们应该注重学生的作品展示。

学生在完成习作后，应该有机会展示自己的作品，从而让他们获得认可和鼓励。

在课堂上，老师可以给学生创造展示的机会，让学生进行作品分享或评选等活动，从而激发他们的热情和创新精神。

总之，在教育中，我们不能简单地追求知识的传递，更应该注重学生的全面发展。

学生的创造力和个性是他们的宝贵财富，教师应该为他们提供合适的环境和机会，让他们在习作中充分展示个性，在发展中成长。

张扬个性，让学生的作文神采飞扬个性化作文教学是在新课程标准背景下提出的作文教学改革新理念，是对传统作文教学中存在的模式化弊端的反思和纠正，是初中作文教学的一个历久弥新的课题。

只有让学生运用自己独特的思维去观察、感受、想象、获取，学生才能写出独具个性的作文。

一、培养思维品质，张扬个性思维品质与文章的个性有非常密切的关系，要培养中学生作文的个性化就应注重他们思维品质的培养。

托尔斯泰有一句名言：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识”。

实践证明学生的主要问题不是写不出作文，而是写不出好作文，写不出有个性、有思想的好作文。

不是不会写，而是“想”不到，“想”不好。

因为中学生思维常常被现实的、固定的模式所禁锢，纯真的情感被僵化的教条所扼杀，所以思维质量不高，缺乏健康的思想和情感，个性得不到应有的张扬。

因而培养学生“想”的能力很重要。

同时，学生思维定势严重，似乎不按照固定的思维写就不是作文，于是写作文变成了一件最受罪的事。

这样，就形成一种恶性循环，学生因“僵化”而无兴趣，因敷衍而无灵感，因思维枯竭而写不出有质量有个性的文章。

二、注重语言的润色，锦上添花1.用形容词扩展句子。

同样的意思，用不同的语言表达出来，意境就大不相同，给读者的视觉享受也是不一样的。

例如：江南的雨很美。

用个扩展的句子来讲：江南的雨下的淅淅沥沥，细细的雨丝轻轻地飘落在长满青苔的青石小巷，如同跳舞的仙女般，飘渺轻盈。

仔细品品，味道是大有不同的吧。

2.运用修辞手法。

古诗词中对修辞手法的运用使诗词的意境和语意更加鲜明和形象。

3.善于引用名词警句。

名词警句的引用，不仅能作为有力的论据帮助我们论证观点，也能增加文章的文学色彩，提升文章的档次，展现出作者较高的文学素养。

当然，对句子的引用要恰到好处，不可生搬硬套，显得牵强和生硬。

三、采用多样化的训练方式教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。

让个性在写作中飞扬目前，在学生的学生写作中缺少个性。

作文千篇一律、众口一词、大同小异。

别人怎么说，他也怎么说，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么写，缺乏自己的创意。

写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样……完全一个模式、一个套路。

美国心理学家马斯洛.罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。

具备良好个性的人往往能独立思考，具有批评思维能力和创造力，有较强的意志和行动能力。

这是现今社会对人才素质的要求。

因此，重视学生身心特点，注重学生的个性培养，是素质教育最基本的要求。

以培养学生写作能力为主的作文教学是形成学生世界观和培养学生个性的有效手段之一。

从学生的个性培养这一角度出发，教师在指导写作时不要设下多种框框去束缚学生的思维。

教师的责任在于同学生一起分析作文的写作要求，研究不同的写作方案，鼓励学生运用初步形成的写作能力表现自己的真情实感。

写作训练主要采用内容不拘、体裁不拘、篇幅不拘的自由式作文。

在教学中，我们不妨这样做：一、选好范文，让学生在模仿中创新范文可以形象地告诉学生某一篇作文该写什么和怎样写，这样做比任何解释都来得清楚。

许多有名的作家和诗人都经过模仿阶段。

大诗人莱蒙托夫青少年时期写的诗中，许多就是普希金诗句的简单改写，但是这种，模仿并不影响他在十四五岁就写出许多别具一格、令人惊讶的抒情短诗。

运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的独创精神。

当然，范文的选择是有讲究的。

范文题目可以和学生作文题目相类似，但不能相同；尽可能把学生作文当范文，因为这些作文无论在写作手法还是语言上都使学生感到亲切。

同时对作家的范文，有时不只提供一篇，可以提供几篇，使学生了解同一现象，小作家们的描写是千差万别的。

因为每个小作家都有自己观察世界的方法，有自己的风格和语言。

这样就能启发学生进行独立思考，一旦学生的独创精神被激发，他们的积极性也就会随之提高。

让学生在习作中张扬个性
作文是学生日常学习生活中重要的一部分，而让学生在习作中张扬个性，则是一种让学生更好地表达自己思想和情感的教育理念。

在如今注重培养学生综合素质和创新能力的教育体系中，如何让学生在习作中张扬个性，成为了学校教育、老师教学和家庭教育中需要重视的一部分。

让学生在习作中张扬个性，就是要给学生提供一个展示自己特长和兴趣的空间。

每个学生都有着不同的爱好、特长和梦想，而不同的特长和兴趣也反映了学生的个性和思维方式。

老师应该在教学中鼓励学生用自己的方式去解决问题、表达观点，让他们在习作中展示自己独特的个性和思维，这样才能真正激发他们的学习潜力，培养他们的创造力和创新意识。

让学生在习作中张扬个性，也需要给学生提供一个放飞思想的空间。

作文是学生表达思想和情感的一种重要方式，而要想在作文中表现出独特的个性，就需要学生有一个放飞思想的空间。

在学校教育中，老师可以给学生提供一些有关思维方式和创造力的培训，让学生在写作中有更多的创意和想象空间，这样才能更好地展现个性和情感。

让学生在习作中张扬个性，也需要老师和家长的引导和支持。

在学生的成长过程中，老师和家长起着重要的作用。

他们应该给学生更多的支持和鼓励，让学生有更多的机会去表达和展示自己，这样才能让学生更自信地面对学习和生活。

让学生在习作中张扬个性是一件非常重要的事情，这不仅有助于学生更好地发展自己的个性和特长，也有助于培养学生的创造力和创新意识。

学校、老师和家长都应该重视这一点，在教育教学中给学生更多的展示自己的机会，让他们更自信地成长和学习。

只有这样，我们才能培养出更有个性、更有创造力的人才，更好地适应社会的发展和进步。

创设写作趣味张扬学生个性写作是一种表达个性、展示才华的方式，在教育实践中，教师们常常通过创设各种写作活动来激发学生的写作兴趣，培养他们的写作技能。

而在这个过程中，如何让学生的个性得到张扬，如何让他们的创意得到充分的发挥，是一个需要思考和探索的问题。

本文将就如何创设写作趣味，让学生个性得到张扬这一话题展开讨论。

创设多元化的写作主题是让学生个性得到张扬的基础。

在写作教学中，教师应该根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择多样化的主题，从而激发学生的写作热情，让他们能够通过写作展示自己的个性。

可以设置一些与学生日常生活相关的主题，比如“我最喜欢的一本书”、“我的梦想”、“我最喜爱的老师”等等，这样可以让学生在写作中充分表达自己的情感和思想，从而实现个性的张扬。

创设多样化的写作形式也是让学生个性得到张扬的重要途径。

在写作教学中，教师应该鼓励学生尝试不同的写作形式，比如散文、诗歌、小说、剧本等等，从而让学生能够在写作中找到最适合自己的表达方式，展现自己的个性。

教师也可以设置一些具有挑战性的写作任务，比如“以对话的形式呈现故事”、“尝试用叙事诗表达自己的情感”等等，这样可以激发学生的创造力，让他们在写作中得到更多的成长。

为学生提供舞台展示自己的写作作品也是让个性得到张扬的重要方式。

在学校的写作课上，老师可以组织一些朗诵或朗读活动，让学生有机会将自己的作品朗读给全班同学，这样可以让学生在朗诵中展现自己的个性魅力，增强自信心。

学校还可以定期举办一些写作演讲或作文比赛，让学生有机会在更大的舞台上展示自己的写作才华，从而激发更多的学生参与写作活动，让他们的个性得到更好的张扬。

给予学生充分的肯定和鼓励也是让学生个性得到张扬的重要途径。

在写作教学中，教师应该及时给予学生积极的评价和肯定，鼓励他们勇敢表达自己的思想和情感，让他们在写作中感受到成功的喜悦，从而更加积极地参与写作活动。

教师还应该在写作过程中给予学生积极的指导和支持，让他们能够在写作中找到适合自己的表达方式，从而更好地展现个性。

让学生在习作中张扬个性学生在写作中张扬个性是一种积极的表现，可以培养学生的创造力和独立思考能力，帮助他们更好地表达自己的想法和情感，同时也可以激发他们的学习兴趣和动力。

在教育教学中，如何让学生在习作中张扬个性是一个重要的课题。

本文将从培养学生的独立思考能力、创造力和表达能力等方面探讨如何让学生在习作中张扬个性。

要让学生在习作中张扬个性，就要注重培养学生的独立思考能力。

独立思考是学生发展个性的重要途径，也是培养创造力和表达能力的基础。

教师可以通过引导学生自主选择写作的话题和角度，让他们在写作中有更多的自由度和发挥空间，从而培养其独立思考的能力。

教师还可以组织一些小组活动和讨论，让学生在交流中学会倾听和尊重他人的观点，从而提高其独立思考的能力。

要让学生在习作中张扬个性，就要注重培养学生的表达能力。

表达能力是学生发展个性的重要表现形式，也是写作中能够张扬个性的关键环节。

教师可以通过朗读、演讲等方式提高学生的口头表达能力，通过写作指导、写作指导等方式提高学生的书面表达能力，让他们在表达中有更多的自信和魅力。

教师还可以鼓励学生在写作中发挥自己的特长和兴趣，让他们在表达中展现个性和风采。

学生在习作中张扬个性，除了学生自身的努力外，还需要家长和社会的关心和支持。

家长要给予学生更多的鼓励和支持，让他们在学习中充分发挥自己的个性和特长。

社会也要注重培养学生的创造力和表达能力，鼓励学生在写作中张扬个性，为学生创造更加宽松和自由的学习环境，让学生在学习中有更多的机会和空间，培养其个性和综合能力。

只有家长和社会的关心和支持，学生才能在习作中张扬个性，实现自我价值的最大化。