新课程下的高中英语阅读教学反思
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高中英语阅读教学反思5篇高中英语阅读教学反思篇1高三这一年,是充满了挑战和艰辛的一年。
作为一名高三的英语教师,认真踏实地做好教学工作,把大部份的时间用来学习、研究新题型和高考备考。
此刻把所做的工作总结如下:一、加强研究,提高复习备考工作的针对性认真学习并分析了高考题的类型,总结规律寻找突破口。
从历年高考试题的整体研究中找共性,开拓性地抓复习备考。
在常规教学及复习备考中,始终抓住加大阅读量,开展泛读教学,加强阅读技巧的指导,构成有效的阅读策略,从根本上培养考生的良好的阅读习惯和逻辑思维本事。
二、制定计划,加强复习的目标性。
根据学生的具体情景,制定出切实可行的复习计划,把复习分为三个阶段。
1、夯实基础,发展本事。
近年来高考英语逐渐侧重于语言本事的考查,对语言知识的直接考查相对地减少了。
所以,在复习过程中,首先组织学生巩固各项基础知识,同时经过不断的语言练习,掌握必须的技巧。
在此基础上,再经过科学系统的训练,发展本事,收到了事半功倍的效果。
要求学生在上个学期第一轮复习的基础之上,进一步熟悉巩固所学过的词组、句型和短语,为书面表达和阅读理解打下良好的基础。
2、强化专题训练,回归基础。
前半个学期,主要进行专题训练。
针对高考的主要题型分别进行解题方法和技巧的指导。
后半学期则主要进行模拟套题的训练,训练学生的答题方法、技巧和解题的速度。
承受着高考临近,我根据学生的具体情景把握中档、低档题,这对学生取得高分是十分有利的。
学生普遍都有这样的感觉:很多题目“一看就会,一做就错”。
造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。
所以,我让学生把复习的重点要放在查漏补缺上。
将做过的试卷整理后,建立错题档案,弥补知识漏洞,进行强化记忆和训练。
3、整理基础知识,适当做一些高考题。
要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用本事感觉就必须回归基础,整理巩固基础知识,用最充实、最满意的感觉来增强自我的自信心。
同时,利用这段时间试着做近几年的高考题,学会找出每道题的切入点,从中总结命题利益和命题手法。
高中英语_阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思高中英语阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思一、学情分析在进行高中英语阅读理解教学设计之前,我们需要对学生的学情进行全面的分析。
通过了解学生的英语水平、学习兴趣以及学习方式,我们可以制定出更加适合学生的教学设计,提高他们的学习效果。
1. 学生的英语水平:学生的英语水平是教学设计的基础。
我们需要了解学生的英语词汇量、语法知识掌握程度以及阅读理解能力等方面的情况。
有了这些信息,我们可以根据学生的实际情况设置合适的教学目标,使学生在阅读理解方面取得更好的进展。
2. 学生的学习兴趣:学生对于英语阅读的兴趣程度可能不同。
有些学生对文学类的阅读更感兴趣,而另一些学生则对科技或历史类的阅读更感兴趣。
因此,我们需要通过与学生的交流和观察,了解他们的兴趣所在,并在教学过程中结合相关的话题或材料,激发学生的学习兴趣,提高他们的参与度。
3. 学生的学习方式:不同的学生有不同的学习方式。
有些学生喜欢独立完成阅读任务,而另一些学生则更喜欢与同伴合作,进行小组讨论。
我们需要根据学生的学习方式,设计相应的教学活动,使学生能够在合适的学习环境中发挥出他们的优势,提高整体学习效果。
二、教材分析教材是进行阅读理解教学的重要依托。
我们需要分析教材的内容、难度以及教学目标,从而设计出符合学生实际情况的教学方案。
1. 教材内容:教材中包含的文章内容应该贴近学生的生活实际,能够引发他们的共鸣和兴趣。
教材中的文章类型可以多样化,包括但不限于新闻报道、科普文章、文学作品等。
通过多样的文章内容,能够提高学生的阅读广度,培养他们的阅读习惯和阅读能力。
2. 教材难度:教材中的文章难度应该适合学生的英语水平,既不能过于简单,也不能过于复杂。
我们可以通过教材中的词汇量、语法结构和句子长度等要素来评估文章的难度,并结合学生的实际情况,选择合适的教材。
3. 教学目标:阅读理解教学的目标可以包括识别关键信息、理解主旨要点、推断作者意图等。
高中英语教学课例《阅读理解》课程思政核心素养教学设计及总结反思1. 教学背景在高中英语教学中,阅读理解是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
通过阅读理解教学,学生可以拓展视野,增强文化意识,提高思辨能力。
本课例旨在探讨如何在阅读理解课程中融入思政核心素养,培养学生的社会主义核心价值观。
2. 教学目标1. 提高学生的英语阅读理解能力。
2. 培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。
3. 增强学生的文化自信,提高道德品质。
4. 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3. 教学内容1. 英语阅读材料:选择一篇关于中国传统文化、历史或社会发展等方面的文章。
2. 思政元素:提取文章中的思政元素,如爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等。
3. 教学活动:设计一系列阅读、讨论、写作等教学活动,引导学生深入理解和探讨文章中的思政核心素养。
4. 教学过程1. 导入:教师简要介绍文章背景,激发学生兴趣。
2. 阅读理解:学生自主阅读文章,完成相关练。
3. 思政讨论:教师引导学生探讨文章中的思政元素,培养学生热爱祖国的情感。
4. 分组讨论:学生分组讨论文章中的思政核心素养,分享自己的观点。
5. 总结反思:教师总结文章中的思政核心素养,引导学生反思自己在研究过程中的感悟。
6. 写作练:学生撰写一篇关于思政核心素养的短文,巩固所学知识。
5. 教学评价1. 学生阅读理解能力的提高:通过阅读练和测试,评估学生的阅读理解能力。
2. 学生思政核心素养的培养:观察学生在讨论、写作等环节中的表现,评估其思政核心素养的提高。
3. 学生自我反思能力的培养:鼓励学生撰写研究总结,评估其自我反思能力。
6. 教学反思在本课例中,教师应不断反思以下几个方面:1. 教学内容的选择:是否涵盖了丰富的思政元素,是否与学生的兴趣和实际生活相结合。
2. 教学活动的设计:是否有助于培养学生的思政核心素养,是否激发了学生的研究兴趣。
3. 教学评价的方式:是否全面评估了学生的阅读理解能力和思政核心素养,是否有助于学生的自我提高。
核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思一、设计背景与目标英语阅读是高中英语教学的重点和难点之一,传统的阅读教学往往侧重语言技能的训练,忽视了学生的核心素养培养。
为了提高学生的综合素养,培养学生的阅读能力和思维能力,本设计以核心素养视角为基础,设计了一套高中英语阅读教学方案,并进行反思与总结。
二、教学内容及过程1. 教学内容:本课程设计以学生喜欢的故事为基础,选取了一篇适合高中生阅读的英文小短文作为教学素材。
小短文内容涵盖了生活常识、文化背景以及逻辑推理等方面。
2. 教学过程:(1)导入阶段:通过引入一张具有挑战性的图片或一个引人入胜的问题,引发学生对主题的兴趣和探索欲望。
(2)预读阶段:给学生一些有关小短文的背景知识,帮助学生建立起对文本内容的初步理解和 expectation。
(3)阅读理解阶段:学生带着问题对小短文进行细读和理解,通过多种阅读策略,如猜测词义、推理作者意图、构建脑图等,帮助学生更好地理解文本。
(4)拓展阶段:通过给学生一些利用文本信息进行思考或结合其他知识的任务,拓展学生的思维能力和知识面。
(5)归纳总结阶段:帮助学生归纳总结本课所学内容,梳理思路,加深对课程内容的理解和记忆。
(6)反思总结:教师引导学生自主反思本节课的学习过程和成果,总结教学经验,为下一步教学提供参考。
三、教学反思1. 教学方法:通过多种教学方法的有机结合,如设问、导图、课堂合作等,提高学生的主动学习性和合作学习性,激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 教学环节:每个教学环节的设计都以学生为主体,让学生充分参与到学习过程中,培养学生的自主观念和学习能力。
教师既是学生学习的指导者和组织者,又是学生学习的引导者和促进者。
3. 教学评价:通过定期的小测验、作业和课堂表现评价学生的学习情况,不仅注重对学生的语言能力和阅读能力的评价,还注重对学生的核心素养的评价,如学生的思维能力、合作能力、创新能力等。
4. 教学效果:通过这种核心素养视角的阅读教学,学生不仅能够提高阅读能力,更重要的是能够培养学生的综合素养,提高学生的思维能力和创新能力,为学生的未来发展打下坚实的基础。
高中英语阅读教学听课心得体会5篇#616249高中英语阅读教学听课心得1高中几年下来,我在学习与教学过程中,在与学生的相处过程中,在向同学科老师学习的过程中,我不断地反思,总结自己在教学上的一些做法,力求不断地完善提高自己的教学水平以便实现高效的教学,现在虽说不是太令我满意,但在教学方面也有了自己的一些心得体会:首先要不断地激发学生的英语学习兴趣,并消除他们对英语的恐惧感,这对提高英语课堂教学效率起着积极的推动作用。
在这方面我努力做到:一)备课时要设计明确而切合实际的使绝大多数学生都能完成的教学任务,让学生感觉到学有所获,有成就感,使他们消除学不好英语的恐惧感,从而慢慢对英语学习产生浓厚的兴趣。
二)课堂上尽力做到精神饱满,充满自信,充满激情。
用自己的这种状态去感染学生,调动他们的积极性。
同时心中装着每一个学生 (承认差异,兼顾差异),目光巡视每一位学生,让每一个学生有参与的机会并且特别关注后排学生和性格内向的学生。
让学生感受到老师是用心平等的对待每一个学生。
我们都有这样的感觉,学生喜欢哪个老师,她就愿意学习哪一门课,就对哪一门课程感兴趣。
学生对英语学习有了兴趣,他们就会变被动的学习为主动自觉的学习。
备课是十分重要的环节,要上好课,就得先备出好课。
备课的情况基本上能决定要上的课的质量以及学生将掌握的情况。
备课不仅要备教材,而且还要备教法,备教学手段。
在开始一个新单元的课程之前,我基本上都是自己先浏览熟悉一遍这一单元课本上以及给老师们发的参考资料上的所有内容,对本单元的知识做到心中有数,再结合学生的实际情况,确定重难点;然后再想一想用什么样的方法去引导学生学习这些新知识。
最后认真写好教案,对每一节课都做到“有备而来”。
这学期以来,在备课方面较之以前我有所改进的地方有:一)课文阅读方面,没有像以前对课文的第一遍阅读一带而过把它窄化为知识点,而是注重了语篇教学,设置不同的问题,提高学生的阅读速度及对文章的整体把握和理解;帮助学生理清文章思路,分析文章整体结构。
英语阅读教学反思6篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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高中英语教学反思(共8篇)
本文档共有8篇反思,旨在探讨高中英语教学中存在的问题与挑战。
第一篇:高中英语教学难点分析与应对措施
本文从语音、语法、阅读、写作等方面分析了高中英语教学中的难点,并提出了相应的应对措施。
第二篇:高中英语听力教学反思与改进
本文主要探讨了高中英语听力教学中存在的问题,并提出了一些改进策略。
第三篇:高中英语口语教学反思与思考
本文从词汇量、句型运用、发音等方面分析了高中英语口语教学中的问题,并提出了一些思考。
第四篇:高中英语阅读教学反思与探讨
本文主要从阅读策略、词汇积累、语法知识等方面分析了高中英语阅读教学中的问题,并提出了一些探讨。
第五篇:高中英语写作教学反思与总结
本文主要分析了高中英语写作教学面临的困境和难点,并提出
了一些总结和建议。
第六篇:高中英语教材分析与批评
本文从教材文本、教材篇章、教材选材等方面进行分析和批评,探讨了高中英语教学中教材存在的问题。
第七篇:高中英语课堂教学反思与创新
本文主要从交互式教学、任务型教学、评价体系等方面探讨了
高中英语课堂教学的反思与创新。
第八篇:高中英语教学的趋势与发展方向
本文分析了高中英语教学面临的挑战和机遇,并展望了未来高
中英语教学的趋势和发展方向。
以上8篇反思,旨在通过分析教育现状、提出问题和解决方案、探讨教学方法创新、总结教师经验、推进英语教学改革等方面来对
高中英语教学进行全面深入的思考和探讨。
高中英语阅读教学反思简短5篇(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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新课程下的高中英语阅读教学的探究【摘要】在社会生活信息化和经济全球化的今天,阅读教学成了培养具有良好外语素质人才的主渠道之一。
可以说,阅读教学既是教学重点,也是教学难点。
高中英语任务型阅读教学强调了学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的提高,充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维.让学生创造性地使用语言,任务型阅读教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。
【关键词】阅读教学;任务型教学;设计原则《英语新课程标准》倡导任务型教学,任务型教学活动能使教学过程任务化,确立学生的主体地位,突出以人为本的思想,突出实践性和体验性原则,着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学,让学生积极地“动”起来,让英语教学“活”起来,充分体现课程改革的特征。
任务是一种活动,在这个活动中产生了学习。
较以往以操练语言形式为目的的活动而言,任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动,它以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等与现实世界有关的问题为焦点;同时具有具体的任务结果,这个结果是评估任务是否成功的标志。
在这种教学模式中学生带着真实的目的和任务去学习,日常学习中许多不能独立解决的问题,在集体活动中,通过互动、互助,都能得到很快的解决。
在这样的课堂上,学生不仅主动高效地获取知识,充分感受到成功的乐趣,还能更好地发挥学生的主动性和创造性,最大限度展现学习者的学习潜能。
下面谈谈我对英语课堂上任务型阅读教学的认识。
一、阅读课任务的设计原则1.循序渐进原则。
任务有三大部分:以理解性为主的活动:有控制性的产出活动;有真实意义的交际活动。
阅读课中任务的设计要注重由简到繁,由易到难,层层深入。
形式由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微任务构成一串“任务链”。
在语言技能方面,应遵循先听读、后说写的设计顺序。
任务型教学强调要充分根据不同学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。
高中英语阅读课教学反思英文版高中英语阅读课教学反思英文版篇一:《高中英语阅读课教学反思》王毅阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式,只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,重在老师的讲解,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢,这是一个需要师生互相合作的工作。
在阅读课的课堂教学中,教师应精心设计教学程序,让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行,从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果,又能较好地发挥学生的主观能动性,将接受的信息转变成交际实践的内容。
通过使用交际化的手法进行阅读教学,为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。
教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成,这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态,才能实现教学过程的最优化。
在进行阅读课教学设计时,不能只考虑教师的意志,忽视了学生的主体性。
教师在教学中应激发学生思考,让学生有话可说,并乐于说。
一、设计提问,激发学生的主体思维二、问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题,要遵循循序渐近的原则三、要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。
课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。
在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生要提高学生的素质,就要培养学生的能力。
因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。
英语新课程教学反思英语新课程教学反思英语新课程教学反思【1】在新课程理念下的高中英语阅读教学这一专题的第一个视频里, 鲁子问博士通过小组教学演示给我们展示了“阅读中的信息处理”这样一个教学片断.这个片段里,鲁博士把阅读文My first ride on a train分个两个部分.首先, 鲁博士问学生是否有类似的体验,如on a bus,从而激活学生已有信息.然后,阅读第一部分,回答两个问题:What is the part about? What is it related to the topic? 在第一次阅读之后,学生知道文章讲camel,然后鲁博士让学生推测the relationship between camels and train. 引导学生明白both are means of transport…carry goods…教师一开始不评价,然后让学生继续阅读全文,验证自己的推测.在这个视频里,鲁博士给我们显示了阅读的一种新的模式,主要给我们传达了这样一些理念:一. 教师要从认知心理学的角度,研究学生的阅读心理.利用图式理论激活学生已存储的信息,积极调动原有信息去理解阅读.二. 阅读理解过程不仅仅是一个信息解码的过程,更是一个假设,推测,验证和取舍的过程.三. 针对不同的阅读文,要有指导性地培养学生不同的阅读策略,提升阅读质量.不要在同一个层面上进行阅读.比如这里就显示了阅读文要注重篇章结构和信息的组织建构,要站在“整体阅读”的高度去理解文章.在另外一个视频中,鲁子问博士对于如何处理理解阅读中的生词给我们做了精彩的示范.鲁子问博士给出一篇短文,其中下划线的单词是需要理解的生词.短文如下:Despite the frustrating years of dragging children out of bed and persuading them to go to school, young children have an internal drive to learn about their world and become industrious and productiveindividuals. Their educational eagerness and curiosity can either be stifled or encouraged by parents, teachers, and other adults.鲁博士首先让大家通读全文,理解它主要讲什么---children’s education.在激活了学生的知识背景的前提下,再让学生理解生词.鲁博士通过鼓励,启发,引导,帮助,参与,监控,适时的反馈与评价,出色地扮演了教师在生词处理中的角色.他恰当地“粗放经营”, 对不同的单词做了不同的处理.一.利用context来猜测词义.比如frustrating. 下文后有dragging children out of bed, 在这里是一个negative word.而想到孩子们肯定那时是unpleasant.又比如industrious. 在这里,并不是和industry相关,而和work hard意思相近.又比如stifled. 根据句子结构either…or…,猜测与encouraged的意思相反.二.运用构词法和句子成分来猜测生词的意思和词性比如internal drive 首先处理drive,鲁博士用充满激情的体态语和启发的方式让学生明白在这里的意思是sth makes you go forward,当学生说出motive,他指出这是名词,即motivation,然后处理internal, 来自于in,和 inside相近的意思.又比如eagerness 和curiosity .通过构词法知道它们分别是来自词根eager和curious.从鲁博士的精彩示范中,我们可以知道只要培养了学生一定的猜词策略,让学生在语境当中去理解词语,学生是可以克服看到生词难词的焦虑和紧张,掌握更多的词汇,更好的扫清阅读障碍,更加有效的阅读.通过阅读课程文本和观看视频,我对“新课程下的高中英语阅读教学”提倡的理念和教学方法的理解更加深刻.高中英语新课标摈弃传统的read for language, 倡导read for information, read beyond language, focus on meaning.超越传统的语言知识的积累,把语言上升到语用的角度.高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性,强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提下,着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息,处理信息的能力,分析问题,解决问题的能力,培养批判性思维,强调用英文思维,用英语做事的能力.这是符合当今社会实际的需要,因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代,靠单纯的记忆是远远不够的,学生需要学会如何获取,挑选,调取,整合信息,这对于他们未来的发展是大有好处的,因此,我们的高考也非常注重考察阅读能力,所以,阅读的教学显得至关重要.而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略,也就是说要教会学生“会学”,而不仅仅教会学生“学会”.高中英语新课标倡导的阅读教学方法有:一. 培养学生的基本阅读技能,如略读,寻读,预测,猜测词义,推理判断,了解重要细节,理解作者意图,把握全文结构等.二. 以人为本,为学生的终身学习打下基础,注重培养学生的阅读策略,包括生词处理策略,文本阅读策略,图示利用策略,选择注意力策略,策略调控策略,文本利用策略,整体阅读策略,信息分析策略,结构分析策略等.针对不同的策略,采取不同的活动.三. 阅读主要教学模式是PWP模式,即pre-reading, while-reading, post-reading,采取“任务型教学”.阅读前,要通过提问,头脑风暴,概念图,图片讨论等激活学生的原有知识,激发学生的兴趣和欲望.阅读中, 可以通过设置不同层次不同类型的任务,如略读,寻读,研读,为文章添加或选择标题,判断信息的正误,为文章的信息制作图表等,积极调动学生开展有效阅读.阅读后,可以开展角色扮演,改写,缩写,复述,讨论,采访,写摘要等活动.反思我的阅读教学,有一些做得比较好的地方.一. 注重培养学生的基本阅读技能.二. 开展限时训练,每天阅读一两篇,形成习惯.三. 利用多种资源,采取多种方式激发学生学习兴趣.比如利用观看精美的相关图片,话题讨论,知识小竞赛,调查,歌曲,视频等来进行课前导入.阅读中,注意设置难易相当,形式多样的任务来让学生积极参加.阅读后,常常采用复述课文,角色扮演,讨论,做报告等形式进行升华.比如学习SCEF Book3 Unit2 Working the land的Reading部分的A pioneer for all people,在导入部分我让学生欣赏了<悯农>这首大家耳熟能详的唐诗,激发了学生的兴趣,还教育了学生要珍惜粮食.在观看非洲挨饿的儿童的图片时,播放了Heal the world,启发学生要学好知识,争取以后为解决粮食问题做贡献.在阅读过程中,通过图片和标题的预测,略读,分段研读,填写袁隆平的基本信息,然后进行了设置了两个角色扮演的任务,一个情景是袁隆平参加湖南卫视何炅和谢娜所主持的<成人礼>,袁老赠送了青年人超级杂交水稻,假设你是主持人,用英文介绍袁隆平.另一个是凤凰卫视<鲁豫有约>节目曾经采访了袁隆平.假设你是鲁豫,对袁隆平进行采访.事实证明,学生对这些活动很感兴趣,在完成了相对容易的任务,获取了大量信息的基础之上,也有话可说,有话想说.当然我的阅读教学还存在很多不足.比如:1.虽然有培养学生阅读策略的意识,但是培养得很不够,尤其是整体阅读策略,结构分析策略, 选择注意力策略,策略调控策略等.2.没有做到每一堂阅读都做出精心的阅读设计, 阅读教学模式有点僵化,不够创新,使得阅读效率不够高.3.堂上的阅读课和课后阅读缺乏一定的联系,显得有点脱节.4.阅读训练缺乏梯度和分门别类,缺乏良好的规划.5.有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够.英语新课程教学反思【2】一、立足校本,重视培训应该说,开展校本培训和教研,是课改的重点之一,也是课改能够顺利进行,不走弯路,促进教师专业化成长的手段之一。
英语阅读教学反思英语阅读教学反思(通用18篇)作为一名到岗不久的人民教师,我们的工作之一就是教学,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是店铺整理的英语阅读教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
英语阅读教学反思篇1英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分,由于听、说、读、写之间的相互关系十分密切,学生阅读能力的高低就直接直接影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的能力。
培养学生的阅读能力也成为教师的主要教学目标之一。
英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。
根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局,进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。
在多年的学习和教学实践中,我总结出了以下几点方法。
从课本入手,开展整体教学。
阅读能力依赖于综合训练。
听说读写扎实,学生语言结构意识强,基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件,为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。
教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练,特别是让学生进行有目的的阅读实践,使其掌握基本的技能和技巧,提高他们的阅读能力。
同时,教师应该改变传统的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法,把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。
课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知,要求先把学生的注意力引导到整体内容上,启发学生学习兴趣,创造传授知识和语言技能训练的语言环境,吸引学生进入交际角色,使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。
在学生对课文进行整体感知的基础上,运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练,从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。
高中英语课后教学反思5篇教学反思是老师在实施教学过程中的一个重要环节,也是老师提高自身教学力量的重要手段。
我为广阔老师供应了《高中英语课后教学反思5篇》,供大家参考。
1.高中英语课后教学反思篇一在教学中,老师起引导作用,要让同学去说,去动口。
这节课就是一节阅读课,老师的任务是引导同学去理解文章,通过不同的活动让同学了解你老师的意图。
同学通过沟通合作来完成预设的任务,有问题可以进行争论,让同学自己获知答案。
同学可以有自己独到的见解,可以自主创新能讲出与课题有关的内容更好,那就说明你这一点做到了。
当然同学理解总有个过程,急躁一点引导他们,他们的思维是你所不能预料的。
你可以向同学学到许多。
我在设计内容时留意了将重点词汇及短语用红色字体标注,让同学知道这个地方要留意,在不知不觉中将短语在情境中灌输,来达到同学记重要短语的速度。
2.高中英语课后教学反思篇二本节课要求同学把握一般将来时be going to +do(动词原形)结构,并能大胆开口说出将来的方案,同学通过谈论要阅读的书,使他们学会用I’m going to…这一目标语言表述心中所想,还要学会用He / She is going to…来表述他人的将来方案。
在学问层面,前一个单元已经学过“will+动原”的一般将来时句型。
对于一般将来时有肯定的了解和体会,本单元的目标之一是由旧学问带入新学问,还要对比两个句型的不同。
在教学设计中我留意同学的参加性,加强同学听、说、读、写力量,同学的乐观性很高。
我基本根据新课标的要求使同学成为课堂的主体,设计了竞猜等一系列活动,既能巩固本课学问,又能熬炼同学的口头表达力量。
但觉得同学的操练不够充分,对于存在的不足以后要更要重视,加以改进逐步完善;对于基础差的同学来说,可能更要多探讨,争取找到更好的教学方法。
在教学过程中:1.本课的教学设计注意了学问的系统性,考虑了学情,做到了有的放矢。
在教学内容上注意了让同学发觉问题和尝试解决问题,注意了沟通展现,同学思维活跃,有较大进步。
高中英语阅读教学反思在高中英语教学中,阅读教学占据着至关重要的地位。
通过阅读,学生不仅能够获取语言知识,还能培养阅读理解能力、思维能力以及跨文化交际意识。
然而,在实际的教学过程中,我发现高中英语阅读教学仍存在一些问题,需要我们进行深入的反思和改进。
一、教学目标的设定在设定教学目标时,有时会过于注重语言知识的传授,如词汇、语法等,而忽视了对学生阅读策略和技巧的培养,以及对文本深层意义的理解和思考。
这导致学生在阅读时只是机械地理解单词和句子的表面意思,无法真正把握文章的主旨和作者的意图。
例如,在讲解一篇议论文时,我可能会将重点放在文中的新单词和复杂句式上,而没有引导学生去分析作者的论点、论据和论证方法,使得学生在遇到类似体裁的文章时,无法准确地把握文章的逻辑结构和作者的观点。
为了改进这一问题,在今后的教学中,我会更加注重教学目标的全面性和层次性。
不仅要让学生掌握语言知识,还要培养他们的阅读技能,如预测、推理、概括等,同时引导学生思考文章所反映的社会现象和文化内涵,提高他们的综合语言运用能力和思维品质。
二、教学方法的选择在教学方法上,传统的讲授式教学仍然占据主导地位。
教师在课堂上讲解过多,学生被动接受,缺乏自主思考和探究的机会。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味,降低他们的学习积极性和主动性。
另外,在阅读教学中,缺乏对多媒体资源的有效利用。
例如,没有充分利用图片、视频等多媒体素材来辅助教学,帮助学生更好地理解文章的背景和内容。
为了改变这种状况,我应该尝试多样化的教学方法,如任务型教学法、小组合作学习法等,让学生在完成任务和合作交流的过程中提高阅读能力。
同时,要善于运用多媒体资源,创设生动有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、阅读材料的选择在选择阅读材料时,存在一定的局限性。
往往只关注教材中的文章,而忽视了课外丰富的阅读资源。
教材中的文章虽然经过精心编排,但在内容和体裁上相对单一,无法满足学生的多样化需求。
新教材背景下的高中英语教学反思随着时代的发展和教育理念的变化,新教材逐渐引入高中英语教学中。
新教材的引入带来了一系列的改变,既对学生的英语学习提出了新的要求,也对教师的教学方法和教育理念提出了挑战。
本文将从教材内容、教学方法与学生学习效果等方面对新教材背景下的高中英语教学进行反思,并提出相应的对策和建议。
一、教材内容的反思新教材的内容更加贴近学生的日常生活和实际应用。
教材中的单元主题和话题设置更加有趣,能够引起学生的兴趣和注意力。
然而,教材的内容仍然存在一些问题。
首先,教材内容过于繁琐,不少单元的知识点过多,导致学生学习负担沉重。
其次,教材中的语言难度不够分层次,对学生的语言水平要求较高。
对于一些英语基础薄弱的学生来说,学习新教材会产生很大的挫败感。
针对这些问题,教师可以通过教学设计的方式来解决。
首先,确保教学内容的合理性和科学性,精选重要的知识点,避免内容过多。
其次,针对不同层次的学生设置不同的学习任务,使每个学生都能够找到适合自己的学习材料,并有针对性地进行训练。
二、教学方法的反思在新教材背景下,传统的教学方法已经不能完全满足学生的需求。
以往侧重于语法教学和机械化的背诵已经不能适应学生的英语学习要求。
因此,教师需要反思教学方法,并探索适合新教材的教学方式。
在教学方法上,教师应该更加注重学生的主体地位,建立起积极互动的教学氛围。
可以通过小组讨论、角色扮演、情境模拟等方式来激发学生的兴趣,增强他们的语言表达能力和实际运用能力。
同时,教师还可以借助多媒体技术,使用图片、音频、视频等多种方式来呈现教学内容,使学生更加直观地理解和掌握知识。
三、学生学习效果的反思新教材的引入旨在培养学生的综合语言运用能力,但是目前的教学效果还不尽如人意。
一方面,学生的词汇量和语法知识掌握程度有待提高,另一方面,学生的阅读能力和听说能力仍然较弱。
为了提高学生的学习效果,教师可以采取以下措施。
首先,组织学生进行多样化的词汇和语法训练,加强基础知识的巩固。
高中英语阅读教学反思
在高中英语阅读教学中,我发现了一些需要反思的问题:
1. 缺乏足够的语境教学:在教授阅读技巧的同时,我们往往忽视了对语境的教学。
语
境对理解文章的意义和抓住关键信息非常重要。
因此,我们应该在教学中更多地强调
语境的重要性,并提供更多的例子和练习来帮助学生理解。
2. 忽略了词汇的重要性:词汇是阅读的基础,没有足够的词汇量很难理解复杂的文章。
然而,在我的教学中,我发现很多学生在遇到不熟悉的词汇时往往不知所措。
因此,
我们应该在教学中注重词汇的教学,帮助学生扩大词汇量,并使用不同的方法来巩固
和复习词汇。
3. 缺乏多样化的教学材料:在高中英语阅读教学中,我们往往只使用教科书上的材料。
然而,这种单一的教学材料往往无法满足学生的不同需求和兴趣。
因此,我们应该寻
找多样化的教学材料,包括不同主题和难度的文章,以满足学生的需要,并提高他们
的阅读能力。
4. 缺乏策略教学:在我的教学中,我发现学生经常在面对难题时不知如何解决。
因此,我们应该在教学中注重阅读策略的教学,帮助学生学会如何预测文章内容,如何查找
关键信息,如何推理和总结等。
通过教授这些策略,学生可以更好地应对各种阅读材
料和题型。
总的来说,高中英语阅读教学需要注重语境教学、词汇教学、多样化的教学材料和策
略教学。
通过这些改进,能够更好地帮助学生提高阅读能力。
新课程下的高中英语阅读教学反思
江珊菊学校:水寨中学发布时间:2012-11-27 9:00:37
在新课程理念下的高中英语阅读教学这一专题的第一个视频里, 鲁子问博士通过小组教学演示给我们展示了“阅读中的信息处理”这样一个教学片断.
这个片段里,鲁博士把阅读文My first ride on a train分个两个部分.
首先, 鲁博士问学生是否有类似的体验,如on a bus,从而激活学生已有信息.
然后,阅读第一部分,回答两个问题:What is the part about? What is it related to the topic? 在第一次阅读之后,学生知道文章讲camel,然后鲁博士让学生推测the relationship between camels and train. 引导学生明白both are means of transport…carry goods…教师一开始不评价,然后让学生继续阅读全文,验证自己的推测.
在这个视频里,鲁博士给我们显示了阅读的一种新的模式,主要给我们传达了这样一些理念:
一. 教师要从认知心理学的角度,研究学生的阅读心理.利用图式理论激活学生已存储的信息,积极调动原有信息去理解阅读.
二. 阅读理解过程不仅仅是一个信息解码的过程,更是一个假设,推测,验证和取舍的过程.
三. 针对不同的阅读文,要有指导性地培养学生不同的阅读策略,提升阅读质量.不要在同一个层面上进行阅读.比如这里就显示了阅读文要注重篇章结构和信息的组织建构,要站在“整体阅读”的高度去理解文章.
在另外一个视频中,鲁子问博士对于如何处理理解阅读中的生词给我们做了精彩的示范.
鲁子问博士给出一篇短文,其中下划线的单词是需要理解的生词.短文如下:
Despite the frustrating years of dragging children out of bed and persuading them to go to school, young children have an internal drive to learn about their world and become industrious and productive individuals. Their educational eagerness and curiositycan either be stifled or encouraged by parents, teachers, and other adults.
鲁博士首先让大家通读全文,理解它主要讲什么---children’s education.在激活了学生的知识背景的前提下,再让学生理解生词.
鲁博士通过鼓励,启发,引导,帮助,参与,监控,适时的反馈与评价,出色地扮演了教师在生词处理中的角色.他恰当地“粗放经营”, 对不同的单词做了不同的处理.
一.利用context来猜测词义.
比如frustrating. 下文后有dragging children out of bed, 在这里是一个negative word.而想到孩子们肯定那时是unpleasant.
又比如industrious. 在这里,并不是和industry相关,而和work hard意思相近.
又比如stifled. 根据句子结构either…or…,猜测与encouraged的意思相反.
二.运用构词法和句子成分来猜测生词的意思和词性
比如internal drive 首先处理drive,鲁博士用充满激情的体态语和启发的方式让学生明白在这里的意思是sth makes you go forward,当学生说出motive,他指出这是名词,即motivation,然后处理internal, 来自于in,和inside 相近的意思.
又比如eagerness 和curiosity .通过构词法知道它们分别是来自词根eager和curious.
从鲁博士的精彩示范中,我们可以知道只要培养了学生一定的猜词策略,让学生在语境当中去理解词语,学生是可以克服看到生词难词的焦虑和紧张,掌握更多的词汇,更好的扫清阅读障碍,更加有效的阅读.
通过阅读课程文本和观看视频,我对“新课程下的高中英语阅读教学”提倡的理念和教学方法的理解更加深刻.
高中英语新课标摈弃传统的read for language, 倡导read for information, read beyond language, focus on meaning.超越传统的语言知识的积累,把语言上升到语用的角度.
高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性,强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提
下,着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息,处理信息的能力,分析问题,解决问题的能力,培养批判性思维,强调用英文思维,用英语做事的能力.这是符合当今社会实际的需要,因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代,靠单纯的记忆是远远不够的,学生需要学会如何获取,挑选,调取,整合信息,这对于他们未来的发展是大有好处的,因此,我们的高考也非常注重考察阅读能力,所以,阅读的教学显得至关重要.而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略,也就是说要教会学生“会学”,而不仅仅教会学生“学会”.
高中英语新课标倡导的阅读教学方法有:
一. 培养学生的基本阅读技能,如略读,寻读,预测,猜测词义,推理判断,了解重要细节,理解作者意图,把握全文结构等.
二. 以人为本,为学生的终身学习打下基础,注重培养学生的阅读策略,包括生词处理策略,文本阅读策略,图示利用策略,选择注意力策略,策略调控策略,文本利用策略,整体阅读策略,信息分析策略,结构分析策略等.针对不同的策略,采取不同的活动.
三. 阅读主要教学模式是PWP模式,即pre-reading, while-reading, post-reading,采取“任务型教学”.阅读前,要通过提问,头脑风暴,概念图,图片讨论等激活学生的原有知识,激发学生的兴趣和欲望.阅读中, 可以通过设置不同层次不同类型的任务,如略读,寻读,研读,为文章添加或选择标题,判断信息的正误,为文章的信息制作图表等,积极调动学生开展有效阅读.阅读后,可以开展角色扮演,改写,缩写,复述,讨论,采访,写摘要等活动.
反思我的阅读教学,有一些做得比较好的地方.
一. 注重培养学生的基本阅读技能.
二. 开展限时训练,每天阅读一两篇,形成习惯.
三. 利用多种资源,采取多种方式激发学生学习兴趣.比如利用观看精美的相关图片,话题讨论,知识小竞赛,调查,歌曲,视频等来进行课前导入.阅读中,注意设置难易相当,形式多样的任务来让学生积极参加.阅读后,常常采用复述课文,角色扮演,讨论,做报告等形式进行升华.
比如学习SCEF Book3 Unit2 Working the land的Reading部分的A pioneer for all people,在导入部分我让学生欣赏了<悯农>这首大家耳熟能详的唐诗,激发了学生的兴趣,还教育了学生要珍惜粮食.在观看非洲挨饿的儿童的图片时,播放了Heal the world,启发学生要学好知识,争取以后为解决粮食问题做贡献.在阅读过程中,通过图片和标题的预测,略读,分段研读,填写袁隆平的基本信息,然后进行了设置了两个角色扮演的任务,一个情景是袁隆平参加湖南卫视何炅和谢娜所主持的<成人礼>,袁老赠送了青年人超级杂交水稻,假设你是主持人,用英文介绍袁隆平.另一个是凤凰卫视<鲁豫有约>节目曾经采访了袁隆平.假设你是鲁豫,对袁隆平进行采访.事实证明,学生对这些活动很感兴趣,在完成了相对容易的任务,获取了大量信息的基础之上,也有话可说,有话想说.
当然我的阅读教学还存在很多不足.比如:
1. 虽然有培养学生阅读策略的意识,但是培养得很不够,尤其是整体阅读策略,结构分析策略, 选择注意力策略,策略调控策略等.
2. 没有做到每一堂阅读都做出精心的阅读设计, 阅读教学模式有点僵化,不够创新,使得阅读效率不够高.
3. 堂上的阅读课和课后阅读缺乏一定的联系,显得有点脱节.
4. 阅读训练缺乏梯度和分门别类,缺乏良好的规划.
5. 有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够.。