关于词汇教学的探讨一、词汇教学的内容词汇教学首先要考虑的是词汇教学内容，即词汇教学中呈现、训练和评价的内容。
一般来说词汇教学包括四方面的内容：1．意义词汇的意义包括单词的概念意义（即词典中所标注的意思）和关联意义。
关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。
比如water一词，字面意思为“水”，但是其关联意义却相当丰富。
在不同的语境下Water!可以表示“我渴，能给我点水吗?”之类的请求，可以表示“当心，地上有水”之类的提醒，也可以表示“洪水来啦”之类的惊叹。
white可以表达“白色”，也可以传达“纯洁”“信任”等含义。
fox可以指“狐狸”这种动物，也可以表示“狡猾”。
词汇的不同关联意义也说明了在语境词汇展示中的重要性。
2．词汇信息所谓词汇信息指词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等。
这是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。
词汇信息同样包括词法，如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的句法结构，接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。
3．用法词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。
不同的单词所使用的场合不同。
就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。
一般来说，词汇的意义和拼写、发音等信息的学习主要依靠记忆。
所以，在讨论词汇教学时，不可避免地要讨论词汇记忆，包括拼写、读音和意义、词性等的记忆。
但词汇的用法则需要很多的实践。
4．词汇策略策略同样应该是词汇教学的内容之一。
教师应该能够根据具体的单词介绍相应的策略，如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、“映象”、“分类”“联想”等。
对于词汇策略，一般文献介绍不多，这里略加说明。
词汇的学习依赖于策略的使用。
词汇的记忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。
对于什么是策略人们的解释不一，分类也不相同，于是出现了大量的词汇策略名词，如：单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略等；在真实情景应用词汇的策略、创作性地进行词汇学习活动的策略等；记忆策略、利用视觉/听觉辅助记忆策略、借助于身体运动辅助记忆策略等；发现策略、巩固策略等。
根据词汇学习的特点，我们可以把词汇策略分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略。
调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等；资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇；认知策略指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；记忆策略指帮助人们记忆单词的策略，大部分书籍中所介绍的词汇策略多属于词汇记忆策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等；活用策略指词汇学习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、讲故事、写信及与他人交流沟通等。
二、词汇教学的具体要求词汇学习一直是中学生的难点之一，英语课程标准明确指出，语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，词汇就是语言知识的基本的内容，那么词汇教学应该如何开展？怎样才能培养学生的词汇能力呢？1．《课标》词汇的处理《英语课程标准》在几个关键级别都对词汇做了目标描述以及词汇量的规定，比如七级要求，学会2400到2500个单词和300到400个词汇，或者习惯用语的固定搭配，然后八级有相应的数字要求，那么，应该怎么样看待这些词汇量的规定呢？其实，词汇量的规定主要是为课程编写和教材编写提供依据的，教师的教学不能死板地按照《课标》规定的词汇进行教学。
词汇是为理解和表达服务的，只要理解和表达需要，就是学生学习的内容。
教学过程中应该让学生掌握多少单词，这不是一个量的问题，更多的应该看课文和话题和需要完成的任务，根据课文话题和任务的需要确定需要的词汇，需要学习的深度和广度。
课堂教学需要明确阅读词汇、听力词汇和表达词汇，而《课标》并没有相关的描述。
如果《课标》要为教学提供词汇教学的标准或参考，更多的不是词汇量的问题，而是词汇本身应该教授哪些信息，哪些能力的问题。
所以，老师不要看到《课标》当中提到2400或者2500，就开始为词汇量犯愁，只关注教学中如何根据教材设计教学活动就可以了。
另外，《课标》还描述了词汇学习目标。
比如说七级词汇要求学生能够理解话语中的词汇，表达的不同功能，意图和态度等。
运用词汇给事物命名，描述行为和特征，说明概念等。
学会使用多少个词和多少个习惯用语和固定搭配。
了解英语单词的词义变化，以及日常生活中新出现的词。
这些词汇目标描述为词汇教学提供了必要的参考。
传统的词汇教学过多地强调形，老师把大量的时间花在机械的抄写上面，学生也感到很苦。
《课标》提出了一个分级目标，在不同的阶段对词汇的教学也应该有相应的要求。
《课标》提出了理解话语当中词汇表达的不同功能、意图和态度的要求，这就要求词汇教学不仅要注意词形和词义，还必须注意语用问题，用词汇去完成任务。
《课标》也表明不同的词汇其学习目标是不同的，词汇教学设计要注意哪些是要理解的，哪些是应该掌握应用的。
2．词汇学习量与质词汇学习中我们太注重词汇量的问题，我们会发现有的学生词汇量好像很大，但是阅读就是不行，写作也不行。
那么，一个单词要掌握到什么广度和深度，这是我们要考虑一个质的问题。
比如，单词的意思到底有多少，到底是学几个意思，结构是什么，搭配如何，表意功能是什么，用于什么话题当中，有什么社会含义，我们能用《课标》中所列单词表达什么样的思想，解决什么样的问题，完成什么样的任务，其实这些都是我们要考虑的。
所以第一我们要考虑词汇的广度，第二要考虑词汇的深度。
所谓广度，指学习单词时要包括单词的派生词、同义词、反义词、句法结构等各方面的内容都要涉及到。
《课标》对单词的描述广度不够，学生只能了解单词的一两个意思而已。
比如说exercice，学生很可能他只知道它是“练习”或“运动”的意思。
但是，其作动词的用法却不知道，比如“行使主权，行使自己的权利”就是用exercise，很简单学生却不知道。
再如pronounce，学生知道其“发音”的意思，单对“宣判”以及其它的意思却不清楚。
曾经有过一次测验，初中生可以会prounce the verdict，但大学的研究生却不会，这是一个知识的问题。
很多常用的单词，比如take或look，辞典中的条目会很多，而学生会的有限。
比如说sharp，学生知道“尖”和“锋利”的意思，但是它能不能把《课标》单词的意思去扩展。
比如说sharp push, sharp increase，学生能不能知道什么意思，能够了解这几个短语中sharp 的意思演变。
这需要教师教学设计时能够考虑到这一点。
《课标》中还有一点，就是词汇的学习策略，学生应该掌握词汇的记忆方式和应用方式。
这都属于一个广度的问题。
所谓深度指词汇包含着另外其他的更多的话题上的含义。
比如说学习学习奥运相关词汇，为什么要学习奥运的词汇，因为08年奥运会在北京，学生要能够介绍奥运，能够阅读有关奥运的报导，能够与外国游人交流，谈论奥运方面的问题。
再如有关吸毒一篇文章的阅读。
学生为什么要了解吸毒的词汇，当然，可以是因为学生要能读懂有关吸毒者的故事报导，能够用这些单词去说服吸毒人戒毒，也能够发表评论。
这就是我们所说的深度。
再如“道歉”的表达方式，在中学我们总是给学生说say sorry to 就是apologize。
这很大程度上就误导了学生。
其实当我们说I'm sorry.时并不是在道歉，在他人有病时我们会说I'm sorry to hear that you are ill.这绝对不是道歉。
这种同义词、反义词的学习方式确实使学生有量的积累，却无法有质的提升。
反思一下我们平常的词汇教学就会发现。
课堂上，词汇知识的呈现比较多，而训练较少，应用更少。
课下学生所作的不过是记忆。
单词不会了，查辞典，要么就拿来一个单词手册背单词，学生所做的就是记忆，再记忆重复记忆，当然单词的质的掌握很难上去。
因此，我们要在保证质的前提下，扩充词汇量，有的人的词汇量不是太高，但他可以完成很多任务，那有的人词汇量很大，可能他把辞典都背过去了，但他可能不会用，所以这是我们要注意协调的质和量的关系。
3．什么是词汇能力词汇能力包括词汇理解能力，词汇记忆能力和词汇应用能力。
但是除了应用能力以外，还有一种能力十分重要，那就是词汇学习能力。
很多同学课下只能简单地背单词，其实这反映出其学习能力不够强。
他们只会一种学习方式，并且不是很有效的学习方式。
要培养学生的能力教师就不要代劳，只要是辞典中查到的单词，我们可以让学生自己去查。
课堂教师要处理的是学生自己通过查词典不能解决的问题。
目前教学中我们对词汇知识传授较多，词汇理解能力次之，记忆能力培养重视不够，应用能力更差。
词汇教学的最终目标是要让学生在理解的基础上掌握词汇，应用词汇，这是我们教学设计的关键所在。
4．词汇教学方式有关词汇教学的方式很多。
在有的地区，有的老师特别崇尚集中识词的学习方式。
让学生集中背词汇表，集中背词汇手册，最后检查《课标》生词。
这种方法可以让学生短时间之内积累很多单词，但是学生记得快，忘得也快。
词汇教学中要注意记忆策略的培养。
比如联想就是一种比较好的一种记忆方法，它不仅仅能够记住一些单词，而且它的绑带是串联起来的，形成一个有意义的语义网络。
比方说我们可以通过构词法让学生学会去生成单词，那他学了10个以后，与它相关的这些构词法就都能知道。
当阅读遇到生词，就不需要去查词典，根据构词法就可以猜测出单词的意思。
他自己去理解的这种能力（当然词语猜测的方式很多）。
5．词汇教学词汇教学是一个很大的话题，但是词汇教学的宗旨是培养学生的词汇能力，这是无容置疑的。
这就要求，词汇教学的目标要明确。
比如案例中的一个猜测词义的教学。
那么是词汇教学呢还是阅读教学呢？从其操作来看应该是阅读前的词汇教学。
词义猜测应该是一种词汇能力。
但是，更确切地说应该是阅读理解能力。
因为，它指的是当阅读中学生遇到生词时采用的一种策略技巧。
单词，本教学案例中有很多不应该的地方需要引起教师的注意：1）词义猜测是孤立进行的，教师提供试题性材料，学生阅读后选择。
这些材料与接下来阅读的材料有什么关系，所展示的猜测策略是不是接下来要阅读的材料中用的到的，如果不是，那么阅读前教这么多是缺乏理据的。
如果是在课文中运用的猜测策略基础之上拓展到有一定的道理。
2）采用竞赛的方式不妥。
操作中小组活动形式问题不大，竞赛也未尝不可。
关键词，快者有奖品，这样学生不是为了学习而学习，而是为了奖品而学习。
