规则引领习作学生参与课堂--高中议论文写作教学策略初探

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当前 高中议论 文写作教 学存在 的 问题
当前高 中的议论 文写作教学 以“ 练一 训 讲评 ” 为
主体 ， 一般采用 “ 写作 一 改一 批 评析 ” 的方 式 ， 存在 不
少弊 病 。 １ 教学缺少 序列 ， 练 目标不 明确 ， 复 （） 训 反 机械 的训练 既缺少对学生 的有效 指导 ， 消磨 掉了 也
而有所侧重 。论 点的提炼与 明确 ” “ 主要 由文体要求 出发 ， 从定体立 意人 手 ， 期望学生提 出高远的见地 ； “ 论点的分割和论证 的结对 象 ；论 据 的选择 与运用 ” “ 侧重 于论 据选取 、 叙述 和
例 来 阐释 观点 。 四段 由点 到面 ， 个人 的遭 遇上 第 将
升为一种普 遍 的规 律 。 、 两段 用文学 性 的语 言 五 六 回扣标题 ， 进一步 阐 明“ 根者 的根 ”对 这样 一篇 无 。
几个分论点 的有效整合 ， 分论点就成 为了碎片 。
制订和分享规则是 教学策略 的核 心 。 评分规则
的制订意在使 目标变得 可以评价 ， 评分规 则的分享
学
科
鉴 为佳 ； 例也不一 定是完整 的篇章 ， 范 根据 需要 选
取相关段落也可 以。
性 ， 甲同学 设立 了三个 分论点 （ 如 成才 ， 需要空 间 ； 成才 ， 需要坚 持不懈 的奋 斗 ； 成才 ， 需要鼓励 ）思维 ，
的需 求 ， 议论 文写 作教学 是高 中教学 的重 点 。 统 传
的议论文 写作教学 ， 由于没 有合理 的评分 规则的引
领， 没有学生 的 自主参 与 ， 教学 收效甚微 。
一
文的一般要求 ， 如题 目、 字数 、 书写 、 言等 ， 语 又有议
论文品质所包含 的特殊要求 。 教学 单元 的评定 项 目针对单元 的 目标和 学情
文 品质相符 的等 级来 打分 。评 定量 表除各 子项 目 外， 还设有 “ 总体评 价 ” 栏 ， 求对作 文有 明确 的 一 要
修改意 向。
二、 基于评分规 则进 行高 中议论 文写作教学 的
策 略
评分 细则 先 由教师初步拟定 ， 由学生小组讨 再 论， 然后安排课 内分享交流 ， 最后 大家修改制定 。 教 师要具体说 明规则制订和规则分享 的缘 由。 每次讨
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高 中议论文 写
口 陈小 飞
（ 波 效 实 中学 ， 江 宁 波 宁 浙 ３５１ ） １０ ２
根据课 程标准 的要求 和 中学生 思维 发展规 律
可 以改变 以往传统 的评改方式 ， 让学生参与课堂 。
笔者 根据课 程标 准 的要求 ，结合 高考评 分标 准， 来设 定评分 规则 的评定项 目。 定项 目既 有作 评
别 对应标题 中的“ ” “ 根者 ” 二 、 根 和 无 。 三两段用 实
之 间的逻辑顺 序 ，许 多学 生受 到材料顺序的牵制 ，
按 三个 事实给出的顺序来设分论点 ， 逻辑思路不顺
畅； 三是分论 点之间 的过渡 ， 因为材料有三个 ， 受此
影响， 学生 的作文呈 现片段化 倾 向 ， 落之 间缺少 段 必要 的衔接 ； 四是分论 点 的整 合 ， 置分论点 的 目 设 的是 为了深入地分析与 阐发 中心论点 ， 如果没有对
（ ） 享 规 则 一 分
分享规则 ，学生 明 白了写作的方 向和 目标 。 但 规 则限 于抽象 ， 范例可 以起 到引路 的作用 ， 它提 供
实践 、 自评提升 四个步骤 。
了问题解 决 的正 确范式 。各 省份 高考 的 “ 满分作 文” ，可 以作 为范例 ，但 范例不一定尽 是 “ 满分作 文” 范例 的选择要 根据条块 内容 ， 学生有所借 。 能让
如“ 论点 的提炼与 明确” 单元 ， 笔者选取 了 ２ ０ ０９
的宽度有 了 ， 准确 性欠 缺 ， 中“ 但 其 成才需要坚持不
懈 的奋斗 ” 符合所提供 材料 的要求 ； 不 二是分论 点
年浙 江高考优秀作文《 无根者 的根 》 以学生对 照评 ，
分规则分 组评 点的方式进行 。 这是一篇 “ 意深 刻” 立 的议论文 。 文章 的标 题极 富思辨色 彩 ， 人眼前 一 让 亮。 第一段 开门见 山， 明题 旨 ，眷恋 ” 远离” 点 “ 和“ 分
学生在课 堂上 自主起来 。
分 析 ， 求学生在 论据 的丰 富性 、 表性 和透彻 分 要 代
析上下 工夫 。
评 分规则 以评定量 表 的形式 呈现 ，综 合百 分
制 和等第 制 ，规定 各评 定项 目在总 分 中所 占的 比
重。 各评 定项 目列 出各类 作文 的特征 ， 然后 划定 等 级 。 阅时 ， 以从几 个 项 目中 ， 评 可 选择 与被 评者作
论， 学生对原本拟定的评分规则提 出 自己的见解 。
（ ） 二 范例 导航
笔者在议 论文 教学 中实施 了 “ 则先 行 、 规 三格 四步 ” 的方 法 ：三格 ” 论 点的提炼与 明确 ”论 点 “ 即“ “
的分割 和论证的结构 ”论 据的选择与运用 ” “ ，每格
一
个教学单元 ； 四步 ” “ 即分享规 则 、 范例导航 、 写作
学生写作 的兴趣 ；２ 指导技术单 调乏味 ， （） 教学处 于
单线流程状 态 ， 学生始终是被 动接受 ；３ 教师批 改 （）
任务 繁重 ， 学生更 多地 只是关 注分数 本身 ， 注 但 关
评 语本身 ， 批改的价值得不 到很好 的体 现。 笔者认 为 ， 传统写 作教 学低效 ， 主要是 因为 没 有 学生的 自主参 与。 尽管我们一直 在强调把课堂 还 给学生 ， 但真 实的课 堂终究还 是教 的课 堂 。 笔者 在 高中议论文写作教 学 中， 让学生参 与评分规则 的制 订， 以师生共享 的评分 规则 引领学 生 习作 ， 图探 试 索基 于评 分规则 的高 中生议论文 写作 教学策略 ， 让