语文课堂几种常见的“教学机智”

小学语文课堂教学机智浅析语文课堂教学是培养学生语文能力和兴趣的重要环节，其机智浅析是指教师在教学过程中能够灵活运用各种方法和策略，以达到促进学生思维发展和语文素养提高的目的。

下面就小学语文课堂教学机智浅析进行探讨。

教师应从学生的实际出发，灵活设置教学目标和任务。

根据学生的年龄特点和认知水平，教师可以设置各种形式的任务，如寻找热爱阅读的同学、解决具体问题、用自己的话讲故事等，让学生在实践中感受到语文的魅力，激发学习的兴趣。

教师要善于调动学生的参与积极性。

针对不同学生的学习特点和需求，教师可以采用分层次的问题设计、小组合作学习、角色扮演等多种形式来激发学生的参与积极性，使学生在合作与竞争中互相促进，达到共同提高的效果。

教师要善于引导学生进行思维操作与挖掘。

在语文课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、比较等方式来引导学生进行思考和积极主动探究语文知识与技能，培养学生的批判性思维和创新意识，让学生在实践中理解和运用语文知识。

教师要善于运用多媒体和信息技术手段，丰富教学内容和形式。

通过使用多媒体教学软件、互联网资源等，可以使语文课堂呈现出多彩丰富的教学内容和形式，让学生在观察、实验、模拟等活动中积极参与，提高学习效果和教学质量。

教师要注重情感教育和文化熏陶。

语文学科是情感和文化的载体，教师要注重培养学生的情感情绪和审美能力，引导学生通过对文本的理解和感受，感知人类情感和生活智慧，增强文化自信和文化素养。

小学语文课堂教学机智浅析是指教师在教学过程中善于运用多种方法和策略，灵活设置目标和任务，调动学生的积极性，引导学生进行思维操作与挖掘，丰富教学内容和形式，注重情感教育和文化熏陶，以提高学生的语文能力和素养。

这需要教师具备宽广的知识面、灵活的教学思路和丰富的教学经验，不断在实践中总结经验，不断探索创新，以实现语文教育的目标。

小学语文课堂教学机智浅析小学语文课堂教学是非常重要的，因为它关乎到学生的语文素养和基础的打牢，而良好的教学机智则能够使得语文课堂更加生动、有趣、有效。

下面是对于小学语文课堂教学机智的一些浅析。

一、激发学生兴趣在小学语文课堂中，激发学生的兴趣是非常重要的一点。

老师可以引导学生读一些好的文章，如经典诗词、寓言、童话等，可以深入学生喜欢的内容，如科幻故事、动漫、游戏等，既能满足学生的兴趣爱好又能培养其语文的能力，从而使得课堂更加生动有趣。

二、巧用教学资源在小学语文课堂中，老师可以利用各种班级资源，如学生的作品展示、明信片汇集等，来激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生在课堂中更加积极地参与其中，提高课堂效率。

三、多种交流方式在小学语文课堂教学中，老师可以尝试用多种交流方式来促进学生的参与。

例如，学生可以分组，展开小组讨论或者演讲比赛等，这样既能够锻炼学生的语言表达及口才，还能够增强学生能动性和团队合作精神。

四、丰富课堂内容小学语文课堂教学需要让学生在尽可能的范围内接触语文的丰富内容，在知识的海洋中感受语文的魅力。

老师可以根据教学内容增添相关的背景知识，如历史、文化、科学知识等，丰富课堂内容，使学生学习更加充实深入。

五、启发学生思维在小学语文教学中，老师应该注重启发学生思维，提高学生的逻辑思维和创造力。

这不仅可以让学生更好的理解和掌握语文知识，也能够让学生在学习中掌握思维方法和规律，以便将来的学习更加有条理和科学。

六、注重生活实践小学语文教学要注重生活实践，让学生在学习中感受到语文的实际应用。

老师可以引导学生进行一些生活实践活动，如写作、演讲、访谈等，让学生在实践中学习语文知识，因地制宜，灵活运用。

总之，语文课堂教学机智是非常必要的，老师应该从学生的角度出发考虑教学内容、教学方法等因素，为学生创设一个丰富、有趣的课堂氛围，促进学生的语文素养和基础的打牢。

同时，学生也要在课堂中努力，积极参与讨论和交流，从而增强自己的学习能力和语言表达能力。

语文教师教学机智的运用语文教师教学机智的运用语文教师教学机智的运用语文教师要做到真正有效地指导学生学习，最重要的是要运用自己的教学机智。

不同的学生有不同的理解能力，有的学生很容易理解，有的学生则很难理解，而语文教师则要善于抓住学生的理解能力，运用自己的教学机智，以最有效的方式向学生传授知识。

首先，语文教师要善于运用多种形式的教学方法。

比如，在教授文言文的时候，可以使用多媒体的形式，让学生更加直观地感受到古典文学的美妙；在讲解古诗词的时候，可以使用比喻法，让学生轻松地理解诗词的内涵；在教授作文写作技巧的时候，可以使用文本分析法，让学生认识到写作中的技巧。

其次，语文教师要善于运用生动的教学活动。

语文教学活动既可以让学生有意识地学习，也可以使学生体验到学习的乐趣。

比如，在教授《古诗文》时，语文教师可以布置学生分组活动，让学生分解诗词，认识对仗、虚实等修辞手法，体会古典文学的精妙；在教授《新诗文》时，语文教师可以让学生共同创作诗歌，体会诗歌的写作过程；在教授《作文》时，语文教师可以布置学生小组讨论，让学生共同交流写作心得，提高学生的写作能力。

最后，语文教师要善于运用课堂管理技巧。

课堂管理技巧可以让学生有效地参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。

比如，语文教师可以在教学中采用多种形式的练习题来检测学生的学习情况，必要时可以采用发言制，让学生更加积极地参与课堂活动；可以使用小组合作的方式，鼓励学生互相学习，增强学生对知识的理解能力；也可以采用惩罚措施，让学生更加重视学习，达到良好的学习效果。

语文教师只有运用自己的教学机智，才能够真正有效地指导学生学习，最终使学生在语文学习中取得优异成绩。

小学语文课堂教学机智浅析小学语文课堂教学是培养学生语文能力和文化素养的重要环节，也是提高学生语文成绩和促进学生全面发展的关键环节。

在教学中，教师需要运用一些机智的方法来引导学生进行有效学习。

本文将针对小学语文课堂教学进行机智浅析，探讨一些有效的教学策略和方法。

一、激发学生学习兴趣在小学语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。

只有学生对语文学习感兴趣，才能主动积极地参与课堂活动，提高学习效果。

教师可以通过讲故事、播放视频、进行游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在快乐中学习。

教师还可以根据学生的兴趣和特长进行选材，让学生在阅读中感受语文之美，激发他们的求知欲和探索精神。

二、灵活运用教学方法在小学语文课堂教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况和学习特点进行差异化教学。

在讲解诗词的时候，可以通过朗诵、讨论，甚至是表演等方式来吸引学生的兴趣；在学习文章阅读的时候，可以通过导读、合作阅读等形式来促进学生的阅读能力。

教师还可以采用情景教学、问题导向教学等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在实践中掌握知识。

三、注重培养学生的语言表达能力语文课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力。

教师需要通过各种方式来促进学生的语言表达能力的提高。

在课堂讨论中，可以引导学生提出自己的观点，帮助他们进行合理的论述；在作文中，可以启发学生的思维，激发他们的想象力，提高他们的写作水平。

教师还可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在交流中提高语言表达能力。

四、注重启发式教学在小学语文课堂教学中，教师需要注重启发式教学，即引导学生主动学习、发现问题、探索解决问题的能力。

教师可以通过提问、引导、讨论等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在思考中学习。

教师还可以设计一些启发性的教学活动，让学生在实践中探究问题，培养他们的创新精神。

五、关注学生的情感教育语文课堂教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生进行情感教育。

小学语文课堂中的教学智慧在小学语文课堂中，教师需要运用一些教学智慧来提高教学效果，激发学生学习语文的兴趣。

以下是一些小学语文课堂中的教学智慧：1. 多元教学法：在语文教学中，教师可以采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、体验等，以满足不同学生的学习需求和特点。

通过与学生进行对话交流，引导学生思考和表达；通过情境模拟和实践活动，让学生亲身体验语文的魅力。

2. 启发性教学法：语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生思维能力和创造力。

教师可以通过提问和引导的方式，激发学生自主思考和探索，培养他们的思辨能力和创新精神。

3. 情境教学法：通过给学生创造语境和情境，激发学生学习兴趣，培养他们的观察力、想象力和表达能力。

教师可以通过阅读故事、观看影视作品等方式，引导学生走入故事情节中，体验文字背后的意义和情感。

4. 合作学习法：小学生天生喜欢与同伴交流和合作，教师可以利用这种特点，让学生通过小组合作的形式进行语文学习。

学生可以进行小组朗读、小组讨论等活动，相互交流和学习，提高语文技能和合作能力。

5. 游戏教学法：游戏是小学生最喜欢的活动之一，教师可以将游戏元素融入语文教学中，使学习变得有趣和活泼。

可以设计一些语文游戏，如诗词接龙、句子拼接等，让学生在游戏中学习语文知识和技能。

6. 情感教育法：语文教学不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的情感素养。

教师可以通过朗读、诵读等方式，让学生感受到文字的美和情感的力量。

教师还要关注学生的情感表达和情绪管理，引导学生用语言表达自己的情感和体验。

7. 反思式教学法：教师在教学过程中要善于反思和总结，不断调整和改进教学策略。

可以利用教学日志、学生反馈等方式，了解学生的学习情况和反应，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。

课堂上的教育机智（共五则）第一篇：课堂上的教育机智课堂上的教育机智一、有一种教育机智叫“顺水推舟”在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。

案例1：“角的认识”教师介绍三角板三个角的度数。

突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……【思考】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。

上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。

通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边*开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。

二、有一种教育机智叫“峰回路转”在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。

案例2：“年、月、日” 师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢?”有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是闰年的2月29日，每四年过一个生日。

” 听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。

师：“你是怎么知道的?” 生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。

” 师：“这个同学真能干，有那么多的知识。

这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。

”【思考】苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

教学需要怎样的机智---------语文教学机智案例在日常课堂教学中，很多时候会出现预设与生成的偏差，教师为摆脱课堂困窘，不仅需要直面尴尬的勇气，更需要化解僵局的智慧，这就要求教师要善于捕捉课堂上的突发问题，有效地培养和运用教学机智，顺利地进行有效的教学。

1.不耻下问，缓解课堂探讨过程中的尴尬在教学中，教师不可能时时处处、点点滴滴都比学生强，在某一个问题上，学生有时比教师更为熟悉。

因此，在碰到这类问题时，教师要放得下架子，甘拜学生为“师”。

使问题得到妥善解决。

记得在上四年级下册《有趣的生物共栖现象》一课时就发生过这样“尴尬”的情况，这是一篇科普文章，向我们介绍了自然届里的一种有趣现象——共栖。

学生们在讲了犀牛、鳄鱼、百舌鸟和金黄鼠的有趣故事后，大家纷纷讨论还有那些动物是两栖动物，没料到有个学生冷不丁提出这样一个问题：“老师，我国目前的两栖动物状况如何？”哎呀，这个问题我倒事先没考虑过。

一刹那，几十双眼睛紧紧地盯着我，他们想看看平常看似“博学”的老师如何解释。

于是我如实说：“同学们，这个问题也把老师问住了，谁能帮我们解开这个疑团呢？”这时有个学生站起来说：“我知道，老师，中国现有两栖类动物302种。

而云南由于特殊的地理和复杂多样的自然环境，具有十分丰富的两栖类物种，约100余种。

占全国两栖类动物种数的40％。

我们要通过认识两栖类物种的多样性，关注它们的生存状态，进一步保护人类这一朋友。

”“你怎么知道的？”我故作羡慕地问。

“我是从网络阅读《十万个为什么（动物篇）》上看来的。

”他自豪地说。

“你真是咱们班的“小百科全书呀！”我由衷地赞叹。

他也在大家的掌声中得到了学习的满足，而其他同学也在学习过程中感受到了师生地位的平等，对课堂学习更加热爱和向往了。

可见，在网络时代，学生的接触面更广，了解和接收信息的渠道更多，看了更多的课外书籍，知识面在不断扩大。

2.因势利导，化解课堂中突如其来的挑战在课堂教学中，处处考验着教师的反应，时时需要教师的灵敏。

浅谈语文教师应具备的教学机智摘要：在语文课堂教学中，处处可见教学机智，本文就自己的经验，谈谈在语文教学中应表现的四种教学机智：1、敏锐的观察能力；2、理智的自控能力；3、灵活的调适能力；4、睿智的幽默能力。

关键词：语文课堂；教学机智；观察能力；自控能力；调适能力；幽默能力课堂教学机智是扣动学生心弦的共鸣力与感染力，意味着教师在教学展开中的应变力、组织力、表现力和说服力。

日本着名教育实践家斋藤希波认为：教学机智是在教育教学展开过程中时时刻刻对学生的反应做出相应的决断和组织力量。

在课堂教学中，教学机智一般呈现在以下两个方面：一是教学流程中充分利用一切有利于教学的信息，如学生的发言、学生间的评价、学生的闪光点、教学中生成的新的教学内容等，以此来组织教学，引导学生学习发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，灵活改变教学进程和教学手段，以维持教学过程的动态平衡，保证教学的有效进行。

总结自己的经验，我认为在语文教学中要表现教学机智应具备以下四种能力。

一、敏锐的观察能力这种观察不是通常意义上的有计划、有目标的观察，而是一种适时的、动态的观察。

观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕捉学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，并及时分析，正确判断，适时调整教学内容和教学活动，调整教学容量和教学方法，进而谋求学生学习的最佳状态，以顺利完成教学任务。

课堂教学实际中，教师若对学生上课时反常的行为举止、言语形容熟视无睹，就会造成师生不和谐，教学效率低的局面。

反之，如果教师能机智教学，善于观察分析教学对象，就能保证教学效益的进一步提升。

有一次，我在上公开课的时候，发现有位学生目光游离，面容泛红，我发现情况不对，猜想可能是病痛影响了她听课，但是又不能中止课堂教学，于是利用学生自主活动的机会，轻轻询问了情况，而后请其同桌陪她到办公室。

这一切都在不知不觉中进行，保证了正常的教学秩序。

如果我此时只顾上公开课而“全神贯注”于自己的教学，可能会导致谁都不愿意看到的后果。

语文课堂教学机智的运用教育机智是教师在面临课堂诸多因素变化时，敏锐地把握住其间的矛盾关系，并利用这些矛盾发生的条件和特点，机智地找出解决矛盾的方法，引导学生达到预期目标的一种教学才能，在实际的教学过程中，往往有许多预想不到的事发生。

令许多教师面对突如其来的事件、问题弄得束手无策。

这时，如果教师能正确利用教育机智来处理事件，往往能收到意想不到的效果。

其方法主要有：一、转化在教学过程中，个别学生就语文教学的内容，有意提一个怪问，喊一声怪调，把良好的课堂气氛和教学秩序破坏殆尽，这就需要教师运用转化艺术。

如，一位年轻女教师正在分析，《从百草园到三味书屋》中美女蛇的一段。

一位男生自以为得意地发问：“老师，有美男蛇没有？”顿时，课堂上哄堂大笑。

这显然是课堂上的恶作剧，但这位年轻女教师平静地处理了这件事。

她说：“这位同学有好奇心，很好。

但思路不大对头，他感兴趣的是美男美女。

而作者的思路在于美女和蛇的对比上，美女是迷人的外表，蛇是害人的本质，美女蛇、美男蛇都是害人的蛇、骗人的蛇。

”一番从现象到本质的分析最终使发问的同学听得低下了头。

这就是转化矛盾的教学机智。

化消极因素为积极的学习动力，使教学得以顺利进行。

二、调整在教学的过程中。

教学内容是确定好的，教学过程也早已设计好，这时，课堂上岀现了非认知因素的意外，教师迅速把原有的教学内容搁下，捕捉眼前突发情景中所蕴含的语文因素，调整新的教学内容，继续进行语文课堂教学。

如，一位教师正在上语文课，突然，一条蛇追捕一只青蛙闯进了课室，惹得课堂上沸沸扬扬，课堂教学被中断了。

但该教师马上抓住机会，引导学生观察蛇追捕、吞吃青蛙的动作、形态，写一篇作文，体裁不限，课又顺利进行。

这就是一种就地取材的教学机智。

教师只要戴上一副语文的眼镜，所见皆语文，万物为我所用，课堂上的随机调整，就能灵活运用自如了。

三、回抛在教学中，课堂上的气氛正处于良好的状态，但师生之间，学生之间，对教学内容的认识难免有差异，有错位。

教学机智在小学语文课堂中的运用教学机智就是教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。

教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术,也是教师必须具备的基本素质。

一、教学机智在小学语文课堂中的运用（一）教学机智在小学语文课堂中运用的案例分析教师虽然可以在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发情况预先设计好具体的解决方法和步骤。

那么，作为教师如何对小学语文课堂中出现的意外情况进行随机调控，以做到教学机智的正确运用呢？下面我们就这个问题结合具体的例子来加以分析：1.利用自己的错误，巧妙施教每个人都会犯错，教师也不例外，在面对一些特殊的教学场面时，教师出错的现象会更容易发生。

如果课堂上一旦出现失误，教师必须保持沉着冷静，千万不能手忙脚乱。

对于个别失误，教师可以不急于改错，而是恰当地利用自己的错误，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。

比如，有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字写成了“高梁”。

一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。

”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。

当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。

以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。

”接着老师又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为“高粱”是粮食，所以是“米”。

接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”就这样，这位教师运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。

语文课堂几种常见的“教学机智”优秀的语文教师，总是紧跟时代脉搏，完善自我，力求改善教学情境，以满足现代学生个性发展的需求。

语文教师不仅要提高教学理论水平，还要不断总结实际可用的教学经验，提高处理各种问题（包括偶发事件）的能力和技巧，这种处理各种问题的能力和技巧，在语文课堂教学中尤其重要，我们可以称之为语文课堂的“教学机智”。

顾名思义，所谓“教学机智”，是指教师在课堂教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、准确、灵活、恰当地做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。

有时候，对突如其来的教学情境，教师要临时改变教学计划、重新拟定教学设计，以推动教学过程顺利进行。

这样，尽管具体的教学程序作了暂时修改，但是从整体教学目标来看，并不会影响既定的教学要求。

现在，本人将语文课堂几种常见的“教学机智”归纳如下，与广大同仁共飨：一、故弄玄虚──激发兴趣兴趣是学生的第一任老师。

无论是阅读教学，还是综合性学习，都要能激发学生的学习激情。

在上课之前，教师可以为学生准备一些“小礼物”。

这些“礼物”既可以是学生感兴趣的实物，也可以是一首诗、一幅画、一首乐曲，甚至可以是吸引学生的话题。

只要能有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维，有助于课堂教学，都可以借用来作为课堂教学的“道具”。

我们要相信，学生天生就是乐学的。

二、循循善诱──引导研学仅有兴趣还是不够的，在语文教学中必须要让学生有一定的钻研精神。

有些学生读课文，只是留意文章的故事情节，缺少深层次的思考，教师要善于启发，并给予及时的指导。

例如本人讲授《我的叔叔于勒》一文时，很多同学可以想到“于勒的命运令人同情”，但是问题却深入不下去了。

于是我就让学生开展专题研讨：“于勒的哥哥的命运是谁造成的？”这个“专题”实际上隐含着一系列问题。

经过讨论，学生得出了许多结论：１、于勒的哥哥（菲利普）一生也是贫困潦倒的；２、菲利普夫妇的自私是有原因的，也许是环境所迫；３、菲利普夫妇是自私的，也是可怜的；４、资本主义金钱关系不仅可以让人流漓失所、一贫如洗，也可以让人自私自利、六亲不认……当然，在此过程中需要教师正确的引导。

小学语文课堂教学的互动技巧语文是小学生学习的重要科目，而语文课堂的互动是促进学生学习的重要手段。

以下是一些小学语文课堂教学中的互动技巧：1.提问引导：老师可以通过提问引导学生参与课堂讨论。

提问可以是开放式的，鼓励学生进行自由表达，也可以是闭合式的，引导学生回答特定问题。

通过提问引导，可以激发学生的思考和表达能力，培养他们的语文素养。

2.小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内讨论问题或完成任务。

小组讨论可以增加学生之间的互动，让他们在交流中学习，同时培养学生的团队合作能力。

老师可以在小组讨论之后让每个小组派代表分享讨论结果，促进全班的交流和互动。

3.游戏化教学：在语文课堂中引入一些语言游戏或趣味活动，可以吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性。

比如通过语文知识竞赛、成语接龙等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

4.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在模拟情境中运用语文知识。

比如让学生扮演课文中的角色进行表演，或者让他们编写小品剧本，这样可以让学生更深入地理解课文内容，同时增强他们的语言表达能力。

5.创意写作：鼓励学生进行创意写作，让他们在课堂上展示自己的作品。

可以是小故事、诗歌、日记等形式的创作，通过展示和分享，让学生感受到自己的创作得到了认可，激发他们的创作热情。

6.多媒体辅助：在语文课堂上引入多媒体教学，比如通过图片、视频、音频等形式展示课文内容，可以使学生更直观地理解和感受语文知识，增加他们的参与度。

通过以上的互动技巧，可以使小学语文课堂更加生动活泼，增强学生的学习兴趣，促进他们的语文素养和语言表达能力的提高。

同时，互动教学也能够培养学生的合作意识和团队精神，为他们的综合素质发展打下良好的基础。

语文教师的四种教学机智作者：尹鹏辉来源：《新一代》2015年第02期日本著名教育实践家斋藤希波认为：教学机智是在教育教学展开过程中时时刻刻对学生的反应做出相应的决断和组织力量。

在课堂教学中，教学机智一般呈现在以下两个方面：一是教学流程中充分利用一切有利于教学的信息;二是针对课堂教学中的偶发事件，灵活改变教学进程和教学手段，以维持教学过程的动态平衡，保证教学的有效进行。

总结自己的经验，我认为在语文教学中要表现教学机智应具备以下四种能力。

一、敏锐的观察能力这种观察不是通常意义上的有计划、、有目标的观察，而是一种适时的、动态的观察。

观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕捉学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，并及时分析，正确判断，适时调整教学内容和教学活动，调整教学容量和教学方法，进而谋求学生学习的最佳状态，以顺利完成教学任务。

课堂教学实际中，教师若对学生上课时反常的行为举止、言语形容熟视无睹，就会造成师生不和谐，教学效率低的局面。

反之，如果教师能机智教学，善于观察分析教学对象，就能保证教学效益的进一步提升。

有一次，我在上公开课的时候，发现有位学生目光游离，面容泛红，我发现情况不对，猜想可能是病痛影响了她听课，但是又不能中止课堂教学，于是利用学生自主活动的机会，轻轻询问了情况，而后请其同桌陪她到办公室。

这一切都在不知不觉中进行，保证了正常的教学秩序。

如果我此时只顾上公开课而“全神贯注”于自己的教学，可能会导致谁都不愿意看到的后果。

二、理智的自控能力自控能力是一种约束、律己能力，良好的自控能力摈弃感情用事而崇尚理智地处理问题。

泰戈尔说，没有理智的情感就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。

因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静理智的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事情的性质，尽快思考出解决问题的办法，把学生的注意力和思维活动尽快引入正常教学中。

面对课堂中的“节外生枝”，我尽量控制情绪，冷静理智地分析，通过同情、理解，机敏睿智地调控了课堂，顺利完成教学任务。

【关键词】语文课堂?摇教学机智课堂生成【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）02A-0071-01课堂上，教师随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式，这就是教学机智。

在课堂教学中，经常有一些稍纵即逝的教学时机、资源生成，教师如果能及时把握，巧妙利用，常常会收到意想不到的效果。

一、将错就错课堂上，无论是教师还是学生，都难免会出现一些错误。

面对错误，是选择逃避，还是直接指出，是正面纠正，还是旁敲侧击，产生的效果是不同的。

有时，将错就错不失为明智之举。

例如，执教《螳螂捕蝉》，揭示寓意时，笔者想在黑板上写“隐伏祸患”，无意中将“祸”的偏旁写错，台下窃窃私语。

终于有一个学生站出来指正，随后，许多同学表示赞同。

过了一会儿，笔者一拍脑门：“哦，原来是这样！”这一举动将学生逗乐了，他们在纠错过程中加深了对“祸”字形的记忆。

笔者顺势指导下文中“恍然大悟”一词，同时还活跃了课堂氛围，一举多得。

又如，一位同学在读《谈礼貌》一文时，将“周总理”误读成“周经理”。

老师并没有直接指正，而是巧言评价：“好一个宽容大度的周经理呀！”教师故意将“经理”一词说得很重，让那位同学发现了自己因粗心犯的错误，在以后的朗读中，同学们再也没有出现类似的错误。

可见，将错就错也是一种教学策略，旁敲侧击有时比直接强调更有效。

二、自圆其说笔者在一次送教下乡的教研活动中，听一位老师执教《特殊的葬礼》一文。

在指导学生有感情地朗读描写瀑布壮观景象的语句后，教者准备播放一段录像，让学生有更真切的感受。

然而，课件只有声音没有图像，课堂陷入尴尬，万般无奈之下，教师一脸歉意：“都怪老师课前准备不足……”话题一转，生再读课文。

其实，如果这位教师随机应变，自圆其说，效果应该会不同。

教者不妨这样说：“同学们，课前老师到处搜寻塞特凯达斯瀑布的影像，然而劳而无获，因为它已经不再是从前那般模样，我们只能在记忆中搜寻它的声音了……”此时，学生听到的瀑布声就不仅仅是水声，更是瀑布对人们保护环境的呼吁。

小学语文课堂教学机智浅析小学语文课堂教学是培养学生语文能力、提高学生语文素养的关键阶段，而教师在教学中的机智应对，可以使课堂教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。

在小学语文课堂教学中，教师如何机智应对，让我们一起来进行深入的探讨和分析。

一、灵活使用教学方法在小学语文课堂教学中，教师们应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用各种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

在教学生字时，可以设计一些趣味性的游戏，让学生在玩中学，做到轻松愉快地掌握知识；在教学生诗词时，可以结合音乐、舞蹈等形式，让学生感受到诗词的韵律美，激发学生对诗词的热爱。

教师还可以通过故事讲解、角色扮演等方式，将抽象的知识具体化，让学生更容易理解和接受。

二、注重实际生活的应用在教学中，教师们应该注重将教学内容与学生的实际生活相结合，使学生能够明白语文知识与实际生活的联系，增强学生的学习兴趣和学习动力。

在教学生写作时，可以引导学生从身边的事物和生活中获取素材，让学生多观察、多思考，培养学生的观察力和思维能力；在教学生阅读时，可以选择一些与学生生活相关、内容丰富、有趣味性的课文，让学生在阅读中获得快乐，增加对语文的喜爱。

三、激发学生的学习兴趣在小学语文课堂教学中，教师们应该通过各种方式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。

在布置作业时可以设计一些富有趣味的题目，让学生在完成作业的过程中能够感受到学习的乐趣；在安排课外阅读时，可以根据学生的兴趣爱好安排一些适合学生阅读的书目，让学生在阅读中得到快乐，增强对语文的热爱。

四、倡导多元文化的包容在小学语文课堂教学中，教师们应该倡导多元化文化的包容，让学生能够接触到来自不同民族和地区的语言文字，增强学生的文化综合素养。

可以在课堂上安排民歌的演唱、地方方言的学习等活动，让学生在学习语文知识的能够感受到多元文化的魅力，增加对语文的兴趣。

教师还可以通过讲解中国古代诗词和现代诗歌的关系、语词的渊源等方式，拓展学生的文化视野，促进学生对语文的全方位理解和认识。

语文课堂教学中的教学机智●程立海所谓机智，字典上的解释为：“脑筋灵活。

能随机应变。

”据此，教学机智，就是教师能够敏锐地捕捉课堂教学中的情况变化，适时地采取有效措施，实现“兵来将挡，水来土掩”的教学目标。

教学机智是教师必须具备的一种心理品质和教学技艺，富有机智感的教师总能依据教学时的“气候”和学生的情态行为，提高和优化自己的课堂教学效果，取得优良的教学成绩。

下面仅就本人在教育教学实践中有所体悟和所了解的几种教学机智谈一谈个人浅见，以求教于方家。

就事论事机智。

即针对预料之外的事采取的处理策略。

新学期的第一节语一４６斋兰麓嵩萋窭三：磊耄薷誓篙裂羹看教‘§愁的掌声包围了我，使我异常激动。

此刻，我没有急于上课，我说：“从同学们热情的掌声中，我已经感受到同学们的友善，能和你们这群十分友善的同学在一起，一定能够做到教学相长，轻松愉快地完成学习任务，取得优异的成绩，同学们说对不对？”“我们有信心！”，同学们群情激奋，异口同声地回答说。

短短的几句话，消除了师生闯的陌生感，拉近了彼此间心灵的距离。

在此后的教学当中，同学们果然如此，时刻保持着高昂的学习干劲，师生的教学有着“心有灵犀”般的默契，这样，教学成绩提高自然不言而喻了。

故意忽视机智。

这主要是针对个别不想学习而且其违纪行为中隐藏着想引起其他同学注意的同学。

一次语文课上，一个王姓同学坐立不安，忽然发出了一句同学们熟悉的歌词的声音。

显然，他是别有用心的。

我想，不能让他的“阴谋”得逞，迎着同学们惊冥的目光，我说：“王同学情不自禁的歌声想为我们紧张的学习带来凋剂，只可惜现在不是联欢会，不能让你尽兴了，很抱歉！”话音刚落，王同学惭愧地低下了头，全班同学亦在会意的笑声中恢复了课堂的安静，课程很以继续进行。

歪打正着机智。

有一位长相出众的年轻女教师，正准备走向某班教室上作文课，当她要在黑板上书写课题时，忽然发现自己的画像在黑板上，旁边还有一行醒目而隽秀的字：“瞧，像不像ｘｘ，漂亮吧？”，该老师感到自己受到了学生的嘲弄和不尊重，真可谓恶从胆边生，气从肺腑起，但理智告诉她，如果当堂大发其火，肯定无益于事情的廨决，相反，还可能会把事情搞得更糟。