浅谈中学英语情境教学

探讨中学高级英语教学中的语境问题及处理对策前言在英语教学中，语境是一个很重要的概念。

它指的是一段话或一个词语在特定的情境中所表达的含义。

对于中学高级英语教学来说，良好的语境教学可以使学生更好地掌握词汇、语法等知识点，提高学生的英语水平。

但在实际教学中，教师常常会遇到各种语境问题，如何处理这些问题，是提高教学效果的关键。

本文将探讨中学高级英语教学中的语境问题及处理对策。

语境问题1. 语境匮乏在中学高级英语教学中，很多教材都是单纯地围绕某一知识点进行讲解，并没有给出这个知识点在实际语境中的运用。

这就使得学生很难理解这个知识点在实际交流中有什么用处，更难以理解它在不同语境下的含义和运用方法。

2. 语境错误有时候教材中给出的语境说明可能有误，或者是过时的、不符合现实的。

这会给学生带来很大的困惑，使他们难以理解这一知识点的真正含义。

3. 语境不全面有些教材在给出语境示例时，只是给出了一个简单的句子或短语，而没有考虑到这个句子或短语在不同语境下的含义和应用方式。

这就使得学生难以理解这个知识点在实际交流中的运用方法。

处理对策1. 注重语境教学教师在讲解知识点时，应该注重语境教学。

在讲解的同时，要给出实际交流中使用这一知识点的语境示例，让学生更加深入地理解这个知识点的含义和应用方法。

同时，要鼓励学生在实际交流中多运用学到的知识点，以加深对这些知识点的理解。

2. 纠正语境错误教师在使用教材时，要及时发现和纠正教材中可能存在的语境错误。

同时，要向学生解释为什么这个语境示例是错误的，以便学生更好地理解这个知识点的含义和应用方法。

3. 拓展语境示例教师在使用教材时，可以自行拓展语境示例，以便让学生更全面地理解这个知识点在不同语境下的含义和应用方法。

同时，教师可以鼓励学生自行拓展语境示例，以进一步巩固这些知识点。

结论语境问题是中学高级英语教学中的一个难点，需要教师在教学中注重语境教学，注意发现和纠正语境错误，以及拓展语境示例。

论情境教学在初中英语课堂教学中的应用摘要:“创设积极有效的英语教学环境,增强学生的学习兴趣”是英语教学课标对课堂教学提出的要求之一。

有效的情境教学设计,能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力,提高英语课堂教学效率,确保课堂教学形象化、趣味化、交际化。

本文试以《牛津初中英语》的课堂教学为例,阐述情境教学对教学的深远意义和影响。

关键词:创设情境情境课堂激发兴趣提高效率一、理论根基“情境”即情景、境地,亦即环境。

从英语语言教学的角度出发,“情境”是以情感调节为手段,以学生的生活实际及语言教学材料为基础,以促进学生主动参与、全面发展为目标的优化了的英语学习环境或者氛围。

“情境认知”心理学是基于建构主义理论,四要素是教师、学生、任务和环境。

强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者,应将自身语言习得融入学习过程。

二、操作性强1.从本质看,“任务型教学”要求学生设计语言活动,而最佳的英语课堂是给学生创设良好的情境。

学生可真正体验、实践、参与、合作、交流和探究,实现“任务型教学”的目标。

2.教材内容与学生生活的关系密切,情景真实,语言现象重复率高。

3.由于整套教材的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等都进行了有机结合,相互渗透补充,教师的情境设计有依据,学生自然融入情境。

三、情境教学策略1.要素:核心环节是用“爱”进行教学,用“景”感染熏陶,用“趣”构建教学模式,用“乐”组织课余生活,用“新”评价学习效果,运用于教育对象,调动学生的学习兴趣。

著名的情境教育家李吉林老师在《从整体着眼,促进儿童发展》一文中,提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路,总结出情境教学促进儿童发展的五要素,譬如:以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,诱发感受性;以发展思维为核心,着眼创造性;以激发情感为动因,渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性。

2.中学英语情境创设法:情境教学——情境教育理论和实践的突破口是情境创设,由于情境的创设立足于学生的活动需要,具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点,使学生通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现,实现充分发展。

浅淡中学英语教学中的问题情境摘要：在英语教学中，进行问题情境的研究十分重要的。

情景教学能激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学习积极性，促进学生语言表达能力的发挥，从而提高教学效果。

将情景教学渗透到教学方案中，采取各种生动具体的做法，激发学生的兴趣和课堂的氛围，就会收到意想不到的效果。

本文主要介绍了中学英语教学过程中所应用到的多种情景教学方法，及其设计，同时提出了对情景教学的几点思考。

关键词：情景教学；实施；激发兴趣中图分类号： g633.41 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）03-0101-01一、情景教学的应用（一）实物教学，直观理解。

人总是通过感官获取各种信息，在初中英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生学得枯燥乏味，会记不住、分不清，效果是不好的。

而利用实物进行教学，形象直观，就能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。

如教名词时，可以拿实物来进行教学。

再如教形容词的比较级和最高级，可以拿三把长短不一的尺子，三个大小不同的盒子，也可以叫三个高矮不同的同学，进行比较，并进行充分的练习。

（二）以挂图、多媒体设景。

为创设英语教学情景，教师可以利用教学挂图或根据有关课文、对话及课后练习内容自己动手绘制挂图。

利用挂图，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。

多媒体教学是现代课堂教学的发展趋势。

生动形象的多媒体课件，集文字、声音、图像、动画于一体。

美丽的画面、标准的语音，把抽象的语言信息生动形象地呈现在学生面前，从而让学生在真实情景的气氛中充分感受英语语言，了解英语国家的文化背景、风俗习惯和生活方式，并积极运用所学知识和所具有的语言技能进行听、说、读、写的交际，它既能够引起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，又能够增加授课的深度、广度和密度，培养学生掌握和应用语言的能力，提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果。

（三）模仿表演，强化技能。

浅谈中学英语情境教学的有效途径摘要：情境教学法十分有助于中学英语的教学，不仅能够提升学生的学习兴趣和积极性，还能够促进学生口语表达能力和口语交际能力的提升，从而促进学生学习效果的提高。

关键词：中学英语；情景教学；途径；效果1.前言情境教学指的是通过教师对具有生动性和形象性的教学情境进行设计，进而激发起学生学习情绪的教学方法。

这种教学方式能够充分调动学生的积极性，促进学生自主学习能力的增强及自主探究能力的提高，达到教学有机结合的目的。

在中学英语的教学中，应着重推广情境教学法，具体途径主要有以下几个方面。

中学英语情境教学的有效途径2.1重视课文情境的导入中学英语课文中有多篇的叙事课文和说明文。

对于这两类文章，教师都可以积极地创设情境引导学生进行学习。

比如七年级下册的unit 2单元“where’s the post office？”教师就可以通过创设情境的方式进行教学，利用多媒体技术等方式向学生描述一些情境，如班级的全部学生目前正站在学校的校门口，想要一起去往附近的电影院或其他地方，到达过程有很多路径可供选择。

教师可以让同学们对这个情境进行表达，这种方式与学生的实际生活结合紧密，能够促进学生尽快地掌握路线的表达法。

2.2针对课文进行展开教材中的很多课文都是零星的小片段，针对这种情况，教师可以鼓励学生积极联想，主动地创设情境，锻炼自身的表达技能。

比如教师可以利用某一节课堂，让学生在提前进行准备的情况下，根据课文及所学内容自主串联一些小的情景剧在课堂上进行分组表演。

如开学的第一天，林涛遇见了李雷，他们互相打招呼以后，林涛邀请李雷和他一起去买商店买书包、铅笔等文具用品，两个人走出学校后不知道怎么去最近的商店，于是他们向路过的人进行询问，找到正确的路线后就开始向商店进发，路上，他们看见了……通过这些情景剧的编织，将平常所学的课文串联起来，帮助学生通过实际而有意义的情境对知识点进行系统的梳理，进而达到良好的学习效果。

情境教学法在初中英语阅读教学中的运用探究◎辛颖新课程标准改革的深入推进强调教师要坚持以学生为中心进行教学活动,并注重在教学中帮助学生端正对学科知识的学习、方法以及技能为重要的教学目标。

因此,初中英语教师在教学实践活动的过程中要坚持终身学学习和立德树人的教育理念,注重培养学生的学科核心素养以及对学科知识在实际生活中的综合运用能力,在初中英语阅读教学中运用情境教学法,让学生能够强化对英语学科知识的认识和理解,提升学生自主学习与合作探究的能力,全面促进学生的综合发展。

1.初中阶段学生学习英语阅读的特点1.1接受新鲜事物速度较快受到年龄的限制,好奇心强是初中生一个显著的特点,作为初中英语教师,需要充分利用中学生的特点,激发初中生对英语阅读材料的兴趣,调动中学生的积极性和主动性,或者是创设探究情境,让初中生在兴趣的驱使下,积极投入英语阅读学习中。

1.2难以长时间集中注意力初中生注意力方面很难长时间集中注意力去完成一件事情。

针对这种情况,初中英语教师在进行英语阅读教学中要充分挖掘英语阅读的乐趣,让中学生在英语阅读过程中增加英语知识储备,引导中学生认识到英语阅读的重要性,发挥中学生的主观能动性,保证英语阅读教学的效果和质量。

2.初中英语教学中运用情境教学法的意义与原则2.1初中英语教学中运用情境教学法的意义随着新教改的不断深入,初中英语阅读教学也涌现出很多创新性的教学方法,情境教学就是其中的代表。

一方面,情境教学能够充分发挥学生作为教学主体的作用。

初中英语教师根据英语教学需求,采用多媒体信息技术创设教学情境,让中学生融入情境当中去,营造良好的教学氛围,让小学生的视觉、听觉和感觉都参与到英语阅读学习当中去,感同身受,获得良好的教学体验,加深对英语知识的认知和理解。

另外一方面,情境教学能够提高中学生的表达能力和听力。

在情境教学中学生会融入情境中,与情境进行对话表达,阐述自己的意见和想法。

这就潜移默化地提高了中学生的英语表达能力和听力,为促进英语核心素养奠定了坚实的基础。

探索篇•课改论坛《初中英语新课改论》中强调，在初中英语课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，提高教师自身素质，给学生创设“情境教学”模式，使学生在具体的、可观的教学情境中学习英语，活跃整个课堂氛围，不断培养学生创新、合作、探究的能力。

在以往的初中英语课堂中，教师普遍采用讲授的教学模式，即在上课之前根据英语课程标准备课，在课堂上带领学生学习课文、单词和词组。

这种教学模式不会激发学生的学习兴趣，更不会提高学生的英语成绩。

本文通过分析三种初中英语“情境教学”模式，希望为新课改下的初中英语有效教学提供借鉴。

一、使用多媒体组织情境教学多媒体技术作为一种新型的教学手段，可以在课堂教学中给学生提供动态的图画、优美的音乐和视频片段，再结合具体的教学情境，极大地吸引了学生的兴趣点，活跃了课堂氛围，从而促进了有效教学。

例如，在讲初中英语九年级全一册（人教版）Unit1：How do you study for a test？的时候，由于本课的教学目标是使学生掌握“vocabulary，flashcard，textbook，aloud，pronunciation，memorize”等和“How do you study for a text？I study by...”等句型模式。

在本课教学之前，教师先在多媒体上给学生播放外国学生在考试之前是如何复习的。

由于学生比较喜欢视频的教学模式，所以学生的积极性都很高。

视频导课结束之后，教师引导学生模仿视频中学生们的表达方式。

教师先指导学生使用中文表达自己在考试之前是如何复习的，再用英文表达。

练习结束之后，教师引导学生积极踊跃地站起来表达自己的观点，并且附有一定的奖励。

在这种状况下，学生都积极参与进来，在具体的教学情境中不断提高自己的英语口语表达能力，从而促进高效学习。

二、在小组合作中组织情境教学小组合作进行情境教学，是指在课堂教学中，教师把学生分成不同的小组，教师提出问题并指导学生在小组内部合作讨论，结合具体的教学情境，各自发表自己的观点和看法，从而促进有效教学。

中学英语创设教学情境参考文献随着时代的发展和教育的改革，创设教学情境已经成为中学英语教学中的重要环节。

在这篇文档中，我将从8个方面对中学英语创设教学情境进行详细的阐述，包括情境的定义、创设教学情境的目的、创设教学情境的方法、创设教学情境的实施步骤、创设教学情境的评价方式、创设教学情境的效果、创设教学情境的挑战以及创设教学情境的未来研究方向。

一、情境的定义教学情境是指教学活动所发生的具体环境和条件，包括教室环境、学生之间的互动、教师和学生之间的互动等。

中学英语创设教学情境则是为了更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高其语言运用能力和语言交际能力而创造的一种教学环境。

二、创设教学情境的目的中学英语创设教学情境的目的是增强学生对英语学习的主动性和自觉性，培养学生的沟通能力以及解决问题的能力。

通过创设教学情境，学生能够更加深入地理解英语知识，提高口语和写作能力，培养团队协作精神，并将所学知识应用到实际生活中。

三、创设教学情境的方法创设中学英语教学情境的方法有很多，如故事情境法、角色扮演法、问题解决法等。

其中，故事情境法是最常用的方法之一。

通过讲述一个具有情感和教育意义的故事，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握英语知识。

四、创设教学情境的实施步骤创设中学英语教学情境的实施步骤可以分为五个阶段，包括预热、引入、讨论、总结和扩展。

在预热阶段，教师可以通过引导学生观看或参与一些与教学内容相关的活动，激发他们的学习兴趣。

在引入阶段，教师会向学生介绍本节课的主题，并展示一些相关的素材或资源。

在讨论阶段，学生将会和教师一起探讨和解决与主题相关的问题。

在总结阶段，教师会对学生的表现进行评价并给予反馈。

在扩展阶段，教师会提供一些拓展学习的机会和资源。

五、创设教学情境的评价方式中学英语创设教学情境的评价方式可以从多个方面进行，包括学生的参与度、学生的表现、学生的学习成果以及学生的反馈等。

教师可以通过观察学生在情境中的表现、听取他们的意见和建议，评估教学情境的有效性和学生的学习情况。

探索中学英语教育的多元化模式英语教育一直是中学教育中重要的一部分。

随着社会的不断发展和全球化的进程，人们对英语能力的需求也越来越高。

然而，传统的英语教育模式往往以应试为导向，缺乏多元化的教学方法。

本文将探讨中学英语教育的多元化模式，并提出一些可行的方法和建议。

一、情境化教学情境化教学是一种注重学生实际应用英语的教学方法。

它通过创设真实的情境让学生进行真实的交流，激发学生学习英语的兴趣，并提高他们的口语表达能力。

例如，在学习购物的话题时，可以组织学生到超市进行购物对话练习。

这样的实践活动不仅能够加深学生对课堂知识的理解，还能增强他们的语言运用能力。

二、多媒体融合教学随着科技的迅猛发展，多媒体在教育中的应用越来越广泛。

在英语教育中，多媒体可以为学生提供优质的学习资源，丰富教学内容。

例如，通过播放英语电影或纪录片，学生可以在欣赏中学习，提高他们的听力和阅读能力。

此外，利用网络上的教育资源，学生可以自主学习，拓宽知识面，提高学习效果。

三、游戏化学习游戏化学习是一种结合游戏元素的教学方法。

通过设计有趣的游戏、挑战和竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，在学习词汇时，可以设计单词接龙游戏，让学生通过连续说出正确的单词来竞争得分。

这样的游戏不仅能够增加学生对词汇的记忆，还能培养他们的合作意识和团队精神。

四、个性化学习每个学生的学习风格和能力都是不同的，因此个性化学习是十分重要的。

教师可以根据学生的兴趣和需求，提供针对性的教学方案。

例如，对于喜欢听音乐的学生，可以推荐英语歌曲，通过欣赏歌曲来提高他们的英语听力和理解能力。

对于喜欢阅读的学生，可以推荐适合他们水平的英文小说或杂志，提高他们的阅读能力。

五、社交化学习社交化学习是指通过与他人的交流合作来促进学习。

在英语教育中，学生可以通过与他人的合作来提高他们的口语和写作能力。

例如，组织学生进行小组讨论，让他们就某个话题展开辩论，激发他们表达自己观点的能力。

此外，学生还可以通过与外国留学生的交流，提高他们的听力和口语技能。

中学英语教学的情境教学初探【摘要】情境教学由于能很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，而受到越来越多的老师的青睐，在课堂教学当中的应用也越来越广泛，情境教学法在英语课堂中的作用尤为明显。

而如何能使学习者真正掌握英语学习的真谛，这就取决于教师在英语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法了。

【关键词】情境教学中学英语教学策略英语，作为一种语言，我们学习英语的根本目的就是应用于日常交际。

因此，我们的英语课堂中，不能只将英语作为孤立的单词、句型、语法进行讲授，而应当为学生创设恰当的情境，让学生在真实的情境中习得英语，这样不但能激发学生的学习兴趣，更能加深学生对英语的理解，提高英语的实际应用能力。

那么，我们应当怎样在英语课堂中应用情境教学法呢？一、对情境教学概念的理解情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。

情景教学既是对语言知识结构的系统掌握，又通过真实的语篇情景，学生以轻松愉快的情景，初步感知，理解外语意义，操练连贯话语，积累外语的感性材料，进行操练掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料，归纳语法规则，以培养举一反三创造性地为交际初步运用外语的能力，使他们更好地组织思维，理解具体情景所传递信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。

同时在情感中进行语言知识的学习，巩固积累语言知识比单纯的机械操练要快得多，牢固得多。

情景教学有很多中划分方式。

按内容分，情景教学分为：词汇教学、对话教学、语篇教学和语法教学等四大类；按教学场所分又可以分为校内情景和校外情景；而按教学手段分又可以分为传统情景设置和现代教学手段设置。

词汇、对话、语篇和语法的情景化教学创设富于启发式的教学情境，既能吸引学生的注意力，又可以激发学生的思维，调动学生的学习热情。

二、情境教学法的运用（一）巧设情境激起学生欲求知欲望良好的教学情境，可使学生的认知注意力高度集中，有效地开启学生的思维闸门，进而产生强烈的求知欲望和学习热情。

校园英语 / 基础教育研究“情境教学法”让学生在体验中快乐学英语——英语行动研究案例佛山市南海区狮山高级中学/陈红教学内容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English (Listening and speaking focus)一、案例实施背景情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地设置一些真实性和准真实性的、具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的如何更有效地进行语言知识的输入，直接影响学生语言知识的习得和语言综合能力的提升。

因此，作为中学英语老师，应当在课堂教学中主动应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性，从而提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。

下面以笔者的一节听说课为例，谈谈教师如何在教学过程中有意识地应用“情景教学法”，激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生自然地产生求知和探究的欲望，把英语学习当作一件乐事，并在轻松快乐的情境下习得语言。

二、案例实施过程1.视频情境导入课题，激发兴趣，铺垫课堂各环节。

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。

俗话说，良好的开端是成功的一半。

一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。

本节课我选择了“How to understand the differences between British and American English”这一视频作为本课的导入。

谈情境教学法在初中英语教学中的作用摘要：英语是重要的国际语言交际工具，学习英语最基本的目的就是能运用其进行交流，要求学生能够学以致用。

情境教学法是能够全面提高学生的听、说、读、写能力的一个重要教学策略，是一个能够显著提高学生运用英语进行交流的重要途径。

本文通过情境教学法在初中英语教学中的应用来说明它在英语教学中的意义和作用。

关键词：初中英语课堂情境教学意义作用一、英语课堂需要情境教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。

这种方法，充分调动师生之间的交流和互动，从而改变课堂教学紧张的氛围，使之成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。

二、实施课堂情境教学的途径1.实物演示、显示情境好奇、好动是中学生的共性。

在英语课堂教学中，充分利用实物、图片等手段，为学生创设具体的教学情境，把单调、枯燥的学习英语变成形象、生动、有趣的知识传授和技能训练,从而最大限度地调动学生学习英语的主体性，发挥学生记忆潜质，提高学生学习英语的效率。

例如，在进行七年级上册学桔子、苹果等新单词教学时，我在课前就准备好桔子、苹果等水果。

当我在课堂上拿出桔子时，学生“哗”的一声都高兴起来：“呀，桔子”。

这时我说：“This is an orange.”学生们都兴奋地跟着说:“orange”，接着我用学过的句型问:“What’s this in English?” 学生们抢着回答:“It’s an orange.” 这样一来，实物吸引学生的注意力，使学生处于兴奋状态，易接受、易理解，乐于学习，印象深刻。

2.音乐渲染，创造情境在课前的３～５分钟播放优美的经典英文歌曲或者熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用。

另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。

例如，我在执教九年级Unit6 I like music that I can dance to这单元时，我随着“Jingo Bell”歌声响起，我一边唱歌一边走进教室，学生们听见了个个笑逐颜开。