送教下乡课件

❖ 如果换个角度看，出错未必不是好事，以科学研究 中的“试误”为例，正是一次次的失败，排除了一 个个“误区”，也就一步步逼近了“成功”。
❖ 细究学生出错中的“错”，倒不一定是“真 错”“全错”，大部分是他们的表现同教师本来的 愿望并不“完全吻合”。
❖ 大家应该清醒地意识到，唯其独特，弥显珍贵；唯 其稚嫩，备需呵护。面对学生出错，不必惊慌失措， 不可稍“放”即“收”，不要抱怨指责，不能束手 无策，应当依据实际情形，采取恰当的教学策略予 以善待。
❖ 九、浅析“合作”
❖ 强调合作是顺应时代潮流。
❖ 推崇合作学习能提高学习效率。现代教育心 理学有条著名的“共生效应”原理，深刻剖 析的现象是：一根木棒难以燃烧，数根合拢 就能烈焰升腾。
❖ 开展合作学习需要加强组织领导。
❖ 要坚持正本清源，透彻理解合作的本义：互 相配合做某件事，或共同完成某项任务。也 就是说，真正意义上的合作至少应该是这样： 参与合作的成员有分工、有担当、有协作、 有交流、有互补、有共同的组合创造。
❖ 确立学生主体的意义，除了彻底变革 语文教学格局，极大提高语文教学效 率外，更重要的是，让学生通过重获 主体地位的语文学习实践，真正引发 内心变化，于持续焕发主体意识中， 不断振奋主体精神，自觉强化主体责 任，健全完善主体人格。
❖ 二、悉心钻研教材 ❖ 把握教材要略。 ❖ ①自身特征。 ❖ ②编者意图。 ❖ ③基本要旨。 ❖ ④不同空间。 ❖ ⑤能动创造。
❖ 全员发展。 ❖ 目标发展。 ❖ 立体发展。 ❖ 同步发展。 ❖ 全面发展。 ❖ 可持续发展。
❖ 全面深入推进课改事关百年大计。对 于广大教师而言，不能墨守成规，不 必抱残守缺，不学叶公好龙，不可坐 而论道，而应切切实实更新教育理念， 真真正正变革教学方式，踏踏实实演 绎课堂格局，认认真真钻研教材内容， 扎扎实实作务教学过程，兢兢业业追 求课改成功。
2018年送教下乡专题报告
聚焦课堂 强基固本
---浅谈课堂革命下的语文教学策略
渭南市教研所 张登
❖ 课改本是着眼于培养造就有理想、有 道德、有文化、有纪律的一代新人， 致力于创新人才培养模式，无疑对变 革学校教育教学现状提出了立体化的 系列要求。
❖ 如果把语文教学的目标与任务比喻为 “过河”，具体的教学策略那就如同 “桥”或“船”。假若不解决好“桥” 或“船”的问题，“过河”就是一句 空话。
❖ 引导领悟融通。所谓融通，就是从根本上 融会贯通。
❖ 不断引向深入。教学内容深刻理解，也 让思维愈发显得活跃、灵动。
❖ 坚持迁移运用。所谓迁移，就是转换情境， 灵活运用。
❖ 八、善待学生出错
❖ 审视自主学习中的学生出错，完全可以称之是正常 现象。这是因为，学习过程本来就充满“试误”， 其间少不了“修正”与“矫正”。
❖ 四、聚焦课后练习
❖ 首先是名称的不同。
❖ “练习”；人教版的课后练习叫“研 讨与练习”，其他版本的教材是“探 究·练习”，或是“思考与练习”。
❖ 其次是层次的区分。
❖ 整体感知→文笔精华→拓展延伸。整 体感知课文→品味语言运用→多解创 意→记忆积累。
❖ 还有内在的变革。
❖ 聚焦课后练习，其深刻意义与深远影响是 多方面的
❖ 明晰教材要点。 ❖ ①联系点。 ❖ ②知识点。 ❖ ③能力点。 ❖ ④重点。 ❖ ⑤难点。
❖ 确定教材要义。 ❖ ①切入点。 ❖ ②突破点。 ❖ ③训练点。 ❖ ④生成点。 ❖ ⑤教育点。
❖ 三、说“导学案”
❖ “导学案”就是实施语文教学的“路 线图”。
❖ 既然是“路线图”，其中少不了“过 程”与“方法”。
❖ “容器”——实践证明，效果不佳。 ❖ “机器”——结果显示，效率不高。
❖ 语文学习过程是一个感知、感受、感悟、感 染过程。也就是说，语文学习活动的本质特 征是思维活动，语文学习过程的核心链条是 思维运作。
❖ 引导大家进行“揣摩”与“体会”。
❖ 启迪尝试“分析”与“联想”。
❖ 在“品味”中“归纳”，于“概括”中“把 握”。
❖ 迫使学生失掉主体地位的，源于被动 的接受性学习方式。要重新唤回并确 立学生的主体地位，就应以主动的探 究性学习方式打开突破口。
❖ “感知”→“发现”→“交 流”→“展示”→“提升”→“内化” 的轨道自主学习，形象生动地有力印 证了著名专家学者余文森教授的一种 说法：“教学的有效性是教学的生命， 学生学到什么、得到什么，是任何教 学都必须追问和考虑的。”
❖ “只有把自己作为一名研究者的教师， 他的工作才是最有出息的。”
谢谢大家
❖ ②拓展了合作学习与同伴互助的空间。
❖ ③有效突破了教学重点与难点。
❖ 展示是人性的一种基本需求。人本主 义认为，每个生命个体的成长与发展， 都是一种自我展示；而作为群体中的 一员，相互交流与欣赏或被欣赏、评 价或被评价都可看作是人的基本权利。
❖ 一是展示机会要均等。
❖ 二是展示的项目要有价值。
❖ 三是展示过程需要交流。
❖ 四是展示方法要恰当。
❖ 五是展示评价要中肯。
❖ 人本主义对“展示”的基本认识： “展示”是一个全新的教育概念，既 体现了生命的本性，又是生命成长的 基本形式；对“展示”的认识水平和 实施状况，反映着教育理论和教育实 践的文明程度。
❖ 十一、刍议教学手段 ❖ 增大信息容量，优化综合感应，提高
❖ 搞好合作学习还要明确演练重点。
❖ 应该明确认识到，引导学生合作学习 语文，最根本的是以“主动的探究性 学习”取代“被动的接受性学习”， 在丰富学习思路与情感交流互动的协 作过程中，让学生学会合作，享受合 作，感悟合作，进而不断增强合作意 识，提升合作能力，养成合作习惯。
❖ 十、简评“展示”
❖ ①牢固确立了学生的主体地位。
❖ 所谓“大三度”是：全体学生的“参与度”、 预定设想的“达标度”、教学过程的“生成 度”。在这里，“参与度”是前提、是基础。
❖ 所谓“小三度”是：学生的“自主程 度”“合作效度”“探究深度”。
❖ “大三度”可以看作是勾勒了语文教学活动 的大致轮廓，“小三度”则是聚焦于语文教 学过程的关键节点，二者的交汇指向是：语 文教学应是学生的、探究的、推崇自主的、 关注生成的、体现全面发展的。
❖ 实施恰当铺垫。所谓铺垫，就是充分 做好必要的准备工作。
❖ 做好必要补白。所谓补白，就是针对 学生的认知现状，做好必要补充。
❖ 注重溯源探因。所谓溯源，就是引导 学生彻底弄清弄懂“为什么”。
❖ 放手“试误”比较。所谓“试误”， 就是通过“试”，辨正误。
❖ 定点突破穿透。所谓穿透，就是瞄准学生 思路的“淤结点”，采用激光集束一般的 冲击方法，予以定点强力穿透，从而使之 在茅塞顿开中变得豁然开朗。
用脑效率，激发创造潜能。 ❖ 形象。 ❖ 直观。 ❖ 营造教学氛围。 ❖ 增大信息容量。 ❖ 帮助感悟生成。 ❖ 激发创造潜能。
❖ 现实中也有种种极端“怪相” ❖ 形式主义。 ❖ 舍本求末。 ❖ 忽略生成。 ❖ 喧宾夺主。 ❖ 弄巧成拙。 ❖ 节外生枝。
❖ 十二、坚持以学论教
❖ “大三度”与“小三度”。
❖ 确立学生主体。 ❖ 提供学习思路。 ❖ 突出语文特质。 ❖ 注重体验感悟。 ❖ 引导探究互动。 ❖ 呵护多解创意。 ❖ 开辟生成空间。 ❖ 拓展学习领域。 ❖ 鼓励自主创新。
❖ 五、精心设计提问 ❖ 指向性。 ❖ 整体性。 ❖ 有序性。 ❖ 启迪性。 ❖ 生成性。 ❖ 发散性。
❖ 六、预留思考空间
❖ 既然是“路线图”，就要放手学生自 主学习，不可限制太多。
❖ 既然是“路线图”，还要注重整体感 知，不能冗碎繁琐。
❖ 编制好“导学案”的“六要六 不”：
❖ ①要有学习目标，不可就事论事。 ❖ ②要紧扣教材，不必另行拼凑。 ❖ ③要突出重点，不求面面俱到。 ❖ ④要简明扼要，不应臃肿芜杂。 ❖ ⑤要灵活变通，不能一成不变。 ❖ ⑥要鼓励生成，不要禁锢束缚。
❖ 学生在语文学习过程中的思维运行类 型是多种多样的，除本文前面所述列 举的各项外，至少还有识记、判断、 类比、猜想、梳理、体味、综合、迁 移等。
❖ 凡忽略给学生预留思考空间者，其主 观愿望大多是为了追求教学过程的所 谓“完美”。
❖ 七、有效启迪举隅
❖ 启迪自主联接。所谓联接，就是把认 知积累同认知对象实施对接。
❖ 一、确立学生主体
❖ 《语文课程标准》“教学建议”格外强 调“学生是语文学习的主体”。这就 说明，确立学生主体是规划并实施新 时期语文教学策略的出发点与落脚点。
❖ 学生发言的时机与内容，一切皆处于 教师的掌控之中
❖ 语文教学仅仅停留在教师“表演”层 面，实质是教师与学生的“主角”错 位，导致了“以人为本”的缺失。