英语专业学生英语写作思辨能力调查与研究

一一一一一一一一专业英语教育本栏目责任编辑：代影思辨能力对英专学生英语写作能力影响的实证研究刘俊，李静（湖北理工学院外国语学院，湖北黄石435000）摘要：思辨能力与写作能力紧密相连，写作能力的提高能促进思辨能力的提升这一认识已得到业界的认可，然而反向研究思辨能力对二语写作水平影响的研究却相对较少。

该研究将通过在实验班和对照班分别开展以提升思辨能力为导向的研讨式写作专项教学和传统写作教学，发现实验班在作文的词汇丰富度、论证手段多样性以及论证过程的逻辑性上都明显优于对照班。

研究结果表明，思辨能力对英语专业学生的写作能力呈现出你强我强、你弱我弱的辩证统一关系。

关键词：思辨能力；英语写作能力；思辨缺席中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)23-0038-021引言伴随着英语专业学生普遍存在“思辨缺席”现象的出现，学术界对如何提升学生的思辨能力的讨论也越来越热烈。

很多学者（孙有中，2011；黄兴国，2012；邹素，2012；王强，国永荣，2012）从理论准备、培养策略、教学建议等不同角度谈到了英语专业学生思辨能力的培养，并指出英语专业写作课是培养学生思辨能力的重要途径之一。

因为写作作为一种高强度的思维活动，需要作者多角度分析写作话题、反思写作过程并评价文章整体效果，写作全过程都体现了分析、质疑、反思和评价等思辨思维核心能力的参与，因此可以说，写作过程亦是思辨活动过程，思辨能力和写作能力紧密相连，通过写作教学提升写作能力的同时也可以培养学生的思辨能力，而学生思辨能力的加强又可以促进学生写作能力的提高。

在国内外相关研究中，基于成品或写作教学来研究思辨能力的相对较多，但研究思辨能力对二语写作水平的影响却相对较少。

本研究将反向研究思辨能力对英语专业学生英语写作能力的影响，这种积极尝试必将一方面充实目前已有的相关思辨能力和写作研究，而另一方面也会进一步开拓英语写作教学实践，而从长远来看，它必将有利于学生的整体发展和更好地满足社会需求。

英语专业学生思辨能力培养研究近年来，英语专业学生的思辨能力已成为高等教育质量评估中的重要内容，也是当今大学生英语课堂教学活动的重要组成部分。

作为有着丰富智力资本的新一代大学生，他们拥有良好的分析、推理、论证、综合运用知识等思考能力。

然而，这些能力的发展存在较大困难，受制于学生的知识结构、自身的思维习惯和英语课堂的教学模式，学生的思辨能力并不能得到有效的开发和培养。

因此，对于英语专业学生的思辨能力培养研究，具有重要的现实意义。

从理论上讲，研究英语专业学生思辨能力的培养，可以更好地激发学生英语学习的兴趣，增强学生的独立思考能力和综合应用能力，丰富学生思想观念、文化知识、专业能力等，有助于提升学生的英语教学水平，培养更多的优秀的英语专业人才。

针对英语专业学生思辨能力培养，有两个主要方面去考虑，即学生入学水平和教学模式。

首先，英语专业学生应当具备良好的基础知识和英语思维能力，才能胜任学习。

这就要求大学要认知学生实际情况，建立对学生技能能力的综合评估机制，提高学生思辨能力的入学水平，从而为思辨能力的培养打下坚实的基础。

其次，在教学模式方面，英语专业学生思辨能力的培养有许多方法。

首先，课堂教学中可以多使用案例分析法，让学生从实例中发现问题，研究事物之间的内在联系，以发展思辨能力。

其次，可以使用辩论方法，让学生通过辩论的方式，激发思维的活力，加深知识的理解，培养考虑问题的能力。

此外，还可以多使用探究法，使学生学习通过探究的过程，开拓思维，体会分析的过程，从而发展良好的思辨能力。

外语教学中，也可以通过多元化的课堂活动，如讨论、报告、小组合作等来启发学生们思考，让学生在课堂上学习思辨技能，从而使他们可以通过阅读、听写、笔译等课程来训练思辨能力。

同时，英语专业学生还应参加大学生活动，在学术激荡和思维碰撞中，增加思考对英语学习的锻炼，加强思辨能力的培养，这样才能有效的提升英语学习的素养。

以上是关于英语专业学生思辨能力培养的简单介绍，总之，要想提高英语专业学生的思辨能力，无论是以学生入学水平还是教学模式，都必须采取积极的措施，进行有效的培养。

大学英语写作课堂中学生思辨能力的培养摘要：大学英语如何更加有效地培养学生的思辨能力，这依然是英语教育工作者研究的热点之一。

本文探讨了思辨能力的概念，在分析相关研究和调查结果的基础上，提出了一些提高学生思辨能力的建设性意见：1）转变教学理念；2）改进教学方式；3）改变测评标准。

关键词：思辨能力；写作教学；培养【中图分类号】g642本文获得“凯里学院校级大学英语教学团队支助项目”资助。

1.思辨能力的定义思辨能力即思考辨析能力。

主要包括分析、推理、评价、认知等方面的能力，以及对事理的辨别分析[1]。

在竞争激烈的国际环境下，思辨能力的培养成为中外学者关注的焦点[2]。

思辨能力的培养被认为是高等教育的重要任务之一。

在国外学者对思辨能力进行的研究中，比较有影响的是paul构建的三元结构模型。

即思维元素、标准和智力特征。

该模型的中心是8个思维元素，即目的】问题】信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示，它们构成了思维的循环链[3]。

国内学者也对思辨能力展开了深入的研究。

文秋芳提出思辨能力的层级模型，认为思辨能力包括两个层次。

第一层为元思辨能力，是对思维计划、检查、调控与评估的能力；第二层为思辨能力，包括认知相关的技能和标准，以及与思辨能力相关的情感品质。

其中，第二层的思辨能力受到元思辨能力的管理与监控，体现了人在思辨过程中的主观能动性[4]。

2.大学英语教学目标与思辨能力培养的关系全国大学外语教学指导委员会的《大学英语教程教学要求》得以公布[5]，作为各大高校大学英语教学安排与教材编写的依据。

大学英语应营造个性化学习的环境，为学生提供自主学习的资源和场所，助其形成有效地学习策略的同时，提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、分析和解决问题能力，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。

然而，目前我国许多大学英语教师仍然仅仅重视提高学生的语言能力，以学生通过大学英语四、六级考试为教学目标，结果是学生的思辨能力没有得到明显的提高，落后于其他专业的文科学生。

学生英语写作能力调查一、调查背景随着全球化的加速，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。

而英语写作能力作为英语应用的重要组成部分，对学生未来的发展具有深远的影响。

为了更好地了解学生英语写作能力的现状，我们进行了此次调查。

二、调查目的本次调查旨在了解学生在英语写作方面的实际情况，包括写作水平、常见问题、写作技巧、对写作的认知态度等方面，以期为提高英语写作教学质量提供依据。

三、调查方法本次调查采用问卷调查的方式进行，共发放问卷500份，回收有效问卷480份。

问卷内容涵盖了英语写作的多个方面，包括学生的写作水平、常见问题、写作技巧、对写作的认知态度等。

四、调查结果1. 写作水平调查结果显示，大部分学生的英语写作水平处于中等水平，能够完成基本的写作任务，但高水平的写作能力相对较少。

其中，优秀水平的占比为10%，良好水平的占比为30%，中等水平的占比为50%，而需要提高的占比为10%。

2. 常见问题学生在英语写作中遇到的常见问题主要包括语法错误、词汇量不足、表达不地道、结构不清晰等。

其中，语法错误是最为普遍的问题，占比为30%；词汇量不足占比为25%；表达不地道占比为20%；结构不清晰占比为15%。

3. 写作技巧大部分学生表示在写作过程中需要借助一些技巧来提高文章的可读性和表达力。

其中，使用连接词和短语来增强文章连贯性的技巧最受欢迎，占比为40%；其次是使用从句和复杂句型来丰富语言表达的技巧，占比为30%；再次是利用例子和事实来支持观点的技巧，占比为20%。

4. 对写作的认知态度调查结果显示，大部分学生对英语写作持有积极的态度，认为写作对提高英语水平有重要作用。

同时，他们也表示愿意通过各种途径提升自己的英语写作能力。

高中生在英语议论文写作中的思辨能力现状调查研究1. 引言1.1 研究背景传统的英语写作教学多注重语法和词汇的训练，而对于思辨能力的培养却往往被忽视。

高中生在英语议论文写作中常常表现出思路不清晰、逻辑混乱、观点不够独特等问题，这些都与缺乏思辨能力有一定的关系。

本研究旨在探讨高中生在英语议论文写作中的思辨能力现状，分析其表现特点以及影响因素，以期为提高高中生的写作水平提供参考。

也将结合案例分析，探讨如何有效地提高高中生在英语议论文写作中的思辨能力。

通过对高中生英语写作能力的现状进行深入研究，有助于更好地指导英语写作教学实践，提高高中生的写作水平和思维能力。

1.2 研究目的Specifically, the objectives of this study include:1. Investigating the extent to which high school students demonstrate critical thinking skills in English argumentative writing.2. Exploring the strategies and techniques that high school students use to develop their critical thinking abilities in the context of English writing.3. Identifying any barriers or challenges that may hinder high school students' development of critical thinking skills in English argumentative writing.4. Examining the impact of various factors, such as educational background, language proficiency, and prior writing experience, on high school students' critical thinking abilities in English writing.1.3 研究意义高中生在英语议论文写作中的思辨能力现状调查研究引言高中生在英语议论文写作中的思辨能力是一个重要的学术和教育问题。

学术研讨Academic research■ 高阳国内英语专业学生思辨能力研究综述摘要：近年来，思辨能力（Critical Thinking Skill）已成为国内学者，尤其外语界的学者的一大研究热点。

思辨能力在英语专业学生的学习中也同样举足轻重却未得到足够的重视，因此本文以CNKI为基础，对近十年英语专业思辨能力的研究进行综合分析，并分析了造成英语专业学生“思辨缺席”的主要原因及如何有效英语专业学生的思辨能力。

最后作者对该研究方向进行了反思，并提出建议。

关键词：综合评述；中国英语专业学生；思辨能力1引言思辨能力（批判性思维）作为思维的两大技能之一，在西方教育中已经受到越来越多的重视。

近年来，我国也开始逐步加强学生思辨能力的培养。

外语界的部分专家学者从上世纪末开始关注思辨能力，如黄源深于1998年提出外语专业的学生患有“思辨缺席症”[1]；文秋芳等着眼于外语思辨能力量具的研究。

经CNKI检索，2006-2016年间出现的相关文献总数为1044篇，其中期刊817篇，核心期刊106篇。

就研究趋势来说，尤以近五年的文献数量最多。

从这些文献中可以看出，该方向的研究主要有三大热点：1、英语专业学生思辨能力的现状调查及影响其思辨能力发展的相关因素；2、英语专业学生思辨能力的培养；3、对思辨能力测试量具的研究。

本文将针对前两点作简要评述。

2思辨能力的概念国外对于思辨能力的界定较为全面、丰富。

思辨能力倡导者、美国学者罗伯特恩尼斯认为，思辨能力即基于决定信念和行动的理性、反馈性思考。

具体说来，思辨能力包括两个方面：一是认知技能，二是情感意向[2]。

我国学者武志宏于2004年对国外10种著名的定义作了统一评述[3]。

最终得出结论：不管有多少种定义，思辨能力的主要构成是：能力（解释能力，批判地阅读、听和观察；交流能力，批判地写、说和表达)、知识(批判的知识，特别是好思维的标准,思辨能力词汇）、批判技巧（语境的解释、意义的澄清、论证的分析、综合性地全面评估结论和策略）和思想习性[4]。

高中生在英语议论文写作中的思辨能力现状调查研究一、引言议论文写作是高中英语教学中的重要组成部分，也是考查学生英语语言能力和思维能力的重要手段。

随着教育教学改革的不断深入，高中生在英语议论文写作中的思辨能力也成为了备受关注的焦点。

思辨能力是指学生在写作过程中能够正确认识问题，理性思考，有自己独立的见解和观点，并能够用适当的语言进行表达的能力。

本文将对高中生在英语议论文写作中的思辨能力现状进行调查研究，以期为提高学生的思辨能力提供一定的参考意见。

二、文献综述1. 议论文写作中的思辨能力议论文是一种具有逻辑性和说服力的文体，要求作者要有清晰的思路和合理的论证，而这就离不开作者的思辨能力。

高中生在写议论文时，需要通过对问题的分析，归纳出自己的主张并进行论证。

思辨能力不仅仅是对某一问题的分析，更包括了对问题的深入理解和对各种观点的评价。

过去的研究表明，高中生在英语写作中的思辨能力普遍较弱，存在以下问题：一是表达能力不足，不能清晰准确地表达自己的看法和观点；二是论证不够充分，不能提供充足的事实和论据支持自己的观点；三是缺乏对问题的深入思考，过分依赖于现成的观点，不具备独立思考能力。

三、调查方法1. 调查对象本次调查对象为某市某高中的100名高二学生，涵盖了该校不同性别、不同年级和不同班级的学生。

2. 调查内容调查内容主要包括学生在英语议论文写作中的思辨能力表现情况，具体包括对问题的分析能力、观点的表达能力、论证的充分性以及对问题的深入思考能力等方面。

采用问卷调查的方式，设计了一份针对高中生的英语议论文写作能力的调查问卷，并邀请参与调查的学生进行认真填写。

四、调查结果分析调查结果显示，高中生在英语议论文写作中的思辨能力整体表现一般。

有60%的学生的思辨能力表现为一般，30%的学生的思辨能力表现为较差，仅有10%的学生的思辨能力表现为良好。

2. 学生在问题分析能力方面的表现学生在问题分析能力方面表现较为薄弱，大部分学生只是简单的观点陈述，并没有对问题进行深入的分析。

712019年37期总第477期ENGLISH ON CAMPUS高职英语专业学生思辨能力培养的行动研究——以《英语写作》课为例文/韩春燕【摘要】英语写作不仅需学良好的词汇、句子结构、语法等语言知识，更需要运用批判性思维对某一问题或某一现象进行质疑、分析和论证。

高职英语专业学生分析问题的能力、提出见解的能力、逻辑思维能力等都非常欠缺。

本文探讨了英语写作课中培养高职学生思辨能力的有效途径，旨在提高高职学生的思辨能力和写作水平。

【关键词】英语写作；思辨能力；提升【作者简介】韩春燕，宁夏民族职业技术学院教育系。

【基金项目】2016年宁夏回族自治区大学生创新创业训练计划“以写促学—在英语写作训练中培养学生思辨能力”研究成果。

自身对相关话题思考的局限性，同时总结不同观点的过程也是启发自身思维的过程,慢慢得学生也敢于提出自己的思想和观点。

2.读后续写。

早在2012年“全国高校英语演讲与写作教学研讨会”上，王初明教授指出，“读后续写”是一种提高外语写作水平的有效方法，其核心操作是让学习者先阅读或观看截去后半部分内容的材料，在充分理解材料的基础上，发挥想象力，续写合乎逻辑、结构完整的后文。

例如，教师在课前选取一篇短文Across a Crowded Room. 在课上，教师发布去除结尾的短文，要求学生在阅读短文的基础上，发挥自己的想象力，给故事续写一个合理的结尾。

学生的续写有的简单精练但合乎情理；有的情节曲折却也能自圆其说；有的结尾写得比原文结尾还精彩。

总之，读后续写训练既锻炼了学生对阅读材料的概括能力，又使学生的分析、评价、推理能力得到足够的训练和发展。

3.自由写作。

为了培养学生的写作兴趣和思辨能力，可以开展与思辨相关的写作训练，增加实际运用语言能力的活动。

笔者在课上开展的“自由写作”并不是学生想写什么就写什么，而是教师给定若干不同词性不同意思的单词，要求学生在规定时间内，正确使用这些单词完成自由写作任务，并且做到语言流畅，逻辑清晰。

大学英语写作教学中提高学生思辨能力的策略研究英语作为一门语言学科，是我国教育领悟的一大难题，在我国的英语教育研究中，和传统教育的影响下，只在乎英语的考试成绩，也就是应试教育为主，却没有培养学生的思辨能力，没有以英语语言的实践能力作为主要的教学目标，尤其是大学英语，在大学英语的写作教学中，没有渗透学生思辨能力的培养，对于竞争如此激烈的社会，培养大学生思辨能力很重要，是迫在眉睫的事情，为了让大学生能够适应当今社会的发展速度，在大学英语教学中教学中一定要注意学生的思辨能力，培养学生的创新意识和创新能力，本文将浅析一下大学英语写作教学中提高学生思辨能力的策略研究。

一、引导大学生写作教学中思辨能力发展的主要方法根据我说目前大学英语教育的现状分析来看，要想培养大学生在写作教学中的思维能力，并且发展大学生思维能力的方法，主要还是要注重大学生的创新思维和创新意识的培养，以及教师本身的因素。

大学英语老师本身的教学能力低下，教师自身就缺乏辩证思维能力，想当然的教学生学习英语，没有正确的对待英语教学的问题，对于思辨能力的培养不够重视，没有更多的思考，严重的影响了大学生思辨能力的培养，不能让学生将学习到的知识应用在写作当中和日常生活当中，把学习的知识都做成了摆设作用。

要想培养并且提高大学生英语写作教学中的思辨能力，老师首先要从大学生自身的思维入手，根据学生自身思维大小的不同，积极带动学生去思考写作的问题，培养大学生在看待写作问题上面从多个角度和多个层面进行分析，培养学生的逻辑思维能力，进一步培养学生在写作中的的思辨能力。

老师在写作教学中，一定要引导学生去解决写作中遇到的难题，将学生代入到特定的语言环境中，开发出学生的智力，激发出学生的潜能，让学生能够通过思辨能力将语言学习变得灵活灵用。

对于现在大学英语写作教育中存在的问题，是十分堪忧的，学生没有自主学习英语的意识，在写作的时候不知道从哪里入手开始进行写作，写作的目标在与创新，如果学生没有思辨能力，根本谈不上写作上面的创新，只能说是照搬照抄。

英语专业写作教学与学生思辨能力培养随着社会的发展，越来越多的人意识到英语语言的重要性，并在学习它时花费了更多的精力。

同时，英语专业的学习也受到了普遍的关注，这其中，写作是作为一个重要的组成部分，在英语专业教学中扮演着重要的角色。

写作不仅仅是一项技能，也是一种考验思辨能力的过程，更是一种自我表达和思维探索的方式。

英语写作教学是英语学习过程中的重要步骤，它不仅需要学生获得高质量的语言技能，而且还需要学生在综合运用该语言的能力上有所新的进步。

从技术角度讲，英语写作教学要求学生掌握使用语法、词汇、表意手段以及充分考虑语法的正确性等方面的知识。

在文章结构上，要求学生掌握如何合理排放文章组成部分，使文章更有条理性，具有清晰的衔接性。

从思想角度来讲，写作是一种完成思辨能力的过程，要求学生能够借助语言进行反思、提出观点和论述，深入思考论述的合理性和可行性。

实践证明，英语写作教学是英语专业教学中不可或缺的重要环节，它不仅可以提高学生英语能力，而且还可以培养学生的思辨能力。

为此，我们可以采用多种教学方法，充分发挥各种教学手段的作用，打造一种真正具有实践性和创新性的教学模式。

首先，可以开设专门的英语写作课程，注重学生对英语写作知识的掌握，提高学生写作技巧，如结构清晰、情节连贯、句子通顺等。

同时，还可以给学生提供一些练习题，供学生练习，加深对英语写作技巧的理解。

其次，可以开设一些可以激发学生思维创造力的专题讨论课，比如开展文学创作的活动，让学生根据一定的写作指导，在课堂上发表自己的创作，并与同学就创作过程中的困难或疑惑进行深入探讨。

此外，还可以组织口头小组讨论，鼓励学生自由发言，让学生掌握真实情境下沟通有效表达思想的技巧。

最后，可以利用多媒体等先进技术，通过视频和网络平台，开展英语写作教学，可以更好地拓展学生的思维，让学生在学习中更好地获得新的知识和见解，从而激发学生的创造性思维。

英语专业写作教学是培养学生实践能力和思辨能力的重要手段，要充分发挥它的作用，教师和相关学校都必须充分发挥自身优势，采取有效的措施来支持和促进学生的写作能力，为学生的英语写作能力开发创造一个良好的环境。

高中生在英语议论文写作中的思辨能力现状调查研究首先，我们先来了解一下思辨能力。

思辨能力指的是以批判性和创造性思维为基础，通过深入分析和推理来解决问题、能够创新思路和想法的能力。

在英语议论文写作中，这种能力尤为重要，因为议论文需要对一个问题进行深入思考和分析，提出自己的见解，这就需要从深度上考虑问题，具备思考问题的能力。

然而，在实际的学习中，我们发现很多高中生在英语议论文写作中缺乏思辨能力。

其中一个重要原因是他们缺乏充足的语言能力。

高中生在英语学习过程中，大部分时间都是在接受语言知识和词汇的训练，而忽视了对思辨能力的培养，这就造成了一种现象，即他们的英语水平可能达到了一定的程度，但在思辨能力上却一直停留在表层，无法真正从事深度思考。

另外，很多高中生在日常学习中过于依赖教师的引导和提示，而缺乏自主思考的习惯。

在这种情况下，需要采取相应措施来培养高中生的思辨能力。

首先，建议学校对英语教学进行改进，加强学生与教师的互动和交流，提高学生对英语认知的层次。

其次，在日常学习中，学生应该加强自主学习，多进行一些独立思考、提出问题的活动，培养学生的思维能力。

此外，学生还可以通过多读英语原版书籍、报纸、杂志等进行阅读，提高语感和对语言的理解。

最后，在写作过程中，建议学生先进行深度思考，自己提出问题和思路，再进行组织表达，这样就能帮助学生建立起思考的良好习惯。

总之，高中生在英语议论文写作中缺乏思辨能力是一个普遍性问题，需要引起关注。

为了解决这个问题，教师和家长应该加大对学生思考能力的培养和引导，从而帮助学生在英语写作中取得更好的成绩。

议英语专业学生的思辨能力及教学展望从苏格拉底启发式提问和辩驳,到后现代主义的怀疑意识、弗莱雷的解放教育理论,以及批判性话语分析理论等等,都强调语言学习中对问题的分析、综合、判断、推理以及评价的能力。

而这些正是国内英语专业教学中“思辨缺席症”这一问题中频频凸显出来的缺陷——“这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象,我们不妨称之为思辨的缺席。

”然而,尽管这一问题提出有十年多,但是我国英语教学并没有实质性改变,反而有愈演愈烈的趋势。

主要表现在以下几个方面:(1)教学方式。

国内英语专业教学强调的是基本功,即听说读写基本技能,关注语言的语音、词汇、句法等功能层面,忽视语言的社会文化层面。

很多课程的教学大多成了词汇课或语法课。

许多院校的英语专业一味地按照“语言中心”式的教学大纲来培养学生,导致学生重语言、轻思维的“思辨缺席”症。

(2)学习方式。

英语专业学生在学习方法和学习策略上多注重背诵、记忆以及机械式的模仿和复述,而缺乏独立的思考和对特殊问题的思辩和反思。

很多研究也指出:当今英语专业学生均通过大量的背诵和反复操练来增强语感;重模仿、轻创造,严重忽视学生的思辨过程。

阅读环节、视听环节等信息获取渠道面太窄,主要是依托教材和参考书,课堂学习和讨论与生活现实、社会环境脱钩,直接导致学生局限于工具型学习动机、考试型学习动机,缺乏将语言学习和社会文化进行广泛的意识。

(3)课程设置。

英语专业过分强调技能练习,导致在课程设置和教学大纲等相关资源配置缺乏深层次的人文关注。

基础英语教学偏重于单词和语法;听力、阅读满足于考试技巧的训练;口语课局限于重复日常简单会话;写作课注重于词语、短语、句型等语言层面的练习。

而高年级课程中文学、文化等课程也由于时间短,加上考研、就业等压力,很少能够将思辨能力的培养有效融入到英语专业核心技能课程中。

(4)教学评估。

教学评估在很大程度上决定日常教学和学习活动。

一方面,国内学校通常会注重期末考试的分数,因此学生的学习、奖学金等评定主要以这种终结性评估为主,而思辨能力的培养更加依赖于学生的日常表现、活动参与、分析反思。

高中生在英语议论文写作中的思辨能力现状调查研究随着中国英语教育的不断发展，越来越多的高中生和大学生开始重视英语写作。

然而，在英语写作中，议论文写作是一个相当重要的部分，它需要高中生有很强的思辨能力，才能写出高质量的文章。

本文将对高中生在英语议论文写作中的思辨能力现状进行调查研究。

调查样本本次调查样本包括来自不同省份的500名高中生，其中男女比例大致相等，年级分别为高一、高二和高三级别。

研究方法本研究采用问卷调查法和实证研究法。

首先，通过问卷调查了解高中生在英语议论文写作中的思辨能力现状，包括思辨能力的自我评价和实际能力表现。

其次，通过分析英语教材或英语写作范例，确定高中生在英语议论文写作中需要掌握的思辨能力。

最后，将两种数据进行对比和分析。

调查结果1. 思辨能力的自我评价调查结果显示，大多数高中生（70%以上）认为自己在思辨能力方面表现良好。

这一结果与一些前期调查结果相似。

但是，当被问及具体的思辨能力，如判断力或逻辑思考时，这些高中生的自我评价就有所下降。

2. 思辨能力的实际表现通过分析高中生的英语议论文，我们发现大多数学生在语言表达方面还有很大进步空间，但在思辨能力方面的表现也是差强人意。

他们的论点缺乏深度和广度，往往只是泛泛而谈，没有跳出表面层面。

此外，他们的逻辑思维能力还需要提高。

3. 需要掌握的思辨能力通过分析英语教材和英语写作范例，我们确定高中生在英语议论文写作中需要掌握以下思辨能力：（1）批判性思维：学生需要具备看待问题的敏锐度和挑战传统观点的勇气。

（2）逻辑思维：学生需要掌握推理、演绎和识别逻辑关系的能力，以确保自己的思路清晰合理。

（3）问题解决能力：学生需要独立思考并解决问题，能够处理复杂的问题并提出解决方案。

结论和建议从本次调查结果和分析中，我们可以发现，高中生在英语议论文写作中需要掌握的思辨能力是比较多的，并且英语教育中对这些能力的培养还有很大的进步空间。

因此，我们建议：（1）学校应该加强英语教学，特别是议论文写作的相关教学，帮助学生掌握必要的思辨能力。