武汉市某三甲医院临床医学八年制课程形成性评价考核模式的实践与思考

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八年制医学生临床和科研能力培养的思考

参考内容
引言
临床医学是实践性很强的学科，对于医学生的临床思维能力要求很高。临床思维能力是指运用医学知识、经验和方法，对患者的病情进行诊断、治疗和预后的判断，同时也包括对疾病发生、发展规律的探究和理解。本次演示旨在分析临床医学生临床思维能力的培养，以期为提高医学教育质量提供参考。
文献综述
4、团队合作：组织医学生参与团队项目，培养其团队协作能力，提高综合素质。
四、实践经验分享
以下是一些实践经验分享：
1、科研实践：某医学院校通过设立科研项目、开放实验室等方式，鼓励医学生参与科研实践。一名学生在导师的指导下成功完成了一项关于肿瘤免疫治疗的研究项目，并发表了学术论文。这名学生的创新能力和实践能力得到了极大的提高，并在之后的职业生涯中取得了突出成就。
三、培养措施
1、课程设置：优化课程设置，增加临床和科研相关课程，如临床技能培训、科研方法学等，为医学生提供系统的临床和科研知识体系。
2、科研实践：鼓励医学生参与科研项目，提供实验室和实践基地，培养其独立开展科研工作的能力。
3、临床实习：加强临床实习环节，提高实习质量，使医学生能够将理论知识应用于实际，提高临床技能。
2、临床实习：一名八年制医学生在教学医院进行了为期一年的临床实习。在实习期间，他通过参与日常诊疗活动，提高了自己的临床技能和团队协作能力。同时，他还积极参与病房管理、病历讨论等工作，充分锻炼了自己的实践能力。
3、志愿服务：某医学院校组织医学生参与基层医疗服务项目，为当地居民提供免费的医疗咨询和健康检查服务。通过志愿服务，医学生不仅锻炼了自己的实践能力，还培养了良好的社会责任感和职业道德。
总之，培养医学生的中医临床思维和创新能力是一项长期而艰巨的任务。通过教育理念的转变、课程体系的优化、实践平台的搭建以及师资队伍的建设等方面的努力，我们可以为中医药事业培养更多优秀的后备人才，推动中医药事业的持续发展。在这个过程中，我们也要充分认识到创新思维和践行健康中国战略的重要性，不断为提升中医药服务水平和满足人民群众的健康需求而努力。

医学八年制学生临床实践阶段科研创新能力培养的探索

医学八年制学生临床实践阶段科研创新能力培养的探索八年制医学教育是一种新的培养方式，目标是毕业时达到临床医学博士研究生水平。

在基础学习阶段对八年制学生进行科研启蒙和创新能力的培养非常重要。

我们对八年制医学生基础阶段科研能力的培养方式进行了一些探索与实践：积极为学生搭建科研创新平台，营造学术氛围，严格把握科研实践环节，取得了较为满意的培养效果。

标签：八年制；临床实践阶段；科研创新能力培养八年制医学教育是高等教育改革进程中建立的培养高层次医学人才新模式，其目标是培养具有医学博士学位的少数高层次医学人才，八年制医学教育从根本上讲是医学精英教育，在实践中更应注重综合素质的培养，特别是创新能力的培养，为此，八年制学生进入第5年临床实践过程后，我院从多方面搭建科研学术平台，积极培养八年制医学生的科研创新能力，全面提高综合素质。

1培养八年制医学生科研创新能力的重要性就八年制医学生科研能力的培养而言，各高校目前并无统一的培养方案，而毕业时八年制学生科研能力应达到何种程度，国家教育部并无相关的政策规定，各试办院校目前也无统一的考核标准。

八年制医学教育培养的目标为高素质、优潜质的临床医学专业人才，加强对八年制医学生临床诊断、治疗技能方面的训练是必要的，然而临床水平及科研能力是相辅相成的，在医学知识快速发展的今天，科研能力培养能对八年制医学生的创新能力和科研思维有着特别重要的作用，兼备科研能力的临床医学人才会较好地将科学工作方法应用到临床实践中去，能更敏锐的意识到临床上急需解决的问题，从而提高我国医学人才的国际竞争力。

八年制医学生不仅要有完善的临床医学知识，同时，出色的科研能力和对医学科学强烈的探索精神，更是他们必备的素质，而创新之于科学研究，犹如人之灵魂，活跃的创新思维是科研能力的集中体现。

因此，铸造这批医学后备精英，对其创新思维进行培育，势在必行。

2搭建科研学术平台，培养创新型医学人才2.1培养学生科研兴趣作为临床教学医院，怎样在抓好临床技能培养的同时能够兼顾科研训练一直是我们重点思考的问题，八年制学生进入第五年临床实践环节后，我们开始培养学生科研兴趣，使学生了解医学科学研究，培养学生科研思路，组织成立科研兴趣小组，以自愿报名原则，3名学生一组成立八年制科研兴趣小组进行一些基础的科研实践活动；每个小组由一名科研能力较强、教学积极性较高的研究生导师负责指导，对学员进行文献检索、并参与科室的学术科研等活动，指导学生撰写临床科研论文。

临床医学八年制临床能力考核分析

Ｌ，ＵＹａｎｇ，ＬＵＪｕａｎ，ＹＵＡＮＷｅｎ，ＣＡＯＰｅｎｇ，ＴＩＡＮＹｅ，ＷＡＮＧＣｅ。ＨＯＵＹａｎｇ，ＬＩＡＮＧＬｅｉ
，
（１．ＯｒｔｈｏｐｅｄｉｃｓＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＣｈａｎｇｚｈｅｎｇＨｏｓｐｉｔａｌ，ＳｅｃｏｎｄＭｉｌｉｔａｒｙＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ２００４３３，Ｃｈ／ｎａ；
ｔｅｎｃｅｏｆｃｌｉｎｉｃａｌｍｅｄｉｃｉｎｅ，ｐｒｏｍｏｔｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍａｎｄｆｕｒｔｈｅｒｄｅｖｏｔｅｃｕｌｉｔｖａｉｔｏｎｑｕａｌｉｔｙ．Ｍｅｔｈｏｄ：Ｔｈｅａｕｔｈｏｒｓｅｘａｍｉｎｅｈｅｔ
・
６８・
现代医院管理
２０１５年４月第ｌ３卷第２期
ＭｏｄｅｍＨｏｓｐｉｔａｌＭａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ａｐｒ．２０１５，ｖｏ１．１３，Ｎｏ．２
教学与科研管理
临床医学八年制临床能力考核分析
刘洋，鲁娟一，袁文，曹鹏，田野，王策，侯洋，梁磊
（１．第二军医大学附属长征医院骨科，上海市２００４３３；２．第二军医大学训练部医学教育教研室，上海市２００４３３）

武汉大学临床医学八年制培养的思考与探索

武汉大学临床医学八年制培养的思考与探索
孙思;廖仕翀;刘乐;戴雯;张艳;李金芯
【期刊名称】《中国继续医学教育》
【年(卷),期】2022(14)19
【摘要】医学八年制教育以培养高水平、高层次的医疗卫生人才为目的,一直备受关注。

自2004年以来,各大高校积极响应国家号召,开始试办八年制医学教育,以期培养综合素质卓越的临床医学精英。

但是,随着八年制教学制度的有序展开,各单位也遇到诸多困难,培养成效有待进一步提高。

因此,提升八年制医学生临床技能和科研水平成为亟待解决的问题。

武汉大学作为第一批探索八年制教学模式的高等院校,一直致力于输出具有国际视野的拔尖创新型医学人才。

经过十多年的实践和探索,武汉大学不断改良八年制培养方案,但仍有些许不足之处。

文章结合武汉大学临床医学八年制培养的经验,参考国内外办学经验,结合导师和学生体验,探讨八年制培养存在的主要问题,对现有培养模式提出改进建议。

【总页数】4页(P16-19)
【作者】孙思;廖仕翀;刘乐;戴雯;张艳;李金芯
【作者单位】武汉大学人民医院检验科;武汉大学人民医院乳腺与甲状腺外科;武汉大学人民医院超微病理中心;武汉大学医学部
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.临床医学八年制早期培养方案探索
2.临床医学八年制早期培养方案探索∗
3.临床医学八年制和五年制学生创新能力培养的调查与思考
4.PBL分析不典型病例培养临床医学八年制学生综合能力探索
5.八年制临床医学专业医学生科研能力培养体系的探索与实践
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临床医学八年制学生外科实习效果评估方法的探索

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医学教育・
ＪｅＲ，ｌ１Ｖ．．ｄｅＪ０ｏ３Ｎ７Ｍｓｕ０，１９ｏ２
和练习，８人认为主要针对基本技能训练进行开放实验。学生对知识掌握程度不同，对课程设置的要求也会不同，因此，开展分层次实验教学十分必要。对程
人则表示不会查阅资料。针对这种情况，们将加大我在ＰＬ教学上的投人，择更多更典型的案例与学Ｂ选生共同讨论，引入考核机制，讨论效果计入平时并将
项目类型，加病理学技术的开放时间及可操作的内增
清晰再现，并提出在病理学实验室开放中增加组织学标本和切片，以便于在学习中对比。我们认为这是个很好建议，如果能够与组织学实验室联合开放，实现正常组织结构与病变机体的对比，能够使学生从宏就
观和微观角度更好地掌握病变。
度较差的学生，以复习巩固理论内容为主，应结合病
理标本和切片使其更好地理解知识；于大部分的能对
２开展以问题为中心的教育教学法（Ｂ）我们．ＰＬ：
在实验课堂试行ＰＬ教学法，教学中由教师布置Ｉ３在
３因材施教，展分层次实验室开放：过平时．开通
３王连唐．理学［．京：等教育出版社，０８１病Ｍ］北高２０：
４兴桂华，凤琳，纬，．理学实验教程［．京：京大学医徐荣等病Ｍ］北北

八年制医学教育培养模式改革与实践

八年制医学教育培养模式改革与实践摘要:新形势下医教协同政策和健康中国战略对医学教育改革提出新要求，八年制医学教育代表着我国医学教育的最高水平，在培养模式上应与临床医学五年制本科教育及“5+3”模式有所区别。

加强人文素质培育，实施以器官系统为中心的基础-临床全面融通课程整合、临床能力培养贯穿全程、科研能力训练不断线，打造“科学脑、人文心、有技术、有温度、有态度”的卓越医生应成为八年制医学教育培养模式的共识。

关键词:医教协同;八年制医学教育;培养模式为了与国际医学教育接轨，最早由协和医学院于1919年开设八年制医学教育，只到2001年协和医学院一枝独秀的局面被打破，教育部允许一批主流高校试办八年制医学教育，目前全国共有18所高校开设临床医学八年制专业[1]。

国家在八年制医学教育培养模式上尚未形成统一标准，鼓励百花齐放，以打造医学精英为目标。

《教育部等六部门关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》指出，近期任务是构建以“5+3”为主体、“3+2”为补充的临床医学人才培养体系。

八年制医学教育如何应对现行临床医学人才培养体系的冲击，体现自身特色和精英地位，这既是医学教育者更是医院管理者思考的重要课题。

大学附属医院在卓越医生人才培养中发挥着主体作用[2]，南方医科大学南方医院作为教育部原卫生部首批卓越医生教育培养计划项目实施单位，在八年制医学教育的培养过程中，利用长学制八年一贯制的优势，采取“2+4+2”的培养模式，即2年医学前教育、4年医学教育（3年医学课程+1年通科实习）、2年一级学科基础上二级学科培养，以“科学脑、人文心、有技术、有温度、有态度”为发力点，打造具有岗位胜任力的卓越医生，以应对当前主流临床医学培养模式的挑战，并为其他高校创新人才培养模式提供重要参考。

1改革课程体系设置，强化临床思维与科研训练1.1实施以器官—系统为中心的模块化课程体系，培养系统的临床思维八年制医学教育培养模式的关键在于课程设置，其中“贯穿、衔接、整合”是核心[3]。

形成性评价在临床医学教学中的应用探讨及思考

形成性评价在临床医学教学中的应用探讨及思考作者：吴巍芸,林巧玲,周宇来源：《卫生职业教育》 2019年第11期摘要:课程考核是教学的重要环节,是评价教育教学效果和学生知识掌握情况的主要手段。

单一的终结性评价难以全面客观地衡量学生综合水平。

形成性评价既对教师教学方法进行评估,也能评价学生各方面素质,是未来教学的趋势。

形成性评价有助于提高教师教学能力和教学效果,培养自主学习能力,但目前实施中存在一些问题。

如何根据校情探索适合本学科的科学、公平、公正的形成性评价体系,需要教师在教学实践中不断研究。

关键词:课程考核;形成性评价;临床医学中图分类号:G424.74文献标识码:A文章编号:1671-1246(2019)11-0037-03临床医学本科生培养内容包括基础理论知识、基本操作技能、分析和解决问题能力、临床思维能力、医患沟通能力等。

课程考核是教学的重要环节,是评价课程教学效果、了解学生知识掌握情况的主要手段。

科学合理的考核评价体系能对课程教学起到正确的导向作用。

课程考核内容、方式设计是否科学合理,直接关系到教学评价的有效性和客观性[1]。

1 传统课程考核存在的问题传统医学课程考核主要是终结性评价,即通过期中、期末闭卷考试对学生学习效果进行评价,优点在于简便易行。

考核主要针对课本内容,通过笔试方式进行,片面注重记忆性知识,因此学生习惯于死记硬背,对知识掌握不牢固,缺乏系统性理解,不能做到融会贯通。

学生平时学习兴趣低,重理论轻实践,不能运用知识分析问题、解决问题,创新能力培养更是无从谈起。

评价中仅以期中考试成绩作为平时成绩,代表性差,缺乏实效性。

部分教师为提高学生课程考核通过率,对期末考核成绩不及格的学生,可任意提高平时成绩,确保其顺利通过课程考核。

教师疏于平时考核,使其流于形式,或平时考核内容简单,导致学生学习缺乏积极性,影响了整体学风[1]。

单一以笔试为主的考试方式较难全面客观地衡量学生综合学习水平,不利于教师动态观察教学效果,及时调整教学方法。

八年制医学教育三阶段综合考试体系的构建与实践

中国高等医学教育
２０１４年
第２期
八年制医学教育三阶段综合考试体系的构建与实践
厉岩，蔡瑞鹏，郑兢力，舒涛，彭义香
（华中科技大学教务处，湖北武汉４３００３０）
［摘要］八年制医学教育三阶段综合考试体系围绕着培养目标进行了方案设计，对考核目标、阶段设置、考试形式、考试范围、考试作用等进行了介绍，并经历了设计、准备、实施和完善四个阶段的改革实践，最终形成了八年制三阶段综合考试系统、考务管理系统、临床技能网络评价系统、网路题库与考试评价系统等
段采用ＯＳＣＥ（ＯｂｊｅｃｔｉｖｅＳｔｕｃｒｔｕｒｅｄＣｌｉｎｉｃａｌＥｘａｍｉｎａｔｉｏｎ客观
的成果，同时也提出了存在问题与不足。
［关键词］八年制；三阶段；理论综合考试；实践综合考试［中图分类号］Ｇ６４２．０［文献标识码］Ａ
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２ — １７０１．２０１４．０２．００１［文章编号］１００２ — １７０１（２０１４）０２－０００１０－３
维等的八年制ＰＢＬ教学改革的课程体系和教学方法… ，为确保改革的顺利实施，最终达到八年制所设定的培养目标，需要建立与之相适应考核评价体系，因此，构建了八年制医学教育三阶段综合考试体系。

浅谈学生对八年制临床医学教育的认识与思考

浅谈学生对八年制临床医学教育的认识与思考强　盛（西安市铁一中学　西安　７１００５４）摘要：随着科学技术的不断发展，医疗体系的不断完善，我国的医疗事业取得了良好的发展态势。

现阶段我国医学教育正处于探索阶段，医学教育采取八年制的临床医学教育模式，受社会多方面因素影响，我国的医学教育体系中还存在着诸多的不足之处有待完善，基于此，笔者以一名高中生的身份，从医学教育的角度出发对我国八年制临床医学教育模式进行论述分析，并对其发展中的问题给予一定的建议，以期能为我国医学临床教育的良好发展尽绵薄之力。

关键词：临床医学　八年制　高中生Ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－８８０１．２０１６．１０．１８７【中图分类号】Ｒ－１【文献标识码】Ｂ【文章编号】１６７１－８８０１（２０１６）１０－０１４８－０２改革开放以来，我国的医疗事业发展速度突飞猛进。

随着经济水平的不断提高与人民生活方式的改变，人们的健康意识不断增强。

因此，人们对医疗卫生服务的需求也在逐年增大。

为了满足我国这一日益增长的需求，我国积极的进行医疗改革，针对于我国医疗体系中存在的不足，积极的借鉴国外先进医疗体系经验，实施了八年制临床医学教育。

几年来的高速发展使我国医疗事业迈向了新的发展阶段。

但总体的医疗技术水平与欧美等发达国家相比还存在一定差距。

１　我国八年制临床医学教育中的不足１．１　招生基础素质偏低。

现阶段我国的八年制临床医学教育招生以高中毕业生为主流，高中生的心智尚不成熟。

在进行高考志愿填报时具有一定的盲目性，加之缺乏学校和家长的引导，很难对医学专业有更明确的了解。

高中生刚进入大学后对新的生活方式和教学方式比较陌生，有些学生不习惯这种学习方式，长期如此，便会对学习产生一定的抵触情绪。

八年制的临床医学教育相对于五年制的教育模式时间更长，这便让许多学生难以坚持下来，即使部分学生迫于压力坚持了下来也会对医学教育产生反感，对其进入医疗体系进行工作产生不利影响。

临床医学八年制科研能力的培养实践及体会

八年制医学教育是参照国际高水平医学教育的
注重Ｉ临床技能的培训，不注重科研思维和技能培训。
标准和要求，十多年前才推出的一种长学制医学教育体制。无论是国家教育机构还是普通民众都把八年制医学教育看作是一种精英教育，生源优质，社会期望
不足，不少验证性实验也被取消。二、我校对八年制学生科研创新能力培养的几种
创新模式 ห้องสมุดไป่ตู้
１．与综合性大学联合培养八年制学生。我校属于独立设置的医科大学，仅有与医学相关的学科，缺乏
人文和理工学科。为了拓宽八年制学生理工基础学科的知识面，我校从计划招收八年制学生时就与国防科
２Ｏ１４年１０月
教育教学论坛
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＴＥＡＣＨＩＮＧＦＯＲＵＭ
０ｃｔ．２Ｏ１４
第４１期
Ｎ０．４１
临床医学八年制科研能力的培养实践及体会
（南方医科大学
曾位森，王宏基础医学院，广东广州
实验课受时间和场地的限制，大都只开展简单的验证性实验，几乎没有开展探究性、综合性实验。学生课后也很少有跟教师接触，很少有进入实验室参与科研实践的机会。在高校大规模扩招的这些年，医学生实验课的时间和内容更是大为消减，实验场地和器材严重
三、鼓励和支持八年制学生开展科研实践活动
本文结合我校有关八年制学生的科研创新能力培养的实践谈谈个人的体会。我国医学教育在培养创新能力方面普遍存在

临床医学专业核心课程形成性评价指标体系构建及实践

定各指标的权重，提高指标体系的客观性和准确性。
最后，将评价指标体系与教学目标相结合，确保评价结果能够真实反映实践教学的效果。
在构建指标体系时，我们根据实践教学的目的，选择了以下五个一级指标： 1、实践能力：包括实际操作能力、问题解决能力和团队协作能力等方面；
2、理论知识：包括专业知识掌握程度、理论实际能力和创新能力等方面； 3、教学资源：包括实践教学设施、教材和教师资质等方面；
再次，课程结构应该合理安排学时和课程顺序，以便学生能够循序渐进地掌握知识和技能。最后，课程氛围也是评价的重要方面，良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性。
为了更加客观地评价护理专业课程，我们需要采取多种评价方法，包括问卷调查、访谈、文献研究等。问卷调查可以针对学生和教师进行，以了解他们对课程的看法和满意度；访谈则可以深入了解学生的需求和反馈，以便更好地改进课程；文献研究则可以了解国内外相关课程的设置情况和教学经验，为优化课程提供参考。
4、课程设置：包括课程结构、内容质量和更新程度等方面； 5、教学效果：包括学生满意度、毕业生的职业发展情况和社会认可度等方面。
在确定各一级指标的权重时，我们采用了层次分析法。具体来说，我们邀请了专家对一级指标的重要性进行打分，并计算出各指标的权重。同时，我们也对二级指标进行了权重计算，以确保整个指标体系的科学性和客观性。
通过实证研究，我们发现该指标体系能够较为全面地评价工商管理专业的实践教学水平，并且各项指标的权重分配合理，具有较高的实用价值。同时，我们也发现了一些不足之处，例如某些二级指标的数据收集存在困难，需要进一步完善数据收集渠道。针对这些问题，我们提出了以下建议：
首先，加强数据收集工作，确保各项指标数据的准确性；其次，定期对指标体系进行修订和完善，以适应时代发展的需要；最后，加强对实践教学的监督和指导，确保教学目标和评价结果相一致。

武汉市某大学构建八年制医学生创新实践平台的实践与思考

第33卷第12期2020年12月Vol.33No.12 Dec.2020•130-医学与社会Medicine and Society武汉市某大学构建八年制医学生创新实践平台的实践与思考宋静1,舒涛2,胡春平1,杨帆1i华中科技大学同济医学院附属同济医院，湖北武汉，430030；彳华中科技大学医学教务处，湖北武汉，430030摘要创新实践能力的培养是医学教育的重要组成部分。

以提升医学生创新实践能力为目标，以武汉市某综合性大学八年制医学生为研究对象，构建融合临床实践、课外科研、临床技能竞赛的八年制医学生创新实践平台，并对创新实践平台的长效运行机制进行研究。

创新实践平台通过激励机制、保障机制和评价机制保证平台长效运作活力，有效推动了该校医学生创新实践活动的发展，提高了八年制医学生的创新实践能力。

关键词医学教育;创新;实践;平台中图分类号：R192.9文献标识码：A DOI:10.13723/j.yxysh.2020.12.026文章编号：1006-5563(2020)12-0130-05Practice and Thinking on Constructing an Innovative Practice Platform forEight-Year Medical StudentsSONG Jing et alTongji Hospital,Tongji Medical College,Huazhong Uni/versity of Science and Technology,Wuhan,Hubei,430030,ChinaAbstract The cultivation of innovative practical ability is an important component of medical education.To improve the innovative practice ability of medical students,this research constructed an eight-year medical students^innovative practice platform that integrates clinical practice,extracurricular scientific research,and clinical skills competition,The long-term operation mechanism of the innovation practice platform was studied,and the long-term operation vitality of the innovation practice teaching platform was ensured through three aspects:incentive mechanism,guarantee mechanism and evaluation mechanism.The practical results showed that it had effectively promoted the development of the school's medical students x innovative practical activities and improved the students'innovative practical capabilities.Key Words Medical Education；Innovation；Practice;Platform医学是实践性学科，创新实践能力的培养是医学教育的关键组成部分。

八年制医学生临床实践能力考核体系改革探讨

摘要：借鉴国外医学综合能力考核体系的优势并结合第二军医大学八年制教学的实际情况，在八年制学生临床实践阶段前三年采用迷你临床演练评估（Ｍｉｎｉ — ＣＥＸ）＋客观结构化临床考试（ＯＳＣＥ）的模式，临床实践阶段最后一年采用“ ３６０度考评法” 的考核体系以达到优化评价效果，能更好地调动学生积极性。关键词：临床实践；能力考核；教学改革；八年制医学生
人问题的技术和能力，是医学生必备能力。临床技
能评价是衡量医学生临床实践能力的“ 尺度 ”，如何
保证这一 “ 尺度” 的公正、有效自然成为教育评价的焦点。对医学生临床技能的评价是当前医学教育改
专业学位制度，经过近十年的发展与探索，临床医学专业学位研究生培养体系逐步成熟、完善。但临床
・
８７０・
ＢａｓｉｃＭｅｄｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｅｏ．２０１３．Ｖｏ１．１５Ｎｏ．９
．
八年制医学生临床实践能力考核体系改革探讨
许晓倩，陈莉，贾麟，徐茂锦，胡晓霞（第二军医大学长海医院内科学教研室，上海２００４３３；通讯作者）
工作量大、考核标准不易量化、试题难易度不一、答
１现行八年制专业医学生临床实践能力考核体系

医学临床教学形成性考核评价体系的运用思考

考试的通过率，有推广价值。关键词：医学临床教学形成性考核评价体系运用
在全国医学院校中，从总体上而言还未对形成性评
对学校成绩予以评定时多采用试卷考核法，主要追求目标为使学生获得一个具有公平性与公正性的分数。在当
体研讨，对拟定好的医！临床教学形成性考核评价体系予以优化完善，而后再对形成性考核评价体系的项目、评价表以及内容予以确定。
性考核评价可在学生学习过程中多次开展，可对学生学
习态度与状态予以优良反映，对总结性考核评价的缺陷
构建评价体系研究小组，成员均为医学教育行业的精英，可为管理人员亦可为骨干教师。对理论与实践予
基金项目：辽宁医学院教学改革研究一般项目（ＦＹ２０１４２１）
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教育管理
以深入研究和反复操作，最终确定考核性内容，并与本下优势：第一，可对考核评价作用予以充分发挥。形成校医学临床教学目标相符【３ｊ。２．２对相关文献予以查阅，组织成员集体探讨每个成员需查阅相应资料，并组织小组成员予以集
１．形成性考核评价体系的概念与方法
１．１形成性考核评价体系的基本概念
对于提问、小论文、作业、讨论以及小测验等方式予以
灵活应用，进而掌握学生学习情况。同时通过测验后还效性。使用形成性评价体系对学生进取精神、智能水平、美国哲学家于１９６７年开展课程改革时首次提出形成可对教学信息予以获取，促使教学开展更具合理性与有

八年制医学生临床技能培训的实践与体会_廖晖

第27卷第2期2013年4月中国医学教育技术CHINA MEDICAL EDUCATION TECHNOLOGY Vol．27No．2Apr．2013收稿日期：2012-11-06作者简介：廖晖（1973-），男，武汉人，博士，主治医师，主要研究方向：运动系统疾病，临床教学研究。

通信作者：何晓峰（1975-），女，武汉人，博士，副主任医师，主要研究方向：临床教学研究。

电话：027-83663355；E-mail ：xiaofenghe2011@yahoo．com 八年制医学生临床技能培训的实践与体会廖晖1，史雯静2，何晓峰2，舒涛3，姚颖2，李光辉1华中科技大学同济医学院：1附属同济医院骨科；2内科教研室；3第二临床学院，武汉430030【摘要】：介绍了华中科技大学附属同济医院在八年制医学生临床技能培训中的一些做法。

指出通过重视床边教学，并联合应用模拟教学平台、PBL 教学法以及OSCE 等多种教学、培训和考核手段，有助于强化临床基本技能，提高临床教学质量。

【关键词】：八年制;临床技能培训;模拟教学;临床教学【中图分类号】：G642．0【文献标志码】：A 【文章编号】：1004-5287（2013）02-0225-03Practice and understanding of clinical skill training of 8-year program medical studentsLiao Hui 1，Shi Wenjing 2，He Xiaofeng 2，Shu Tao 3，Yao Ying 2，Li Guanghui 11Department of Orthopedics ，Affiliated Tongji Hospital ；2Teaching and Research Section of Internal Medicine ；3the Second Clinical School ，Tongji Medical College of Huazhong Universityof Science and Technology ，Wuhan 430030，China【Abstract 】：The paper introduces the practice of clinical skill training of 8-year program medical students at Affiliated Tongji Hospital ，Huazhong University of Science and Technology．It suggests stressing bedside teaching and using diverse teaching ，training and assessment methods ，including the simulation teaching platform ，problem-based learning and objective structure clinical examination．Theywill help enhance students＇basic clinical skills and improve quality of clinical teaching．【Key words 】：8-year program ；clinical skill training ；simulation teaching ；clinical teaching 临床技能是医学生必须掌握的基本技能，是需要经过反复培训才能获得的。

在临床技能学考核中形成性评价的应用

在临床技能学考核中形成性评价的应用在临床技能学考核中，形成性评价是一种重要的评价方式。

形成性评价是指在学习的整个过程中对学生的表现和能力进行评估，以帮助学生不断改进和提高自己的学习成绩。

在临床技能学考核中，形成性评价的应用能够更好地帮助学生提高专业技能，从而更好地满足患者的医疗需求。

形成性评价在临床技能学考核中的应用，主要体现在以下几个方面：形成性评价能够及时发现学生在临床技能学习中的问题和不足。

在临床技能学考核中，学生需要通过实际操作来掌握各种临床技能，如静脉置管、注射、导尿等。

形成性评价能够及时发现学生在操作过程中的问题和不足，帮助学生及时改进和提高操作技能。

在学生进行静脉置管操作时，评价者可以及时发现学生在操作中的问题，包括操作步骤不清晰、创面处理不规范等，从而帮助学生及时改进相关操作技能。

形成性评价能够帮助学生建立正确的临床技能学习态度。

在临床技能学考核中，学生需要不断练习和实践各种临床技能，而这种实践需要较高的耐心和毅力。

形成性评价可以及时发现学生在学习过程中出现的消极态度和不良学习习惯，如急躁、不耐烦等，从而引导学生建立正确的学习态度，提高学习的积极性和主动性。

在学生进行注射操作时，评价者可以发现学生对注射操作缺乏耐心和细心，及时指出学生的不足，帮助学生建立正确的学习态度。

形成性评价能够促进学生学以致用，将临床技能学习与实际应用相结合。

在临床技能学考核中，学生需要学习和掌握各种临床技能，但这些技能如果不能应用于实际临床工作中，则没有意义。

形成性评价可以帮助学生将所学的临床技能与实际应用结合起来，提高学生的临床实践能力。

在学生进行导尿操作时，评价者可以指导学生结合实际病例进行操作，帮助学生将所学的导尿技能应用于实际临床工作中。

形成性评价能够促进学生自主学习和自我提升。

临床技能学考核中，形成性评价不仅仅是由评价者对学生进行评价，更重要的是促使学生自我评价和自我提升。

形成性评价可以帮助学生发现自己在学习过程中的问题和不足，引导学生积极主动地进行自我反思和总结，从而提高学生的自主学习能力。

基于SCI论文指标的武汉市某医院八年制临床医学毕业生科研培养方案研究

基于SCI论文指标的武汉市某医院八年制临床医学毕业生科
研培养方案研究
徐裕人;杨永健
【期刊名称】《医学与社会》
【年(卷),期】2018(031)008
【摘要】目的:分析八年制临床医学毕业生毕业后发表SCI论文的规律,探索完善科研培养方案的方法.方法:对武汉市某三甲教学医院八年制临床医学毕业生2015-2016年发表的SCI论文发文量进行统计分析.结果:总体上入选"8+2计划"者与未入选者的SCI发文量差异显著(P<0.05).结论:该医院出台的"8+2计划"、以及该项计划的日常动态管理已经形成了一整套系统的激励机制,对于八年制毕业生毕业后弥补科研短板具有明显的促进作用.
【总页数】3页(P83-85)
【作者】徐裕人;杨永健
【作者单位】华中科技大学同济医学院附属协和医院人事处,武汉,430022;华中科技大学同济医学院附属协和医院人事处,武汉,430022
【正文语种】中文
【中图分类】R193.8
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2.临床医学八年制早期培养方案探索 [J], 屈湘南;胡懿兮;谢子坤;贺世鑫;薛昊凡;彭
亮;陈汉春;何庆南;
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ＡｂｓｔｒａｃｔＮｏｗａｄａｙｓ，ｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｍｅｄｉｃａｌｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｍｅａｎｓｃａｎｎｏｔｍｅｅｔｔｈｅｅｉｇｈｔ—ｙｅａｒｐｒｏｇｒａｍｏｆｃｌｉｎｉｃａｌｍｅｄｉｃｉｎｅｃｏｕｒｓｅｓｒｅｑｕｉｒｅ — ｍｅｎｔ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔｎｅｅｄｓａｒｅｆｏｒｍ．Ｔｈｅａｒｔｉｃｌｅｉｆｒｓｔｌｙｃｏｎｃｌｕｄｅｓｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｓｕｍｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｅｘａｍｉｎｅｐａｔｔｅｒｎａｎｄｐｏｉｎｔｓｏｕｔｉｔｓｄｅｉｃｆｉｅｎ —
第２８卷第４期
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医
学
与
社
会
Ｖｏ１．２８Ｎｏ．４
Ａｐｒ．２０１５
９６．
２０１５年４月
ＭｅｄｉｃｉｎｅａｎｄＳｏｃｉｅｔｙ
武汉市某三甲医院临床医学八年制课程形成性评价考核模式的实践与思考
ＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＣｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＥｉｇｈｔ— ｙｅａｒＣｆｉｎｉｃａｌＭｅｄｉｃｉｎｅＦｏｒｍａｉｖｅｔ
ＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔＥｘａｍｉｎａｉｏｔｎＰａｔｔｅｒｎｉｎａＣｅｒｔａｉｎＴｅｒｔｉａｒｙＨｏｓｐｉｔａｌｉｎＷｕｈａｎ
卷调查相结合的考察模式更有利于八年制的系统教学。并探讨了形成性评价考核模式在实践中存在的一些问题，提出改进建
议，以期为深化临床医学八年制课程考核体系改革提供思路及参考。
关键词医学教育：课程考核Ｒ１９７．３２３．６文献标识码ＡＤＯＩ：１０．１３７２３／ｊ．ｙｘｙｓｈ．２０１５．０４．０３１中图分类号
。
ｃｏｎｔａｉｎｓｔｒａｉｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ＰＢＬａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙｓｙｓｔｅｍｉｓｍｏｒｅｂｅｎｅｉｃｆｉａｌｆｏｒｔｈｅｃｏｕｓｅｒｓｔｅａｃｈｉｎｇ．Ａｔｌａｓｔｔｈｅａｒｔｉｃｌｅｄｉｓｃｕｓ — ｓｅｓｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｔｈｉｓｎｅｗｐａｔｔｅｒｎ，ｗｈｉｃｈａｒｅｇｅｎｅｒａｔｅｄｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｔｈｅａｉｍｉｓｔｏｐｒｏｖｉｄｅｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｆｏｒｔｈｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｒｅｆｏｒｍｉｎｇｉｎｔｈｅｆｕｔｕｒｅ．ＫｅｙＷｏｒｄｓＭｅｄｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ：ＦｏｒｍａｔｉｖｅＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ
张黎杨光耀亓来华
华中科技大学同济医学院附属协和医院教学办公室，武汉，４３００２２
摘
要目前，传统的医学考核手段已不能满足临床医学八年制课程考察的需要，亟需进行考核模式的改革创新。本文归
纳了传统的终结性评价考核模式教育存在的不足。分析新型的形成性评价考核模式，通过对比研究发现见习考核、ＰＢＬ考核、问
ｈｉｎｇＯｆｉｃｆｅ，ＵｎｉｏｎＨｏｓｐｉｔａｌＡｉｌｆｉａｔｅｄｔｏＴｏｎｇｉｆＭｅｄｗａｌＣｏｌｌｅｇｅ，ＨＵＳＴ，Ｗｕｈａｎ，４３００００
ｃｉｅｓ．Ｔｈｅｎ，ｉｔａｎａｌｙｚｅｓａｎｅｗｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｐａｔｔｅｒｎ
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