土耳其学生的汉语语音偏误及教学对策

文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇第一篇：文献综述 (对外汉语教学中的偏误分析)文献综述前言20世纪90年代以后，对外汉语教学开始受到重视，有关于汉字教学各方面的研究都开始蓬勃发展起来。

偏误分析是汉语作为第二语言教学中的一个重要课题, 也是近年来研究的一个热点问题。

如果从1984 年鲁健骥先生引进中介语理论算起,偏误研究在对外汉语教学界只有短短30多年的历史, 但其发展速度却非常迅猛, 特别是近年来, 随着研究队伍日益壮大、研究手段的不断更新, 偏误分析的各项成果更是如雨后春笋般在对外汉语语音、词汇、文字、语法等各个领域破土发芽。

为深入研究对外汉语教学中的偏误分析，我查阅了一些文献资料。

主题关于汉字学习的偏误分析，其本身发展就不是很早，所以这方面的综述更是不多。

我们能够看到的是一些关于“对外汉字教学”的综述，在这些综述中提到了关于汉字偏误分析的内容及成果。

例如潘先军的《近4年对外汉字教学研究述评》（2003）、李蕊的《对外汉字教学研究综述》（2008）。

2005年，出现了专门针对汉字偏误分析的综述，如刘晓岚的《留学生汉字偏误研究综述》。

鉴于这方面的综述做得较少，我只是简要针对对外汉语教学中的偏误分析的研究进行了查阅,主要针对语音、汉字、词类、语法等进行的分析。

一、对外汉语教学中的语音偏误分析研究者们主要分析对比了学生在声母、韵母、声调、轻重音、儿化音等方面的语音偏误，并提出了一系列纠正发音偏误的教学策略和方法，使我们更清楚地了解语音偏误分析的面貌，这为在汉语学习和教学中避免语音上的偏误提供了帮助，并为我们进一步寻找更有效的纠正语音偏误的教学策略提供了帮助。

如郭宏的《韩国学生汉语学习中语音偏误例析》（2005）针对韩国学生在学习汉语时遇到的问题进行分析纠正；叶南的《对外语语音偏误研究》（2008）针对学生的语音偏误,提出了一系列纠正语音偏误对策:《拼音方案》的策略性调整;声调、变调和轻声的音乐旋律练唱;韵母类推系联网络;声母纵横系联方阵。

留学生汉语声调偏误与对外汉语教学-2019年文档留学生汉语声调偏误与对外汉语教学引言“声调”这一术语，是由赵元任先生提出来的。

在《语言问题》中指出：声调是“利用嗓音的高低的音位来辨别字的异同”。

而王力先生在《汉语音韵》一书中则认为：声调是“由元音的升降和音长的总和形成的”。

（赵元任，《语言教学与研究》，1992年第一期）当然，本文讨论的音调是绝对不包括轻声音节的。

一、母语为声调语言的汉语学习者的主要声调偏误类型及成因1.泰语和越南语和汉语相似的地方在于三者都是有声调的语言。

通过在对外汉语教学实践的过程中我们能够发现，泰国留学生在学习汉语声调时遇到的偏误类型可以简单概括为：中平调的声调低，四声调不够简洁、干脆，大多过于冗长。

也可以这样说，泰国的留学生在学习汉语声调时出现的偏误有一个基本固定的模式，即：阴平的声调常常发不上去，不够高，如“家”“依”“屋”“间”“微微”“崩塌”等阴平字，发音时的声调都低于汉语的一声调，调值也根本达不到标准的55。

除此之外，与汉语不同的还有第三声调，通常来说，泰语的第三声调是降调，而汉语的降调是第四声调，即去声声调，它的发音特点是声调由高突然降到很低，非常短促但是又特别有力。

所以泰国留学生在遇到汉语声调的降调发音时，本能地会用母语的第三声调代替，结果就会导致发音时把第四声调过分地往下降，致使音节发音时间拖拉得太长，给人一种“似像非不像”的感觉，造成“洋腔洋调”的发音。

2.越南留学生在学习汉语声调时遇到的偏误类型可以简单概括为：第四声声调较高或者有个别的音节发成平声，而汉语的第二声调又太高，起点不够降，上声的时候也没有做到瞬间发音并且有爆破力，在发第三声调的音时，前面的部分音节拖拉的时间过长，导致后面的尾音上升的过程就过于短小、简洁，并且同时也造成了上升时间的仓促，还有的甚至在发音时只是往下降低声调而从来不往上上升声调等等诸多问题。

但是值得一提的是，越南留学生在学习汉语第一声调的效果较好，只是稍微比汉语的第一声调偏低，其他的问题都还不存在。

语流音变偏误初探及教学建议【摘要】语言是一种特殊的社会现象，同社会的发展有着密切联系。

语音是语言的三要素之一，在不同的语言中都占据着重要地位。

语流音变现象是我们在日常交际中经常会遇到的现象，每种语言都有着自己的语音规则变化。

但目前的对外汉语教学中对语流音变现象的研究还不够丰富。

本文会从声调的变调、轻声、儿化以及“啊”的变读等四个方面展开，从中总结出音变的教学方法以及为留学生出现的语音偏误提出相应的教学对策，以便更好掌握音变规则，进一步说好汉语。

【关键词】语流音变语音教学教学对策一、现实现象学习任何一门语言，语音都是最为基础的，身为第二语言教学的汉语教学者，我们在对外汉语教学中一定要注意语音的教学。

众所周知，世界上有很多语言是没有声调的，因而声调也是教学的重难点。

赵金铭先生（1987）认为，汉语声调是语音结构极为重要的组成部分，教和学两方面都不容忽视。

在和学习汉语的外国留学生的接触过程中，发现他们普遍在发音上有或多或少的错误。

二、语流音变的定义及分类语流音变产生的原因是人在言语交际的时候要发出一连串的语流，在这种语流中不同的音或声调之间会相互影响，使得相邻的音发生变化，这就是语流音变。

因为人在说话时都追求省力的原则，为了避免发一连串音而频繁变化发音部位导致的疲劳，从而改变了某些音素的发音。

汉语中的音变现象很多，本文主要谈对留学生学习过程中产生影响的在教学中应该注意的音变，即变调、轻声、儿化和“啊”的变读。

三、语流中经常出现的偏误及原因外国学生语流中经常出现的偏误大致分为两类：一、口语说得非常流利，但是洋腔洋调，很不地道；二、每个音节发音都很好，但是一板一眼，拖音严重，尤其是上声，很难连贯且快速地说完一整句话。

出现这些情况的主要原因如下：1.汉语语音本身的问题1.上声的难度较大1.上声（215）历来是语音中的重难点。

比如两个上声紧相连。

前一个调值会从214变成35，与阳平相同，如：水果、领导。

外国学生很容易会将两个词分开读，进而影响整个句子的流畅感。

如何克服学习土耳其语的常见困难学习一门新的语言从来都不是一件容易的事情，土耳其语也不例外。

它有着独特的语法结构、发音规则和词汇体系，这可能会给学习者带来一些挑战。

但别担心，只要我们了解并掌握了应对这些困难的方法，就能够在学习土耳其语的道路上稳步前进。

一、发音方面的困难及解决方法土耳其语的发音对于初学者来说可能是一个较大的挑战。

其中，元音和辅音的发音特点与我们熟悉的汉语和英语有很大的不同。

例如，土耳其语中的元音有圆唇和不圆唇之分，而且一些元音的发音在汉语和英语中并不常见。

为了克服这个困难，我们需要多听多模仿。

可以通过听土耳其语的录音、歌曲、电影等来熟悉其语音语调。

同时，也可以利用在线发音教程或者参加语言课程，让老师帮助纠正发音。

另外，土耳其语中的辅音也有一些特殊的发音，如“甓ş”“ğ”等。

对于这些特殊的辅音，我们可以通过反复练习来掌握。

比如，制作一些包含这些辅音的单词卡片，每天进行练习和朗读。

二、语法方面的困难及解决方法土耳其语的语法结构相对复杂，动词的变化形式繁多，名词和形容词也有不同的格变化。

在学习动词时，要注意其时态、人称和语态的变化。

为了更好地掌握这些变化，可以通过制作表格或者思维导图的方式进行总结和归纳。

同时，多做一些语法练习，加深对动词变化规则的理解和记忆。

名词和形容词的格变化也是语法学习中的一个难点。

不同的格在句子中表示不同的语法功能和语义关系。

为了应对这个问题，我们需要在阅读和写作中多加留意，理解不同格的用法。

可以通过阅读简单的土耳其语文章，分析其中名词和形容词的格变化，从而逐渐掌握其规律。

三、词汇积累的困难及解决方法词汇是语言学习的基础，但积累土耳其语词汇可能并不容易。

土耳其语中有很多来自阿拉伯语和波斯语的词汇，这增加了词汇学习的难度。

为了有效地积累词汇，我们可以采用多种方法。

首先，制定一个合理的学习计划，每天学习一定数量的新单词。

可以使用单词记忆软件或者纸质单词本进行记录和复习。

2018年第23期（总第299期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲课程教学一、偏误分析的类型目前，偏误分析主要分为两大类，即：表达偏误分析和理解偏误分析。

表达偏误分析又可以细分为语音、词汇、语法等具体类型的偏误分析，更倾向于单个语法点的偏误分析，如侯晓虹、李彦春在《初级汉语水平韩国留学生汉语双音节词声调的发音规律研究》中针对15名（其中男生5名）来中国留学的无任何汉语基础的韩国学生在包含阴阳上去四声的双音节词的声调进行偏误分析；理解偏误分析则可以划分为听力理解、阅读理解的偏误分析，更偏向于语篇、语用上的偏误分析，如李珠、王建勤在《关于学生阅读理解失误的调查报告》中的测试结果和学生的自我感觉反馈基本一致，学生的阅读难点主要分布在语言结构的三个不同层级上。

二、论文中使用偏误分析常出现的问题（一）表达偏误分析明显多于理解偏误分析目前，在对外汉语教学论文中有94%的文章是关于表达偏误的，即分析语音、语法、词汇等具体的问题，而理解偏误则居于一种尴尬的地位。

正如陈珺所说：“以往的研究提到偏误一般只指学生在语音、词汇、语法方面输出性的错误，而实际上语言交际是双向的，偏误所涉及的范围自然也应该是双向的，包括输出性和输入性双方面的偏误。

”但是随着现代心理学、认知学的发展，论文写作中应该出现更多的研究理解性偏误的分析文章。

（二）分析偏误的原因混乱，且以外部原因居多偏误产生的原因是多方面的，既有外部原因，又有内部原因。

但是，在目前的偏误分析论文中，留学生出现问题的主要原因则变成了“母语负迁移、目的语负迁移、教材编写不当、教学失误”等外部原因，对于深层次的认知因素和心理因素则避而不谈。

不知道是因为对学习者的分析不够到位还是其他什么原因，这一点始终没有得到很好的改善。

对此，我们可以利用李大忠的《偏误成因的思维心理分析》为依据，运用类比、归纳、演绎等各种思维模式进行推理，以此进行分析偏误时的原因总结。

鲁健骥也在《偏误分析与对外汉语教学》中指出，“迄今对于外国人学汉语的难点和病句的认识，大多停留在语言要素（语音、语法、词汇）的层面上，而忽视篇章和语用层面；对于造成难点和病句的原因分析，基本上是从语言对比分析理论出发进行的。

对外汉语教学中使用偏误分析所出现的一些问题及相关解决办法作者：金艾琳来源：《教育界·下旬》2018年第06期【摘要】偏误分析，它常常可以预测、分析学习者在第二语言学习中产生多发的、有规律的偏误的原因。

但是，目前偏误分析在对外汉语教学中的使用出现了一些“通用”的问题。

因此，文章旨在对偏误分析在对外汉语教学的使用中出现的一些具体问题进行分析，以及提出相关解决的办法。

【关键词】对外汉语教学;偏误分析;问题;解决方法目前，偏误分析主要分为两大类，即：表达偏误分析和理解偏误分析。

表达偏误分析又可以细分为语音、词汇、语法等具体类型的偏误分析，更倾向于单个语法点的偏误分析，如侯晓虹、李彦春在《初级汉语水平韩国留学生汉语双音节词声调的发音规律研究》中针对15名（其中男生5名）来中国留学的无任何汉语基础的韩国学生在包含阴阳上去四声的双音节词的声调进行偏误分析;理解偏误分析则可以划分为听力理解、阅读理解的偏误分析，更偏向于语篇、语用上的偏误分析，如李珠、王建勤在《关于学生阅读理解失误的调查报告》中的测试结果和学生的自我感觉反馈基本一致，学生的阅读难点主要分布在语言结构的三个不同层级上。

（一）表达偏误分析明显多于理解偏误分析目前，在对外汉语教学论文中有94%的文章是关于表达偏误的，即分析语音、语法、词汇等具体的问题，而理解偏误则居于一种尴尬的地位。

正如陈珺所说：“以往的研究提到偏误一般只指学生在语音、词汇、语法方面输出性的错误，而实际上语言交际是双向的，偏误所涉及的范围自然也应该是双向的，包括输出性和输入性双方面的偏误。

”但是随着现代心理学、认知学的发展，论文写作中应该出现更多的研究理解性偏误的分析文章。

（二）分析偏误的原因混乱，且以外部原因居多偏误产生的原因是多方面的，既有外部原因，又有内部原因。

但是，在目前的偏误分析论文中，留学生出现问题的主要原因则变成了“母语负迁移、目的语负迁移、教材编写不当、教学失误”等外部原因，对于深层次的认知因素和心理因素则避而不谈。

对外汉语教学中的偏误分析对外汉语教学中的偏误分析【摘要】：第二语言习得者在使用汉语时因语言能力的不足而出现的语病，它是系统的，有规律的，当事人一般不能改正，这就是对外汉语教学中的偏误，而它往往会影响教学的进度，并使得学习者的语言能力难以取得成效，本文就简要阐述了偏误是什么，偏误分析对汉语教学的意义，偏误主要表现在汉语教学中哪些方面，偏误产生的原因以及如何对待偏误。

【关键词】：对外汉语教学偏误意义方面原因策略一、偏误是什么偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处，这种错误是成系统的，有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力的范畴。

要清楚理解“偏误”的含义，就必须与“失误”相区分。

失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。

第二语言学习者和使用母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。

所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。

例如：①这周是6月份的第三（个）星期。

②这周是7月份的第一个星期。

这里的两个例子前一句遗漏了量词“个”，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。

③我每天吃饭在食堂。

④我上课在教室。

这里句子明显就是偏误。

汉语中当时间状语和地点状语共同出现时，地点状语一定要放在动词或动词短语之前，时间状语之后，而这里是把地点状语放在动词或动词短语之后。

由于学习者没有把句子的语序问题弄清楚，造成一系列的错误，这就反映了说话人的语言能力，属于语言能力的范畴。

二、偏误分析对汉语教学的意义对教师而言，通过偏误分析，教师可以了解学习者对目标语的掌握情况及其所达到的阶段；从而根据反馈的信息及时调整教学方法，教学进度，教学策略；同时，教师可以进行有针对性的教学，有助于确定教学重点和难点，还便于大纲、教材和词典的编撰。

使得其更好的适应学生的情况，从而促使教学有意义的进行。

二、语音偏误的类型
1、声母偏误：例如，有些学生会把“哥哥”发成“多多”，这是因为他们 的母语中没有相似的音素。
2、韵母偏误：如有些学生会将“花朵”发成“多火”，这是因为他们的母 语中没有相似的韵母。
3、声调偏误：汉语的声调是区分意义的重要因素，很多学生在这方面存在 困难。例如，他们可能会把“姐姐”发成“结结”。
针对泰国学生汉语语音偏误的问题，我们应该采取以下教学策略：
1、对比分析：在教学初期，教师可通过对比分析泰语和汉语的发音特点， 让学生了解两种语言之间的差异，以便更好地掌握汉语发音。
2、注重实践：教师可以利用课堂时间进行大量的发音训练，让学生多听、 多说、多练习。同时，可以组织口语角、演讲比赛等活动，鼓励学生积极参与， 提高他们的口语水平。
4、培养学生的听力技能：通过大量的听力练习，帮助学生建立起正确的发 音习惯。同时，也可以通过让学生观看汉语电影、听汉语歌曲等方式，让他们更 多地接触标准的汉语发音。
5、创造良好的语言环境：在课堂教学中，可以创设一些模拟真实场景的语 言环境，让学生在实践中掌握汉语的发音技巧。此外，还可以通过组织语言角等 活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习汉语的发音。
3、声调偏误
汉语是一种有声调的语言，而俄语没有声调。因此，俄罗斯留学生在学习汉 语声调时会出现一些偏误。例如，对于汉语中的四个声调，俄罗斯留学生往往难 以区分阴平和阳平、上声和去声之间的区别。此外，由于俄语中没有类似汉语声 调的语音现象，
因此俄罗斯留学生在发汉语声调时往往会出现音高不准确的现象。
2、韵母偏误
汉语的韵母包括39个元音和辅音韵尾，而俄语只有10个元音和辅音韵尾。因 此，俄罗斯留学生在学习汉语韵母时也容易出现偏误。例如，俄语中没有类似于 汉语韵母“ai”、“ei”、“ao”、“ou”的发音，因此俄罗斯留学生很难掌握 这些韵母的发音。

汉语教学中的偏误分析【摘要】本文旨在探讨汉语教学中的偏误分析。

在将介绍研究背景和研究意义。

接着，正文部分将分析偏误的概念及分类、常见偏误、影响偏误发生的因素、纠正偏误的方法以及案例分析。

在将讨论偏误分析的重要性、未来发展方向以及总结与展望。

通过本文的研究，有望揭示汉语教学中学生常犯的偏误，并提出有效的纠正方法，促进学生汉语学习的效果。

通过对偏误的分析，有助于教师更好地指导学生，提高汉语教学质量，为未来的教学工作提供参考。

【关键词】汉语教学、偏误分析、研究背景、研究意义、偏误概念、偏误分类、常见偏误、影响因素、纠正偏误方法、案例分析、偏误分析重要性、未来发展方向、总结与展望。

1. 引言1.1 研究背景汉语教学中的偏误分析是一个备受关注的话题。

随着全球范围内对汉语学习需求的不断增加，汉语教学也逐渐走向多样化和国际化。

在汉语学习过程中，学习者常常会出现各种偏误现象，严重影响了他们的学习效果。

研究背景中存在的问题包括学习者常见的语法、词汇偏误，对汉语语音、语调的误读和误用等。

针对这些偏误现象，怎样及时发现、纠正以提高学习效果是当前汉语教学需要解决的重要问题。

通过对偏误进行深入分析，可以更好地了解学生对汉语语言系统的掌握情况，为教师提供更准确的教学依据，促进学生的语言学习。

对汉语教学中的偏误进行系统的分析和研究，不仅有助于提高教学质量，也能推动汉语教学领域的进步和发展。

希望通过本文的探讨，能为汉语教学中的偏误问题提供新的视角和思路，为教师和学生在汉语学习过程中更好地应对偏误提供帮助。

1.2 研究意义在汉语教学中，偏误分析是一个重要的研究领域。

通过分析学习者在汉语学习过程中的偏误，可以帮助教师更好地指导学生，提高教学效果。

研究偏误还可以帮助教师了解学生的学习水平和学习策略，从而更好地个性化教学。

偏误分析也有助于深入了解学习者的语言习得过程，促进教学方法和教材的改进。

对汉语教学中的偏误进行分析具有重要的理论和实践意义。

汉语作为第二语言的声调偏误及教学建议第一篇：汉语作为第二语言的声调偏误及教学建议汉语作为第二语言的声调偏误及教学建议内容摘要：声调是汉语的一大特色，但同时也是对外汉语“学”与“教”的一大难题，本文以外国学生的汉语声调学习为研究对象，结合汉语的声调特点，分析学习者常见的声调偏误，探讨产生的偏误原因，并提出相应的几点教学建议。

关键词：对外汉语教学语音声调汉语中的四个声调一直以来是外国学生学习汉语的大难题，也是从事对外汉语教学工作教师和从事汉语教学研究的学者的重点和难点，关于对外汉语声调的教学，多年来已有不少学者从教师“教”的角度出发进行过研究，而本文拟从第二语言学习者“学”的角度出发，探讨语音学习中的声调偏误的原因，并结合声调习得规律研究，探讨对外汉语声调的教学策略。

一、汉语学习者的常见声调偏误汉语母语者在听外国人讲中文的时候，时常会因为浓重的“洋腔”感到“别扭”，甚至造成一些理解障碍，其中一个很重要的原因就是汉语中的声调问题，因声调在汉语中具有表意功能，因而在口语中，且不论发音在美学角度的地道与否，相对准确的声调对提高实际交际的可理解度和效率都具有举足轻重的作用。

然而，声调问题可以说是制约汉语学习者提高口语表达水平的一个重要瓶颈。

（1）第二语言学习者听辨的常见偏误汉语声调的发音准确要以能够听辨四声为前提，但不少学生的声调意识薄弱，在四声的分辨上存在障碍，不能够把握各个声调的音高变化，在听辨过程中将不同声调混淆，尤其是阳平（调值35）和上声（调值214）。

关于现代汉语中四个声调的学习难易程度，余蔼芹（1986）曾提出：“阴平最容易掌握，其次是去声（调值51），其中阳平（调值35）和上声（调值214）最难掌握”，在许多其他学者的研究中，也能几乎得出一致的结论，如胡佳敏（2015）等在实验研究中发现，在单字听力感知上，阳平和上升发生偏误的概率远高于阴平和去声。

教学的实践中我们也容易观察到，如学生无法感知并听辨出四声的差别，那发音的准确性也会受到较大影响。

中高级阶段留学生汉字偏误分析及教学策略中高级阶段留学生汉字偏误分析及教学策略摘要：汉字是汉语的核心组成部分，是汉语学习中的难点之一。

随着全球华语教育的不断发展，越来越多的留学生开始选择来中国深造，然而留学生在汉字学习中存在着一些偏误。

本文通过相关文献综述、问卷调查和实地观察等方法，深入探讨了中高级阶段留学生在汉字识读、写作、拼音对应等方面的偏误表现及其成因。

根据偏误分析结果，本文提出了相关教学策略，包括：提高学生的汉字学习兴趣与自信心，全面掌握汉字常用规律，引导学生正确运用汉字，积极应用字词搭配技巧等。

同时，本文也对留学生中高级汉字教学的发展趋势进行了简要探讨，旨在为留学生汉字教育提供有益的参考。

关键词：留学生；汉字学习；偏误分析；教学策略一、引言汉字是中华文化的瑰宝，是中文独有的表音文字。

汉字拥有复杂的结构和象形化表达方式，因此其学习难度大、费时费力。

虽然现代技术的发展给汉语学习带来了便利，但留学生们仍然在中高级汉字学习过程中遇到了一些困难。

这些困难主要表现在背字、识读、书写、拼音对应等诸多方面。

为了不断提高留学生的汉字水平，本论文主要对中高级阶段留学生的汉字学习偏误进行了深入探究，旨在为中高级汉字教育提供有效的教学策略与方法。

二、相关研究综述近年来，汉字学习领域的研究逐渐增多。

许多学者从汉字学习的各个方面进行了分析和研究。

例如，林彩亭（2017）在其研究中指出，中高级留学生在汉字识别中存在缺少笔画结构知识、注音不准等偏误；吴永红（2018）则从留学生的视角出发，探究留学生在汉字学习过程中遇到的问题和解决方法。

此外，也有许多学者使用问卷调查、实地观察等方法对汉字学习的各个方面进行了深入探究，例如于海峰（2018）使用问卷调查法，考察留学生书写汉字时的偏误，为其提供了一些有效的教学策略。

三、偏误分析1.汉字识读偏误（1）对单字的不认识：留学生可能因为部首或结构不同、用法跟母语不同或者历史文化等原因而不认识这些单字。

浅谈对外汉语教学偏误分析对外汉语教学偏误是指在对外汉语教学过程中，教师或学生在语言表达、文化传递等方面存在的错误或不准确的理解和应用。

这些偏误可能来自于教学资源的有限性、教育环境的不同、学生个人认知的误区等多种因素。

以下是我对对外汉语教学偏误的分析。

首先，语法偏误是较为常见的一种偏误。

许多学生学习汉语时，容易在句子构造和语法规则上犯错。

例如，在句子的主谓宾结构中，学生往往会颠倒词序，导致句子语序不通顺。

或者，在疑问句中，学生容易误用疑问句结构，导致句意不明。

其次，发音偏误也是很常见的一种偏误。

与很多学生母语语音系统的不同，汉语拥有复杂而独特的音系。

因此，学生常常在发音上出现偏误。

例如，一些学生会将类似的声母或韵母混淆，并且难以发音一些带有声调的字词，导致交流中的误解。

还有，词汇偏误也是一种常见的偏误。

学习汉语的学生由于词汇量的不足，导致他们在进行口语和写作时难以准确选择合适的词汇。

例如，一些学生在描述事物或事件时，往往使用过于简单或含义不准确的词汇，导致语言交流的困难。

文化偏误也是对外汉语教学常见的问题之一、学习汉语的学生常常来自于不同的文化背景，因此对中国的文化理解存在差异。

他们可能不了解中国人的思维方式、社交礼仪、习俗等。

这种缺乏文化理解的偏误将直接影响到语言的运用和交流效果。

此外，学习策略偏误也是存在的问题。

许多学生在学习外语时，往往没有合适的学习策略。

他们可能过于依赖教师的指导，没有主动性和自主性；他们也可能没有科学合理的学习计划，导致学习效果不佳。

综上所述，对外汉语教学偏误在语法、发音、词汇、文化和学习策略等多个方面都存在。

对于教师而言，要仔细分析学生的错误，并针对性地进行教学。

对于学生而言，要积极主动地发现并纠正自己的错误，并找到适合自己的学习策略。

只有在不断纠正和改善的过程中，才能提高对外汉语教学的效果。

浅谈对外汉语语音教学中的问题及其解决策略摘要：对外汉语语音教学是整个对外汉语教学中最关键的环节，因此也成为了我国的汉语教育者日渐关注的问题。

本文通过在语音教学过程中所产生的一些问题进行了针对性的论述以及提出了一些解决方案。

关键词：对外汉语；语音；教学一、引言中国经济实力的崛起势必推动汉文化的大面积传播，而传播文化的首要以及根本载体必然是语言。

汉语，作为我国使用的第一语言正不断地吸引世界各族人民的关注并且引发了更多的人赶赴中国以接受正规并且系统的学习。

这一文化热潮已逐渐涌向世界的各个角落进而提高了我国对外汉语教学研究的积极性。

如何更好地推广对外汉语教育致使外国学习者能更容易地掌握最实用以及方便的汉语已经成为汉语教育人士纷纷投入研究和实践的重大课题。

而在教学者的传授和学习者的学习过程中遇到的首要难题便是语音的教学问题。

无论在对外汉语学习的哪个阶段，语音的教学都始终是一个重点以及难点。

任何一个学习者想要掌握汉语都要立足于语音的学习，而作为对外汉语的教育者，也应当把语音教学视为整个语言教学的有力平台。

并且，我们应该庆幸能够发现在教学过程中不断产生的问题，因为这些问题是我们进行教学指导的根本原则同时也是我们不断提出可行性的解决策略的不竭源泉。

二、对外汉语语音教学的主要内容及其存在的问题对外汉语的语音教学不同于对外汉语中的词汇、语法、修辞等教学。

作为对外汉语教学的首要环节，语音教学有着比较复杂的特点，比如学生在学习过程中容易产生声调偏误、读音的偏差以及容易形成中介语音却无法跨越中介语音达到目的语音的掌握。

而以上这些特点都是由汉语的语音性质所决定的。

同时，语音教学的内容也是极其丰富的，具体有几个板块：汉语拼音方案、声韵母、声调与语调、儿化与轻声。

这些板块虽然在各自的教学中都存在着问题和困难，但在语音教学中是相环相扣的，我们在传授过程中，必须综合所有内容以针对学习者的个体差异来进行讲习，这样才能做到问题的各个突破。

基本内容
教师还通过让学生进行大量的模仿和朗读练习，帮助他们逐步纠正这个偏误。 这个案例充分体现了对外汉语教学中加强语音训练的重要性以及采用多种教学方 法的必要性。
基本内容
总之，在对外汉语教学中，语音偏误是一个不容忽视的问题。为了帮助学生 克服这些偏误，提高其汉语交际能力，教师应当积极探索多种教学方法，提高自 身素质，并重视文化因素的影响。只有这样，我们才能为学生的汉语学习提供更 加全面、有效的指导，推动对外汉语教学事业的发展。
基本内容
这些语音偏误不仅影响了学生的交际效果，还可能引发歧义，甚至造成文化 误解。
基本内容
针对这些语音偏误，对外汉语教学应从以下几个方面着手： 1、加强语音训练：在对外汉语教学中，语音训练应作为重要环节加以重视。 教师应当系统地介绍汉语的声母、韵母和声调及其发音要领，使学生对这些语音 单位有明确的认识。同时，要通过大量的模仿、朗读和会话练习，帮助学生逐步 纠正语音偏误，提高发音准确性。
一、韩国学生汉语学习中的语音偏误分析
韩国学生在汉语学习中常见的语音偏误可以归纳为以下几个方面：
1、声母方面的偏误
1、声母方面的偏误
韩国学生在学习汉语声母时，常常受到母语的影响，发出不准确的发音。例 如，韩语中没有唇齿音，导致韩国学生发汉语的唇齿音时出现困难。此外，韩国 学生容易将汉语的舌尖后音误发为舌尖前音。
基本内容
2、采用多种教学方法：为了激发学生的学习兴趣，提高学习效果，教师应当 采用多种教学方法，如直观教学、情景教学、任务教学等。可以借助多媒体手段， 如制作语音课件、使用在线学习平台等，使学生能够更加直观地了解汉语语音的 特征。此外，还可以通过组织朗读比赛、话剧表演等活动，让学生在轻松愉快的 氛围中学习语音知识。

对外汉语教学中声调偏误成因浅析??【摘要】本文主要探讨了对外汉语教学中声调偏误的成因。

在我们介绍了研究背景和研究意义。

在正文中，我们讨论了声调的重要性、学生母语影响、教师口音影响、学习方法不当以及文化差异等因素对声调偏误的影响。

在我们进行了对对外汉语教学中声调偏误成因的综合分析，并提出了为提高学习效果建议的措施。

通过本文的研究，我们可以更好地认识对外汉语学习中声调偏误的成因，为教学实践提供有效的借鉴和指导。

【关键词】对外汉语教学、声调偏误、成因、重要性、学生母语、教师口音、学习方法、文化差异、综合分析、学习效果、建议措施。

1. 引言1.1 研究背景对外汉语教学中声调偏误成因浅析引言声调是汉语中非常重要的一部分，它不仅影响汉语词语的意义，还直接关系到语言交流的准确性和流畅性。

在对外汉语教学中，很多学习者会出现声调偏误的情况，导致他们在口语交流中无法准确表达自己的意思。

这种现象不仅影响了学习者的汉语水平，也影响了他们与汉语为母语的人交流的效果。

声调偏误在对外汉语教学中是一个普遍存在的问题，学习者往往会受到多种因素的影响而出现这种情况。

对声调偏误成因进行深入研究，找出其中的规律和原因，对提高学生的汉语口语水平和沟通能力具有重要的指导意义。

本研究旨在探讨对外汉语教学中声调偏误的成因，分析其中的影响因素，并提出相应的改进措施，以期为对外汉语教学提供有效的帮助和指导。

1.2 研究意义在对外汉语教学中，声调偏误是一个常见且普遍存在的问题。

研究声调偏误的成因具有重要的意义，可以帮助我们更好地理解学习者在声调学习过程中遇到的困难和挑战。

了解声调的重要性对于提高教学质量至关重要。

声调是汉语语音的重要组成部分，不仅可以改变词语的意思，还会影响语句的整体意义。

学习者在学习汉语时，必须正确掌握声调才能准确表达自己的意思。

研究学生母语对声调学习的影响可以帮助教师更好地了解学生可能存在的困难，并针对性地进行教学。

教师口音的影响、学习方法的不当使用以及文化差异等因素也会对学生的声调学习产生影响。

留学生汉语声调习得偏误研究自中国开始向世界走近以来，越来越多的人选择学习汉语，其中不乏外籍留学生。

但是，由于汉语声调和其他许多语言存在显著差异，留学生在口语表达时难免会出现偏误。

本文旨在研究留学生汉语声调习得的偏误现象，并提出改进建议。

一、常见的偏误1. 1-2-1的声调读作全都是平声平声是汉语四声中声调最为常见的一种，因此留学生在不熟悉的情况下会将1-2-1的声调读成全都是平声。

例如，“苹果”（píng guǒ）会被读成“平果”（píng guǒ）。

这种偏误可能是由于留学生母语中并不存在四声的概念。

二、产生偏误的原因1. 语音系统不同不同语言的语音系统不同，例如法语中的语音系统与汉语有很大的差异，母语为法语的留学生可能难以适应汉语的声调。

2. 没有接触广泛留学生在汉语环境下的接触范围较窄，可能没有接触到足够丰富的汉语发音，导致对于汉语声调的掌握不够充分。

3. 缺乏练习没有足够的口语练习也是留学生出现汉语声调偏误的原因之一。

语言学习中，只有不断地练习才能在发音上得到很好的改进。

三、改进建议1. 加强发音训练为了加强留学生的汉语发音能力，在课堂上可以专门进行汉语语音训练。

教师可以利用一些辅助工具，如录音机和电子词典等，帮助留学生更好地掌握汉语声调。

2. 提供音频教材通过提供音频教材，可以帮助留学生更好地掌握语音，并加深对汉语声调的理解。

音频教材可以结合教材，将教学内容通过特定的语音形式呈现，让学生更加容易理解和掌握。

3. 创造语言环境留学生在汉语环境下所处的语言环境可能相对比较枯燥，创造一个充满语言环境的场所，可以提高留学生的汉语语音水平。

教师可以鼓励留学生参与课堂中的对话，或者组织一些活动，让留学生在语言环境中实践和掌握汉语发音的能力。

总之，汉语声调的学习需要持续的努力和坚持，只有通过不断的练习和实践才能够掌握和运用好。

教师可以采取多种措施帮助留学生消除声调偏误，促进留学生汉语口语的提高。

、in、zh、z等字母的发音，遇语法教学要多创造语境，不要让学生总是做干巴巴的词语替换练习。

用课文所给的语法点和相近的词语反复进行比较。

以上这些可以减少偏误的出现。

3.3教师起到示范作用教师必须有过硬的汉语素质，在尽可能的情况下多参加培训和中国大陆汉语言文学专业的学历教育。

普通话水平应该过关，所谓“过关”，是指按国家汉语国际推广领导小组办公室（简称“国家汉办”）《汉语作为外语教学能力认定》应该达到二级乙等以上。

对外汉语教学所教授的是普通话，而不是方言，也不是带方言味儿的普通话。

具备相应的汉语知识，汉语作为第二语言的教学对象主要是不以汉语为母语的人，受时间、条件、环境、母语、学习动机等的综合影响，他们在学习过程中一定会寻找语言规律，而不是像孩子学母语那样靠耳濡目染。

所以汉语教师应该能够解释汉语的语音、词汇、语法的基本规律。

了解中国文化背景，具体到课堂教学中还有驾驭课堂的能力、教学语言的表达能力等。

以上探讨了偏差分析及应对策略，在教学实践中，不难发现偏差分析存在着一些局限，比如正确和错误的偏差标准难以区分，学术界对偏误分析研究存在着重语音、语法、词汇的现象，偏差分析范围主要锁定在中介语上。

尽管如此，偏差还将继续存在，偏差这一理论将在教学实践中不断完善。

注释：①刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言文化大学出版社,2002：21.②石红.偏误分析和第二语言习得[J].扬州教育学院学报,2004年第3期：25.③马赟.“是非问句”在对外汉语教学中的偏误分析[J].现代语文（语言研究）,2009年第2期：40.④杨德峰.英语母语学习者趋向补语的习得顺序———基于汉语中介语语料库的研究[J].世界汉语教学,2003第2期：50.⑤刘颂.母语文化的负迁移与外语教学[J].湖南医学高等专科学校学报,2002年第4期：30.⑥孙琳琳,郝燕妮.对外汉语教学初探[J].沈阳教育学院学报,2004年第三期：10.。