巧用多媒体创设地理课堂教学情境

论文：巧用多媒体创设地理课堂教学情境
当前，在我国的学校教育中，课堂教学是教学活动的重要环节，而提高教学质量，是课堂教学的根本。

在地理教学中，精心创设课堂教学情境，是提高教学质量的重要手段，而CAI 课件为创设教学情境提供了无可比拟的优势。

多媒体计算机具有综合处理图片、文字、声音、图像、动画的综合能力，能方便的呈现出多种教学信息，从听觉、视觉等多方面刺激学生的感觉器官。

因此，利用多媒体计算机创设各种符合教学内容的学习情境，可以让学生产生身临其境的效果，对引发学生兴趣、调动学生积极性、学习难点的突破、培养学生的学习能力等方面起到很大的作用，使学生在一定的时问内掌握更多的知识。

可以说创设教学情境是提高教学质量的重要手段。

本文试从如何利用多媒体计算机课件创设地理教学情境，提高教学质量这个角度，谈一谈自己的粗浅认识。

一、多媒体计算机技术在地理课堂教学情境中的创设和使用
1．创设“引趣”的情境，充分调动学生学习的积极性
“引趣”情境是指为理解主题内容所需要而学生现在又缺乏的近乎真实的情境。

运用多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲，这是教学质量得以提高的源泉。

例如：《地球的运动》这一节教学内容中，地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动及春夏秋冬四季的形成既是重点，又是难点。

为了帮助学生认识地球公转运动的基本规律，教师化静为动、化难为易，根据教材中“地球公转示意图”的原理，设计成具有交互功能的互动式课件——《地球的公转》flash动画课件。

地理教师把学生带到电脑室，让他们在电脑上操作、演示课件，探寻地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动规律及春夏秋冬四季的形成。

学生点击课件右上角的选项与播放按钮，可以随意的观察地球绕太阳公转时各个时段太阳直射点的运动情况。

他们在演示课件时还可以调节地球公转运动的快慢，或让地球停在公转轨道中的任何位置。

当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳直射点的变化情况，让学生能具体、形象地认识地球上四季形成的原因。

多媒体课件的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使学生对地理知识产生了极大的兴趣，教学上收到了事半功倍的效果。

多媒体课件的设计与运用，可以把静态的文字、图片设计成动态的生动画面，使学生们的想象、理解、思维能力得到开拓，尤其是一些过程情境的设计，会使学生产生亲临其境的感觉。

不仅增加了学生的学习兴趣，也让学生的直观印象增强，极大地促进了教学质量的提高。

2．创设利于发展联想思维的情境，培养学生的整体性思维能力
发展联想思维的情境是指让学生通过观察地理事物、现象的变化，培养其判断、分析、归纳和揭示其内部联系规律的情境。

而区域地理各组成要素是相互联系、相互影响、相互作用而
构成一个整体的。

因此，课堂教学中应注意让学生掌握区域地理各要素之间的相互关系，并从中发展联想思维，使学生整体性的思维能力得到培养。

例如，在讲授《欧洲西部》一课时，教师借助多媒体技术在电子白板上播放介绍欧洲简介的视频及图片，生动、形象的向学生呈现欧洲西部的位置、地形、气候、人口、工业、农业等情况。

引导他们分析欧洲西部的这些地理要素后，教师指出正是这些地理要素的相互联系、相互影响构成了欧洲西部复杂的地理环境。

然后着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对这一区域畜牧业的影响，地形对气候、河流、农业的影响，位置、气候、地形对繁荣的旅游业的综合影响等等。

通过分析和综合的思维训练，使学生明确了欧洲西部各地理要素间的逻辑关系，把握了欧洲西部地理自然环境的整体性特点，从而进一步理解了区域地理特征，获得比较完整的知识。

这样，学生通过自己对情境变化的细心观察，判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对地理知识结构及其内在联系也能梳理清楚。

学生既掌握了一定的学习方法，又激发与强化了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。

3．创设“释疑”情境，培养学生分析、解决问题及自主学习的能力
“释疑”情境，是指先提出问题，让学生带着问题，观察情境的变化，一层一层的进行递进性分析，最终解决疑难问题，学生的分析能力和自主学习能力得到培养与提高。

例如：讲授新疆维吾尔自治区“富有特色的绿洲农业”时，教师先播放一段新疆的哈密瓜和葡萄成熟时期生动的视频画面，使学生产生身临其境的美感，然后设问：哈密瓜、葡萄有什么特点？为什么新疆瓜果特别甜呢？学生会带着问题饶有兴趣的阅读课文并回答问题。

教师接着用课件展示新疆的石榴、棉花等图片，再设问：新疆绿洲农业的特色还有哪些？最后教师用课件展示配有文字说明的新疆富有特色的农业系列画面：吐鲁番的葡萄晾晒房、哈密瓜外运、塔里木盆地优质商品棉基地、番茄酱的生产与出口、牧场上悠闲地羊群、吐鲁番坎儿井群。

观看后，引导学生自主探究：发展绿洲农业的有利和不利条件有哪些呢？在新疆农业的开发建设中应注意什么问题呢？这样，使学生从整体上加深了对新疆“富有特色的绿洲农业”这部分地理知识的认识。

让学生带着问题来观察相关的情境，不但可以使他们达到掌握知识的目的，而且自主学习能力也会得到培养和提高。

二、利用多媒体计算机技术在创设地理课堂教学情境过程中应注意的问题
1．利用多媒体计算机技术进行地理课堂教学情境创设的最终目的是提高课堂教学质量，所以教学情境的创设一定要紧扣地理教学内容。

2．利用多媒体计算机技术进行地理课堂教学情境创设的形式要多种多样。

既要符合学生由浅入深、循序渐进的认识水平，又能体现地理知识结构的规律。

3．利用多媒体计算机技术进行地理课堂教学情境的创设，要充分利用学生视听觉心理特征，把静态的文字、图片设计成生动形象的动态画面，激发学生的兴趣，使学生在行为感情和思维上都积极的参与到整个教学活动中去，并且产生愉快的乐学体验，进而提高课堂的
教学质量。

4．利用多媒体计算机技术进行地理课堂教学情境的创设时，应把教学中的疑难点、地理事物的变化规律及变化过程通过精彩的活动画面演示出来，让学生主动观察、主动探索，引起学生丰富的想象和积极的思维，从而培养学生正确的地理学习方法和思维能力。

5．教师必须对多媒体计算机技术有比较深入的认识，充分发挥和利用其集符号、语言、文字、声音、图片、动画和视频图像等多种媒体信息于一体的优势。

利用其信息量大、可互动、新颖、综合性强的特点，创设多种不同的课堂教学情境，增强学生的学习积极性，以达到提高课堂教学质量的目的。

随着我国教育现代化工程的实施与推进，计算机多媒体技术已经被广泛地应用到了课堂教学之中。

作为地理教师，应熟练地掌握这项技能，并结合地理学科的教学特点，精心设计课件和教学活动，营造和谐、逼真而又使学生感兴趣的教学氛围，以利于更好的培养学生的地理素养和创新能力，提高课堂教学质量。