浅谈如何在中学物理教学中培养学生学习主动性

【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ １ ８ ６ — ０ １
起 学生 学习的兴趣 ， 反 而易让 学生反 感 请 学生回答 问题要 由易到难 ， 由浅入 深。 做好 逻辑上的铺 垫和 引导。 有 的问题 可能学生不能立马 想到答案 。 这是 需要 有 较为 简单的 问题作为铺 垫。 好 的铺垫就相 当于． 学生在遇 到一 个 高坎上 不去 的时候 ， 给他们 一个阶梯 ， 让他们 顺着阶梯往 上 爬， 就能到达 目的地一样 。比如 ， 在 学到在缺 量筒的情 况下设 计 实验 测矿石 密度的 时候 ．我先 让同学们 思考 实验方案 。这 时， 同学们都 不能马上 想到方案 。这 时， 我 继续提 问 ：
体—— 学生的主观能动性 ， 使他们爱 学、 乐学、 会 学。作 为主导 的教 师， 在整个物理教 学过程 中要把 自己的教 法和指导 学生的 学 法有机统一起来 ， 同步进行 ， 才能充分调动 学生的 学习兴趣 ， 培养 学生的学习主动性 ， 方能收到事半功倍 的效果。 【 关键词】 中学物理教学 主动性 培养
“ 测量密度需要测量些物理量？” “ 质量和体积。”
《 全 日制 义务教 育物理课 程标 准》 指 出， 教 师在教 学过程 中应与学生积极 互动 ， 共 同发展 。因此在教 学过程 中要 处理好 传授 知识与培养能力的 关系。注重培养 学生的独 立性 和 一 主 性。 才能真正调 动学生的学习兴趣 。 转变观念 。 解放思想 新 时代 的学 生， 学 习压 力 大， 尽 管 学习的渠道 多 ， 但 是通 过有些课外 的渠道 学到的知识 不一定正确 ． 不一定 系 统． 学习 的动力相 比以前 的学生严 重缺 乏。加之 物理 是一 门相 比之 下 知识 比较难 的学科 。 所以学生在学 习过程 中很容 易丧 失兴趣 因此新教材首先对教 师的教 育观念提 出了挑 战 ．要 求教师 不 再作为知识 的权威 ， 将预先组织好的知识体 系传授给 学生 。 让 学 生机械的接受知识 ， 而是 充当指导 者、合作 者和助手的 角 色． 与学生共 同经历知识探 究的过程。这样才能让学生在学习 过程 中体验到 学习的快乐和掌握 适合 自己的 学习方法 ，并在 这一过程 中体会提 高学习物理 的兴趣 。因此。 教 师必须放 弃以 前 陈旧落后 的教 育思想和方法 。 尽 快适 应新 的形 势。 二、 “ 开门课” 展示物理趣 味性和实用性 物理课 是初 二年级 的一 门新 学科 即“ 开 门课 ” ， 这对 刚接 触这 门课 的学生来说 ， 往往有一种新鲜感。 许 多学生对此学科 表现 出极 大的兴趣 ， 但 这种兴趣仅 仅是停 留在表 面的一种 新 奇。 如不及 时深化 ， “ 热” 的时间是短暂的。这就要 求教 师在 上 序 言课 即时。 认 真设计教案 ， 上好 “ 开 门课 ” 。比如通过演示“ 惯 性 小球 实验 ” 、 “ 静 电现 象” 、 “ 被纸 片封 闭在 倒转的玻璃 杯 中的 水不会流 出来” 等 操作 简单、 现 象明显 的实验 ． 引起学 生的疑 问， 激起 他们 求知 的欲 望。再举一 些生活 中常见的现 象 ． 如： “ 插入水 中的筷子会 弯折 ” ， “ 同样是 电，通入不 同的用电器会 产生不 同的作 用” ， 等等 ． 使 学生一接 触物理就 感觉到 物理有 趣。 为今后的奋 发学 习铺 设 良好 的通道 。同时在后 面的教 学过 程 中多联 系实际让他们体会到物理在 生活 中的作用 ， 如： 学习 “ 物 态变化” 后， 可以解释 自然现 象中的“ 雾” 、 “ 露” 是怎样形成 的等现 象 ： 学 习“ 电学” 后， 理解 为什 么“ ｔ ０ ０ Ｗ” 的灯 比“ ６ ０ Ｗ” 的灯更亮 ： 书写 台灯为什 么能调 光等等 。 将“ 开 门课” 的教 学重 心放在 趣味性和 实用性上 ．能 为学生学习主动性 打下 坚实的
考 问题 的 方 法
五、 放手让学生主动去发现 问题 、 解 决问题 我们 总是 习惯于在课 堂上 以教 师为 中心设 计 问题 、提 出 问题 ， 学生被 动地指 向性地 回答 问题 。 这样 学生心理始终 处于 消极 的等待 中， 致使 学生的思 维缺乏主动性和创造性 。可以尝
试课 堂上把 时间 交给 学生 ， 让其有机 会思考 ， 发 现 问题 。 解决 问题 。 在一 次学习如何测量 密度 比水 小的物体的 密度时 ． 有同 学提 出用埋 沙法测量体 积 （ 更好的做 法是针 压法 ） ， 我 并没 有
一
、
“ 没有量筒测不到什 么？能测什 么？” “ 测不 了体积 ， 能测质量 。” “ 什 么物体在知道质量 ， 不用查密度表就能算 出体积 ？”
“ 水。”
“ 能算水的体积如何才能确定矿石体积？” “ 让它的体积相等。” “ 如才能让 它们体积相等？”
这时学 生的 思路 打开 了， 有的说做 标记 法 ． 有 的说 用溢水 杯等等。 这样把一个复杂的 问题化解 了， 在这 个提 问过程 中学 生能体会到思考物理 问题 的思维上的逻辑性 ．能体会 到逻辑 魅力 。 并且 能体 验到在想 出设计方案之后 的成就感 。 这大大 的 提 高 了学生学 习的兴趣 。 与此 同时， 在这 个过程 中也 学到 了思
课程教育研 究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３年 ８月 中旬刊
浅谈如何在 中学物理教学中培养学生学习主动性
魏 山
（ 天津 市第 四十五 中学 天津 ３ ０ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 中学物理课堂教学改革的核心问题， 是如何把教师的教和学生的学， 有机地结合起来。教改的关键是充分调动主