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高中语文《归去来兮辞》教案设计新人教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《归去来兮辞》；（2）掌握文中的重点字词及其含义；（3）了解作者陶渊明的生平及其创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象、节奏和韵律；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对官场的厌恶；（2）树立正确的价值观，珍惜美好生活，远离不良风气。
二、教学重点1. 《归去来兮辞》的字词理解；2. 分析诗中的意象、节奏和韵律；3. 感受作者的情感态度。
三、教学难点1. 诗中重点字词的含义；2. 理解作者的情感变化。
四、教学过程1. 导入新课：引导学生回顾之前学过的陶渊明的诗作，如《桃花源记》、《饮酒》等，激发学生对陶渊明的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《归去来兮辞》，注意字词的理解，不懂的地方可以圈点批注。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、节奏和韵律，分享各自的收获。
4. 讲解分析：针对学生的讨论情况，进行讲解分析，重点讲解诗中的重点字词及其含义。
5. 情感体验：引导学生感受作者对自然的热爱和对官场的厌恶，体会作者的情感变化。
6. 课堂小结：五、课后作业1. 熟读并背诵《归去来兮辞》；2. 写一篇关于《归去来兮辞》的赏析文章；3. 调查了解陶渊明的其他诗作，下节课分享。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对《归去来兮辞》的理解程度，及时纠正错误观念。
2. 作业检查：检查课后作业，了解学生对课堂内容的掌握情况。
3. 小组讨论：观察学生在合作探讨中的表现，评估其团队协作能力和分析问题的能力。
七、教学策略1. 情境教学：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的求知欲，提高课堂参与度。
3. 个性化教学：关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
【教学目标】1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
3、熟读并背诵全文。
【教学重点】1、体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。
2、归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。
【教学难点】1、落实具体的文言知识。
2、涵咏体味文章的思想感情。
【教学方法】自读法、研讨法、诵读法【教学过程】第一课时【教学目标】1、学习序言，理解作者辞官归田的原因。
2、朗读课文，初通文意，把握文言现象。
一、预习检测检查学生《导学案》第一课时预习案完成情况二、导入新课在《桃花源记》中，谁为我们勾勒了一个理想社会？陶潜。
陶潜不仅仅为世人描绘出了一幅闲适静谧的世外桃源景象，他还带领我们走进了“五柳先生”，感受了“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活。
那么，今天我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。
三、自主学习1、查阅资料，了解作者、写作背景和文体知识（参考《导学案》并课件补充）2、研读并序在课前预习疏通字词句的基础上，请学生品读并序，思考并序写了几层内容？四、小组合作讨论探究1、《导学案》练习难点讨论2、并序中难点字词质疑3、讨论序文中陶渊明做官和辞官的原因各有哪些？哪个才是最主要的辞官原因？五、小组展示，点评1、难点字词展示、质疑2、概括序文内容两层内容：(一)描述了就任彭泽的心境。
(二)交代了弃官归田的缘由。
）原因有三点：①、“质性自然，非矫厉所得”。
《归去来兮辞》教案（第一部分）教学目标：1. 学生能够理解《归去来兮辞》的作者背景及创作年代。
2. 学生能够熟记并理解《归去来兮辞》的诗文内容。
3. 学生能够领悟诗文中的意境，体会作者的情感。
4. 学生能够运用诗文中的词句进行诗词创作或表达自己的情感。
教学重点：1. 《归去来兮辞》的诗文内容。
2. 诗文中的意境及作者的情感。
教学难点：1. 诗文中某些生僻词语的解释。
2. 诗文意境的深入理解。
教学准备：1. 《归去来兮辞》全文及其注释。
2. 与诗文相关的背景资料。
3. 多媒体教学设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学过的《离骚》、《九歌》等屈原的作品，了解屈原的生平及创作风格。
2. 提问：同学们对屈原的了解有哪些？他的作品给你们留下了怎样的印象？二、作者背景介绍（5分钟）1. 介绍屈原的生平和创作背景。
2. 强调《归去来兮辞》是屈原在流放途中所作，表达了他对故乡的思念和对理想的追求。
三、诗文内容学习（15分钟）1. 教师带领学生一起朗读《归去来兮辞》。
2. 逐句解析诗文内容，解释生僻词语。
3. 分析诗文中的意象，如“云、鸟、水、木”等，引导学生感受作者的情感。
四、诗文意境探讨（10分钟）1. 教师提出问题，引导学生深入思考诗文意境。
2. 学生分享自己的感受和理解。
3. 教师总结并强调诗文意境的美好和深远的意义。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调《归去来兮辞》的诗文内容和意境。
2. 布置作业：要求学生背诵《归去来兮辞》，并选择一个自己喜欢的意象，运用诗文中的词句进行诗词创作。
教学反思：本节课通过引导学生回顾屈原的生平及创作背景，使学生对《归去来兮辞》有了更深入的理解。
在诗文内容学习中，通过逐句解析和意象分析，使学生能够更好地领悟作者的情感。
在课堂讨论中，学生积极参与，表达自己的感受和理解，锻炼了他们的思维能力和表达能力。
作业布置旨在巩固所学内容，并激发学生的创作热情。
《归去来兮辞》教学设计一、教学设想《归去来兮辞》是人教版高中语文教材必修五第二单元的一篇文章，作者是东晋诗人陶渊明。
本单元选编的课文都是古代抒情散文，披文入情，把握作品抒发的真挚情感是其主要教学目标。
授课的对象是高二结束，刚进入高三的学生，已经具备了一定的文言文阅读鉴赏能力。
根据对文本的分析、文本在教材中的地位以及学情分析，结合《高中语文课程标准》及“普通高中语文学科核心素养”的相关要求，我计划课前指导学生做好充分的预习，能疏通文意，课堂上重视诵读品味、交流讨论，鼓励学生对文本进行多元解读，引导学生能正确看待陶渊明的归隐，在课堂教学中有意识地对学生的情感态度和价值观进行引导，利用课堂活动培养学生的审美鉴赏、语言表达等核心素养。
二、教学目标1.知识与能力：了解辞赋特点，提高古诗文阅读能力，培养学生进行审美鉴赏与创造的素养。
2.过程与方法：通过诵读品味，分析研讨，理解作者的思想情感，并让学生的思维得到发展。
3.情感态度与价值观：正确看待陶渊明的归隐，了解中国文人的一种精神选择，拓宽学生的文化视野，增强文化自信。
三、教学重点1.品味语言，体会陶渊明诗文质朴自然的语言风格。
2.把握文意，梳理文章叙事和抒情的线索，体会作者感情的变化。
四、教学难点1.品味语言，在课堂教学中激发学生的审美想象。
2.理解陶渊明辞官归隐的文化意义。
五、教学方法创设情景、诵读品味、讨论交流六、教学手段多媒体辅助教学七、教学时间1课时八、教学过程（一）导入新课，知人论世周国平在他的《灵魂只能独行》一书里讲了苏轼的一个典故：有一次苏轼饭后踱步，他腆着大肚子问他的侍从：我这一肚子装的是什么？侍从们纷纷回答，有的说是一肚子锦绣文章，有的说是与众不同的见识，苏轼皆不以为然，只有他的侍妾朝云一语中的：先生藏了一肚子的不合时宜。
是的，他不屈己不媚俗，始终坚持自己的政治选择和人生理想，在屡遭贬谪的坎坷仕途中走出了一条旷达的人生之路，是我们喜爱和景仰的一代文豪。
《归去来兮辞》教案 (人教版高二必修五)一、教学目标1、了解辞的基本知识、诵读要点；学习和掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义。
2、根据辞的节拍特点，找出韵脚，理清层次，概括内容；3、、领会诗人反对独裁统治，维护自身尊严，进行独立思考，保持独立人格的人生追求与人生境界。
4、激发学生独立思考的精神，培养学生保持独立人格的品质；二、重点与难点：1、重点：加强朗诵，教师点拨，理解文意，达到熟读成诵的目的。
教师示范朗诵，点拨朗诵方法，学生练习朗诵，在朗诵中根据辞的节拍特点，找出韵脚，理清层次，概括内容。
2、难点：通过深入的讨论，领会诗人的追求、志向和人生境界。
三、教学方法：1、诵读法。
加强朗诵，教师点拨，理解文意，达到熟读成诵的目的。
教师示范朗诵，点拨朗诵方法，学生练习朗诵，在朗诵中提出问题、互动解决；2、自读法。
根据辞的节拍特点，找出韵脚，理清层次，概括内容；3、讨论法。
结合淘渊明其人其文，引导学生讨论辞官归隐的价值意义。
四、课时安排：1课时五、教学过程：1、导入新课：（4分钟）学生集体背诵《饮酒·结庐在人境》，导入新课。
饮酒·结庐在人境结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
提问：这首诗表达了淘渊明怎样的人生追求和人生境界？讲授：结庐在人镜又怎么会无车马之喧闹呢？“心远地自偏”，心远离尘嚣、淡薄名利，即使是喧闹的人镜，这地方也就是“偏远”的拉。
“采菊东篱下，悠然见南山”是一副什么样的生活图景？是一副悠然自得的归隐生活的图景。
“悠然”二字写出了淘渊明对归隐生活的喜爱、自得、自足、自满之情。
“此中有真意”，“此中”就什么而言？“山气日夕佳，飞鸟相与还。
”有什么真意？山间夕阳西下，景色更“佳”，飞鸟结伴还家，隐居之所如此宁静诗人心境如此自得，表达了对归隐生活的自满之情。
《归去来兮辞》教案教学目标1、了解辞的文体特点。
（知识目标）2、诵读课文，了解文章内容，理解作者的情感。
（能力目标）3、学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
（德育目标）教学重点1、诵读课文，了解文章内容，理解作者的情感。
2、学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
3、指导朗诵。
教学难点引导学生品读课文，体会作者的情感。
教学过程：一、导入课文：请同学们高声朗读屏幕上的《饮酒》饮酒结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
二、介绍作者。
1、陶渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，号五柳先生2、诗歌的特点：质朴、平淡、自然。
地位：我国第一位田园诗人。
3、作品：散文《桃花源记》《五柳先生传》，诗歌《饮酒》《归园田居》等。
4、讲述写作背景：不为五斗米折腰的故事。
三、介绍文体。
辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。
战国时期屈原在楚地民歌的基础上创作的一种诗体。
特点是：1、形式自由，句式散文化；2、四句一节，意思完整，以六字句为主；3、六字句按三拍的节奏读，四字句按两拍的节奏读。
例：悟/已往（之）/不谏，知/来者（之）/可追。
三径/就荒，松菊/犹存。
四、扫清文字障碍。
轻飏熹微盈樽壶觞翳翳流憩遐观出岫东皋西畴棹孤舟眄庭柯乐琴书乐夫天命五、导析课文（一）初读课文，理清思路。
1、以1 、2段为例，划分节奏。
2、按节奏齐读课文，理清文章思路。
思路：先写……，再写……，最后写……（二）品读课文，把握内容情感。
1、齐读第一段思考：作者“归去”的原因是什么？那个句子最能表现他归隐的根本原因？明确：——“心为形役”小结：因为官场是勾心斗角、尔虞我诈、蝇营狗苟的地方，令陶渊明胆战心惊、不寒而栗。
所以作者要归隐，因为隐中自有他的乐趣。
2、自由朗读第二、三段思考：(1)作者“归去”后收获了哪些乐趣？（从地点变化的角度考虑）明确：A、归途之乐：舟遥遥"、"风飘飘"，似写景物，实写轻松愉快的心情。
红星中学郭静【教学目标】1．了解陶渊明及山水田园诗派的有关知识，从作品中感受作者的精神世界及创作风格。
2．理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
3．掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、兮、来”等文言虚词的用法。
【教学重点】1．掌握相关文言知识。
2．把握全文主旨。
【教学难点】理解并学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
【教时安排】2教时【教学过程】一、激趣导入[互动设计1] 你的选择1．你愿意生活在：A．边城 B ．现代都市 C ．安化 D ．桃花园2．你选择的身份：A ．我若为王 B ．我若为民 C．加官进爵 D ．隐士在封建社会“学而优则仕”的大背景下，有这样一个人，他“质性自然”，沉迷于采菊栽柳、寻幽探壑、登高舒啸、临流赋诗，并且，为着一句“吾不能为五斗米折腰向乡里小儿”，他毅然抖落沉重的官袍，抛却名利，宠辱不惊，去留无意，这个人就是――陶渊明。
（学生介绍陶渊明及其作品，教师相机补充）今天，我们一起来学习他的一篇洗尽铅华、不带滞锈、冠绝千古的妙文――《归去来兮辞》。
二、整体感知[互动设计2] 隐逸诗人之宗何时到彭泽，狂歌五柳前。
――李白常爱陶彭泽，文思何高玄。
――白居易我诗慕渊明，恨不造其微。
――陆游陶诗胸次浩然：王右丞（维）有其清腴，孟山人（浩然）有其闲远，韦左司（应物）有其冲和，柳仪曹（宗元）有其峻洁，皆学焉而得其性之所近。
――清8226;沈德潜两晋无文章，幸独有《归去来辞》一篇耳。
――欧阳修[互动设计3] 解题1．结合注释①解题点拨：“归去来兮”即“归去”义；“来”为表趋向的语气助词，“兮”是语气词，均无实义；“辞”是赋的一种，一般要押韵。
2．补充介绍“辞”的特点点拨：“辞”是一种形式比较自由灵活的古体韵文。
篇幅长短不限，句式散文化。
大体上以四句为一小节，两句为一组；以四言六言为主，间有长短句，在整齐之中有参差，错落有致，韵脚的转换和押韵的方式也灵活而富于变化。
《归去来兮辞》知识点一、文化常识辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。
起源于战国时的楚国，故称楚辞。
汉代常把辞与赋合称为辞赋，辞和赋还是有区别的。
一般说来，辞重言情，赋重铺陈。
二、通假字(1)乃瞻衡宇(衡，通“横”，横木)(2)曷不委心任去留(曷，通“何”，为什么)(3)景翳翳以将入(景，通“影”，日光)三、古今异义1.亲戚古义：内亲外戚;今义：跟自己家庭有婚姻关系或血统关系庭或它的成员2.情话古义：知心话;今义：男女间谈情说爱的话3.有事古义：农事;今义：指有事情4.窈窕古义：幽深曲折的样子;今义：指女子文静而美好5.来者古义：未来的事情;今义：来的人6.征夫古义：行人;今义：出征的士兵7.扶老古义：手杖;今义：扶持老人8.风波古义：指战乱;今义：常用来比喻乱子9.人事古义：指做官;今义：指关于工作人员的录用、调配、奖惩等工作四、词类活用(一)名词的活用1.名词作状语①园日涉以成趣名作状，每日、每天②时矫首而遐观名作状，有时2.名词作动词①策扶老以流憩名作动，拄着②乐琴书以消忧名作动，弹琴，读书③或棹孤舟名作动，划船④实迷途其未远名作动，误入迷途(二)动词的活用1.动词作名词①生生所资动作名，生活(三)形容词的活用1.形容词作名词①倚南窗以寄傲形作名，傲然自得的心情②携幼入室形作名，幼儿，儿童(四)使动用法①眄庭柯以怡颜形容词的使动，使……愉快(五)意动用法①悦亲戚之情话意动，以……为愉快②乐琴书以消忧意动，以……为乐③善万物之得时形容词意动，以……为善五、重点实词、虚词1.行xíng①感吾生之行休《归去来兮辞》(副词，将，将要。
)②三人行，必有我师焉(动词，行走。
)③《琵琶行》(行，古诗一种体裁。
)④日月之行，若出其中《观沧海》(动词，运行。
)⑤余嘉其能行古道，作《师说》以贻之《师说》(动词，实行，执行。
)⑥怵然为戒，视为止，行为迟《庖丁解牛》(名词，行为，动作。
)háng①两个黄鹂鸣翠柳，一行白露上青天杜甫《绝句》(量词，排，行。
一、教学目标1、知识与能力：（1）识记有关陶渊明的文学常识，了解“辞”的文体特点。
（2）能归纳“行”“引”“乘”“策”“审”“委”“怀”“而”“以”等词的意义和用法，以及特殊的句式。
（3）背诵全文。
2、过程与方法：（1）遵循自主阅读、自主探究学习的原则，鼓励学生自主质疑、答疑，掌握一些浅近的文言知识。
（2）教师适当点拨学生进行归纳整理，对具有规律性的知识进行小结。
（3）指导学生加深对文本内涵的理解，感悟作者在文中所要表达的情感及人格操守。
3、情感态度与价值观：培养学生体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，对他同黑暗的社会不同流合污的精神给予肯定。
理解并评价作者的“隐居”思想，这种思想在二十一世纪是否还具有价值和现实意义。
二、教学重点和难点1、教学重点：“行”“引”“乘”“策”“审”“委”“怀”“而”“以”等词的意义和用法。
引导学生深入理解景物描写中寄寓的作者的情怀。
2、教学难点：正确理解陶渊明在文章中所表现出来的“乐天安命”思想和隐居的生活态度。
三、教具准备：多媒体。
四、课时计划：2课时五、教学过程教师导引，学生自学（学生课前预习资料）朗读课文，给生字词正音第一课时一、导入前面我们学过陶渊明的《归园田居》，同学们能背诵一下吗？（教师出示灯片）少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
今天我们学习陶渊明的《归去来兮辞并序》，再一次来聆听他的“田园”之歌，进一步来体会他的归隐之情。
（板书课题）二、简介作家作品及有关背景陶渊明（365～427），名潜，字渊明，一字元亮，自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。
东晋大诗人。
出身官宦家庭，至陶渊明家境已衰落。
他年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，因家境贫寒，29岁才出仕，历任江州祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽县令等下级官职，但时间都很短。
人教版高中语文必修五教案《归去来兮辞》并序一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确流畅地朗读和背诵课文，理解课文中的重点词汇和语法结构；2.过程与方法：学生能够运用所学的文言文阅读技巧，初步了解和欣赏《归去来兮辞》并序的写作特点和艺术风格；3.情感态度与价值观：学生能够体会作者陶渊明辞官归隐的决心和回归自然、享受人生的思想感情。
二、教学重点和难点1.重点：掌握课文中的重点词汇、语法结构，理解作者的思想感情；2.难点：运用文言文阅读技巧，深入理解课文的写作特点和艺术风格。
三、教学过程1.导入环节：通过引导学生观察课文插图，简单介绍陶渊明的生平和写作背景，激发学生的学习兴趣。
2.知识点讲解：讲解课文中的重点词汇、语法结构，并通过朗读示范和小组合作探究的方式，引导学生理解作者的思想感情。
3.课文分析：按照课文的顺序，逐步分析并序的内容，帮助学生深入理解作者所表达的思想主题以及其写作特点和艺术风格。
4.课堂练习：通过小组合作的方式，引导学生进行课堂练习，对所学知识点进行巩固和提高。
5.总结评价：对学生的学习成果进行总结评价，发现问题并及时纠正，同时鼓励学生进行自我评价和互相评价。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作、讨论、讲解示范等多种教学方法，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性；2.教学手段：利用多媒体教学课件，展示与课文内容相关的图片、音频和视频等素材，帮助学生更好地理解课文内容。
五、课堂练习、作业与评价方式1.练习题目：背诵课文、翻译句子、解释重点词汇等；2.作业类型：抄写课文、阅读理解等；3.评价标准：课堂练习和作业的评价标准包括正确性、完整性和创新性等方面。
六、辅助教学资源与工具1.教学参考书：《高中语文（必修五）教师用书》、《古代汉语词典》等；2.网上资源：人教版高中语文必修五电子课本、陶渊明诗词鉴赏等相关网页和视频资源。
七、结论通过本次教学，学生能够准确流畅地朗读和背诵《归去来兮辞》并序，掌握其中的重点词汇和语法结构，理解作者的思想感情和写作特点。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》；（2）理解并掌握文中的关键词语和典故；（3）分析并欣赏陶渊明的思想感情和艺术风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅工具书，解决字词障碍；（2）通过小组讨论，分析文章结构，掌握写作手法；（3）通过写作练习，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明归隐田园的决心和勇气；（2）理解陶渊明对官场的厌恶和对自然的热爱；（3）培养学生热爱自然、追求真实的人生态度。
二、教学重点1. 正确朗读和背诵《归去来兮辞》；2. 理解文中的关键词语和典故；3. 分析陶渊明的思想感情和艺术风格。
三、教学难点1. 理解陶渊明归隐田园的决心和勇气；2. 理解陶渊明对官场的厌恶和对自然的热爱；3. 掌握陶渊明的写作手法。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍陶渊明的生平背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌的世界。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《归去来兮辞》，注意字词的准确读音；（2）让学生自主查阅工具书，解决字词障碍。
3. 课堂讲解：（1）讲解文中的关键词语和典故；（2）分析陶渊明的思想感情和艺术风格；（3）讲解陶渊明的写作手法。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论文章结构；（2）让学生分组讨论写作手法。
5. 写作练习：（1）让学生根据课文内容，进行写作练习；（2）让学生结合自己的生活体验，谈谈对归隐田园的理解。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调课文的重要性和美感。
五、课后作业1. 朗读并背诵《归去来兮辞》；2. 总结文中的关键词语和典故；3. 写一篇短文，谈谈对陶渊明归隐田园的理解和感受。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容；2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体案例，理解陶渊明的思想感情；3. 采用小组讨论法，激发学生合作学习，提高课堂参与度。
七、教学准备1. 课文录音带或视频，以便学生跟读和欣赏；2. 相关背景资料，如陶渊明的生平介绍、时代背景等；3. 写作练习纸张和文具。
《归去来兮辞》教案（第一部分）一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》。
（2）理解《归去来兮辞》的创作背景、作者简介及诗歌的主题思想。
（3）分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的眷恋和对美好生活的向往。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的热爱。
二、教学重点：1. 《归去来兮辞》的诗意和主题思想。
2. 诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
三、教学难点：1. 诗中一些生僻字词的解释和理解。
2. 修辞手法的运用和分析。
四、教学准备：1. 教师准备《归去来兮辞》的原文、注释和译文。
2. 准备相关的背景资料和图片。
3. 准备多媒体教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍陶渊明及其作品《归去来兮辞》。
（2）引导学生关注诗歌的题目，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释和译文，理解诗歌内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生深入体会作者的情感，感受作者对故乡的眷恋和对美好生活的向往。
（2）让学生分享自己的感受和体验。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
6. 作业布置：（1）让学生背诵《归去来兮辞》。
（2）布置相关练习题，巩固所学内容。
《归去来兮辞》教案（第二部分）六、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》。
（2）理解《归去来兮辞》的创作背景、作者简介及诗歌的主题思想。
（3）分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞》。
张福永河北省邯郸市一中一、课前预习1．初读正音，读出语调的高低；读出语速的快慢；读出语气的喜悲。
2．熟读课文，了解创作背景和作者的生平和辞的体裁特点。
3．参照课下注释，疏通课文，了解大意。
二、学习目标：1．了解创作背景和辞的体裁特点，掌握本课出现的各种文言知识，特别是“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词的意义和用法。
2．预习诵读课文，正字音，通文意，利用注释、工具书翻译，自学标注翻译中遇到的问题。
小组交流合作解疑答难。
3．感受作者在文中表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃。
体悟作者反抗黑暗，辞官归田，不与上层社会同流合污而热爱田园生活的精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点：通过疑问句把握作者要表达的感情。
教学难点：理解作者记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑或高兴的复杂感情。
三、教学过程一）情景设置（导入）公元405年秋，他为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。
这年冬天，郡的太守派出一名督邮，到彭泽县来督察。
督邮，品位很低，却有些权势，在太守面前说话好歹就凭他那张嘴。
这次派来的督邮，是个粗俗而又傲慢的人，他一到彭泽的旅舍，就差县吏去叫县令来见他。
陶渊明平时蔑视功名富贵，不肯趋炎附势，对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起，但也不得不去见一见，于是他马上动身。
不料县吏拦住陶渊明说：“大人，参见督邮要穿官服，并且束上大带，不然有失体统，督邮要乘机大做文章，会对大人不利的！”这一下，陶渊明再也忍受不下去了。
他长叹一声，道：“我不能为五斗米向乡里小人折腰！”“五斗米”是多少？据考证，陶渊明时县令的月薪是米十五斛，现银二千五。
一斛为十斗，除以三十天，恰好是每天“五斗米”。
旧时，十升等于一斗，十斗即一百升，等于一斛，10斗为1石，一石大米就大约是59.2公斤，所以五斗大概30斤，所以，在当时县令这个官职的俸禄还是很丰厚的。
陶渊明为何非要弃官不做而归隐？既然归隐又何必写辞示意？我们一起来走进《归去来兮辞》一探究竟。
《归去来兮辞》教学设计教材分析一、《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。
领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。
二、《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。
其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。
【学生分析】一、学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。
二、学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”(马斯洛)，可以据此作为解读本文的钥匙。
三、学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。
【教学目标】一、知识与技能1.利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。
2.在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。
3.学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。
二.、过程与方法1.五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。
2.对话法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。
3.探究法：对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。
三、态度情感与价值观1.引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向。
2.引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。
3.引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。
【教学重点】1. 诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。
2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。
【教学难点】1.“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解2.关于本文是否写实的浅层研究性探讨。
【设计思想】1.新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。
本单元的教学目标是“了解课文的思想内容，重视诵读”。
依据以上两点，特确定用“五读法”带动整个教学过程。
2.新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”;在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。
3.辅助手段：幻灯片投影仪投影胶片4.课时安排：2课时【预习准备】1、明确诵读要求——读出语调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意。
2、收集背景材料(含作者生平)，以课下题注为准, 有条件的也可网上查阅，制作“作者挡案”若干，课堂上交流。
3、收集陶潜的相关作品，如《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》、《五柳先生传》等。
【教学过程】第一课时走进陶渊明一、导入课文我们在初中时曾背过陶潜的《桃花源记》,不知同学们是否还有印象?(师生一同背诵“土地平旷……并怡然自乐”)《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。
今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。
(板书课题、作者)现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近?(师生交流,选择最好的投放)(解说:解读文学作品，离不开知人论世，用师生同背和制作卡片的形式既可以唤醒学生的知识积累，又可以督促学生关注文本尤其是注释，还可以活跃课堂气氛，可谓一举三得。
)二、走进陶渊明(一)读：学生自由朗读课文，熟悉文意过程：1.学生自由朗读，要求①一字一词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。
②结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记，教师循环指导。
③找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次。
2.交流体会，思路提示(幻灯片1)①第一段：归--悲――追――非。
②第二段：衣--微/奔――门――存――樽/颜――安――关――观――还――桓。
③第三段：游――求――忧/畴――舟/丘――流――休。
④第四段：之――期――耔――诗――疑。
3.学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌,初步感受陶渊明的归隐情结。
(二)读：教师范读课文，理清层次脉络过程：1.朗读指导，利用诗体“辞”的特点,帮助诵读，注意①诗与文不一样，诗中每停顿一处即为一句，不管是逗号还是句号。
本诗除去开头一句“归去来兮”独立处理外，共有60句。
两句为一组，四句为一节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿。
(据此理清全篇层次脉络)②六字句是全篇的主要形式，按三拍读，比如：舟/飘飘/而吹衣。
少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。
个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。
还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。
2.教师范读，朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。
3.交流体会，理清全篇的脉络线索。
(幻灯片2)叙事线索：辞官—归途—抵家—室内生活—涉园—外出—纵情山水—如何度过余生。
情感线索：自责自悔——自安自乐——乐天安命(解说：整理“情感线索”时要视具体情况而定,若学生预习充分或理解程度较好,可顺势引导;若预习不够充分或对作者情感一时不能把握，则可将这一环节放到“悟读课文”后顺势引出。
)4.学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的归隐情结。
(三)读：学生悟读课文, 领悟陶渊明的归隐情结。
⑴、指名朗读第一段过程：1.创设问题情境一，在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，陶潜此时却不愿为官，那么陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。
(“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”)2.教师追问，从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己的话作答。
(自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰→“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”)3.教师追问，陶潜的这种“心为行役”视入仕为“迷途”的心情，你能找出他的相关诗句证明吗? (幻灯片3 )4.设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情结?5.小结：鄙弃官场，向往田园的归隐情结之一。
(板书)(解说：学生在回答时，不求答案唯一，意思对即可，下同)⑵、涵咏(缓慢的吟诵)第二段过程：1、创设问题情境二，对一个厌倦官场束缚和世俗条框的人而言，如今终于可以摆脱了，如果你处在这种情景，你有何感受?2、涵咏本段，要求通过涵咏(缓慢的吟诵)展开想象和联想陶潜这一隐逸诗人的形象，最后达到当堂成诵。
(解说：这一环节要每个学生都动起来，若学生有困难，教师可作如下指导。
先一边缓缓地吟诵、细细地品味，一边展开想象与联想，在脑海中浮现出灵动的画面——诗人的外貌、神态、言行、心理等，边读边想，便能逐渐进入诗人的情感世界，与诗人同乐同叹，同悲同喜。
对语言涵咏品味得渐熟后，便脱离书本，试着背诵，直至能当堂成诵。
)3、师生对话，学生畅谈感受。
(解说：对话时要求学生依据文本作答，不能大而无边，可隐含如下思路展开：归途中的归心似箭——抵家时的欣喜若狂——室内中的舒适安逸——园中时的流连往返)4.教师追问，从此段中又可以看出陶潜有什么样的归隐情结?提示：与下面的诗句具有相同的心境。
(幻灯片4)5、小结：一诗一赋，表达了相同的心境，淡泊明志，闲适自在的归隐情结之二。
(板书)⑶、角色朗读第三段过程：1.男生朗读此段，女同学注意听，男同学的朗读感情处理恰不恰当?2.男同学朗读，女同学评价。
评价要点，若好，好在哪里，若不好，纠正，并说说为什么这么处理。
3.创设问题情境三，细读该段，你读出了什么?请用“从……中我读出了……”句式回答。
4.师生对话。
5.小结，中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园、琴书诗酒的归隐情结之三。
(板书)⑷、默读第四段过程：1.默读本段。
创设问题情境四，有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。
2.学生讨论交流，允许互相质疑。
(解说：此题的设置主要培养学生的思辩能力，答案不求唯一，能自圆其说即可肯定，但要注意依据文本作答，若学生能够联系陶潜的其他作品，则更应肯定。
因有一定的难度,故而采用默读的方式,以使学生有更多的思考空间。
)3.小结：诗人回归田园，崇尚自然，是他质朴真实、率性而行的本性。
他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗?因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。
陶潜顺应自然，乐天安命有别于“立德”“立功”留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这是他痛苦诀择后为守卫自己的精神家园所获得的人生真悟，此乃其乐天安命、追求精神自由的归隐情结之四。
(板书)(四)读：学生分组竞赛朗读，体会感悟诗人的形象。
过程：1.学生分组竞赛按序朗读一段，比一比哪一小组读的最好。
评比标准①读准字音句读，读出一定的语气、语调和语顿，不能读破句。
②声音要整齐清脆响亮，读出抑扬、轻重、缓急。
③情绪饱满，读出一定的情感、气势。
2.顺势引导，梳理诗人形象的结构层次：呼唤归去——闲适生活——隐逸情怀——抒怀言志(板书)(五)读：学生齐读全篇，要求熟读成诵，琅琅上口。
三、课堂小结陶潜，入仕为官、大济苍生是他的初衷，鄙弃官场、归隐田园是他的觉醒，淡泊明志、闲适自在是他的追求，躬耕田亩是他的努力实践，诗酒琴书是他的生活情趣，乐天知命、追求自由是他的人生真悟。
读《归去来兮辞》，是了解陶潜的归隐情结，了解中国文人精神文化的一个窗口。
四、布置探究性作业：提供两个探究性题目，以供参考1.参照序言(以讲义形式印发)和文本，比较本文注释①和2000年版注释①，推敲本文的写作时间，并思考编者如此改动，是否合理?2.重读本文，你又读出了什么，请以“我眼中的陶潜们”为话题写一篇随笔或提纲式的发言稿。
第二课时走出陶渊明一、导入过渡：上一节我们以“五读”的形式走进陶渊明的心灵，今天再让我们以“探究”的形式走出陶渊明的精神世界，去了解更多的陶潜们。
