2014南化二中信息团队教研陈述终稿

h<8848000
Loop Print “对折”；n；“次” Print “厚度为”;h/1000; “米”
比不同
语句 循环次数（已知/未知） 何时结束循环
For循环 已知
循环变量超过终值
Do循环
已知/未知
循环条件为假
探究学习(一)：分析程序运行结果
(1) For i=6 To 1 Step -1 Print i Next i (3) For i = 2 To 1 Print i Next i
计数循环语句
格式：
For <循环变量=初值> To <终值> [Step 步长] [循环体] Next [循环变量]
For i=1 to 100
流程图：
h=h*2
n=n+1 Next i
计数循环是通过循环变量的计数来控制循环的次数。 每循环一次，循环变量就增加一个步长值，当循环变量超过终值就终止循环。 语句中的“Step”省略时表示值为1，它也可以是负数。
四、有效整合，提升学生信息素养
4、多种教学方法整合，提升学生信息素养 《纲要》指出信息技术学科不仅是学习内容，更重要的是它体现为一种工具， 因此信息技术教师在教学中不仅要运用信息技术本身促进学生对课堂内容的 掌握，更重要的是要培养学生的信息意识和信息能力，也就是要培养对学习 生活中信息的捕捉、分析、判断和吸收能力以及运用信息知识、技术和工具 解决信息问题的能力。作为信息技术教师，在教学中就应致力于紧密联系学 生的学习生活实际，运用信息技术手段进行有效的教学。本课将趣味性问题 和学习生活中问题相结合，引导学生学习，并让学生“你能举出一两个社会 生活和学习中循环现象的例子吗？” 让学生能用信息的眼光去观察生活。
基于问题 启发合作
有效整合 提升素养
南京市南化第二中学 信息技术网络教研团队
一、基于问题，建构知识，内化应用
基于问题的教学源于建构主义理论，通过设计问题让学生发现学习问题
背后隐含的科学知识。本课以趣味性“折纸”游戏为主线设计2个问题，展开
两种循环语句，激发学生的求知欲，引导学生由现象到本质、由具体到抽象
本课的教学终极目标是让学生学会运用所学知识编写简单的程序，要实现这 一目标，必须通透理解两种循环语句的执行过程。在学件中提供了两种语句 的格式和流程图以及特点，并配有程序段阅读和问题思考进行消化吸收，给 学生提供了充足的学习资源。此外，还提供了不同难度的拓展提高练习，满 足了不同层次学生的学习需求。
产总值超过300万元的最早年份。
想一想
你能举出一两个社会生活和学习中循环现象的
例子吗？
条件循环语句
格式： Do While <条件> [循环体] Loop
三、采纳建议 修改提高
一、在探究学习（二）中添加了思考问题：让学生养成注重反思总结的习惯。 1、什么情况下结束？ 2、循环什么情况下会出现死循环？
二、在拓展提高环节前添加了编程步骤，让学生的后续学习有规律可循，搭建
了学习支架。 1、根据循环次数是已知还是未知正确选择循环类型，确定循环变量、初值、终 值、步长或循环条件。 2、分析循环体语句。 3、补全其他语句。 三、对课堂小结的形式和内容进行了调整，用结构图的形式呈现，一目了然。
Do While n < 5 n = n+1 Print n Loop
拒绝死循环！
编程步骤
1、根据循环次数是已知还是未知正确选择 循环类型，确定循环变量、初值、终值、
步长或循环条件。
2、分析循环体语句。 3、补全其他语句。
四、有效整合，提升学生信息素养
1、借助趣味实验，创设教学情境，激发学生学习兴趣。 在导入环节，借助 “纸对折”游戏设置问题作铺垫引入循环结构，使学生产 生好奇，吸引学生的注意力，并引导学生用计算机程序模拟该实验，在分析 用程序模拟纸对折的过程中，让学生对程序中的循环概念有一个初步的认识。 2、巧用微视频实现个性化学习，突破教学重难点。 循环是一个很抽象的知识要点，本课考虑学生的个体差异，制作微视频让学 生观看，通过模拟“纸对折”的程序实验，引导学生发现其中的循环现象， 由具体到抽象、由现象由本质，最终总结出计数循环语句的格式和流程图， 学生在观看的过程中可以根据自身情况调整进度，经历了思考、发现、总结 的自主建构新知的过程，实现了个性化学习，有效突破了难点。 3、运用网页学件，提供丰富的学习资源
拓展提高：分析用什么语句实现，尝试编程。
（1）求200-300之间第一个能被9整除的数。
（2）小明家在银行有一笔5年期存款2万元，年利率为5.41%,
问5年到期后，连本带息共计多少元？
（3）某工厂2005年的年生产总值为200万元，技术革新后预计
每年的年生产总值比上一年增长5%,设计一个程序输出年生
拒绝死循环！
探究学习(一)：完善程序并上机运行
求1+2+3+……+99+100的值 步骤1：请将红色部分代码补充完整 sum=0 For i= To sum=sum+ Next i Text1.text=sum 步骤2：打开“探究学习一.vbp”，再打开“求和”窗体 ，双击“求和”按钮， 将以上代码复制到该按钮的单击事件，运行。 '用sum存放和 '用变量i存放1—100之间的数 '将原来sum值加上i值，重新赋给sum '执行100次退出循环
(ຫໍສະໝຸດ Baidu) s=0 For i=1 To 3 Next i
(4) For i=2 To 6 Step 0 Print i Next i
思考问题： 1、计数循环中没有循环体时能运行吗？ 2、计数循环在什么情况下会永远循环？ 3、计数循环的循环次数能推算出来吗？
能
不能退出循环，即步长为0 能
探究学习(二)：分析程序运行结果
探究学习(二)：分析程序运行结果
(1) x=0
Do While x>1
Print “大家好！ Loop Print “再见” (2) x=1 Do While x<=3 Print “条件循环 Loop Print “再见”
思考： 1、什么情况下结束？ 2、循环什么情况下会出现死循环？
(3) n =0
(1) x=0
Do While x>1
Print “大家好！ Loop Print “再见” (2) x=1 Do While x<=3 Print “条件循环 Loop Print “再见”
思考： 1、什么情况下结束？ 2、循环什么情况下会出现死循环？
(3) n =0
Do While n < 5 n = n+1 Print n Loop
问题2：一张纸至少对折多少次，可达到珠穆朗玛峰的 高度？
二、启发探究与合作探究相结合，实现知识建构
探究法有助于学生牢固掌握知识，本课中循环概念的得出以及计数循环
语句的引出，是通过学生观看微视频加以启发实现的。而循环结构语句在运
用时的种种要领则是融入“探究学习”这样的情境中，在二人小组的合作探究
中得以领悟，让学生在学习探究的过程得出结论。
修改程序
计数循环
一张纸至少对折多少 次，可达到“珠峰” 的高度呢？
条件循环
h=0.06 n=0 Do While
h=2*h n=n+1
h=0.06 n=0 For i=1 to 100 h=2*h n=n+1 Next i Print “对折”；n；“次” Print “厚度为”;h/1000; “米”
经历主动建构循环结构相关知识的过程，并在教师的引导下进行系统的学习，
最终运用所学知识解决了问题，首尾呼应，在此基础上能力继续螺旋提升， 尝试解决数学学科和生活中的其他问题。
问题1： 如果的事
如果说故事《棋盘上的麦粒》的结局让你大吃一惊，那如果
一张纸面积足够大，厚度为0.06mm，将它折叠100次，它的厚 度也将超乎你想象！