“慕课+项目”教学模式的探究——以《基础会计》课程为例

应用技术型会计专业个性化智慧教学研究——以《基础会计学》课程为例引言随着科技的发展和信息时代的到来，教育领域也在不断地进行改革和创新。

2019 年教育部办公厅“智慧教育示范区”创建项目名单的公布拉开了智慧教学改革的序幕，会计专业教育作为重要方面在其人才培养过程中就不能只考虑专业及现实需求，而是要结合时代发展背景综合设定其人才培养目标，即“互联网+教育+个性化发展+应用技术”的会计专业“智慧教学”人才培养目标。

一要强调“立德树人”，旨在培养高品行、高素养专业人才。

二要强调“应用技术型”办学，旨在培养高能力的专业技术人才。

三要强调“以学生为本”，明确会计专业课程设置应当与学生个体需求、用人单位的专业技能需求、数字经济环境等社会总体需求的紧密结合。

四要强调培养有坚定的共产主义信念、有浓厚的爱国主义情怀、有高尚的道德修养、有较强的专业应用能力的社会主义建设人才。

一、智慧教学相关含义界定所谓“智”，意指聪明、智慧、见识。

“智者”意为有智慧、有谋略的人。

所谓“慧”，最早见于《说文》小篆，本义为聪明、智慧。

智慧教育应为时代衍生词，表意为“聪明的教育”，当前语境下可理解为教育“智慧”化，是指在数字化时代以OBE 教学理念为指导的教育领域与现代信息技术科学结合的全过程。

笔者认为，“智慧教学”有广义和狭义之分。

广义可涵盖智慧教学理念、智慧教学管理、智慧课堂等教学体系全范围。

而狭义的“智慧教学”指的是数字化教学手段和方法在教学中的具体应用。

而应用技术型会计学智慧教学，则可以进一步具体为智慧教学模式革新背景下以OBE 教学理念为指导，以培养工作一线所需的高级数字化专业人才为根本目标的新型教学思路。

二、应用技术型会计学专业智慧教学困境（一）智慧教学目标不清会计学的教学目标往往是通过人才培养方案确定的，而不同类型学校的人才培养目标各有不同、各有侧重。

其中，应用技术型人才培养方案所确定的人才培养目标处于“双轨”并行，同时推进会计学基础理论与应用技术培养两个方面。

《基础会计》理实一体化教学的实践与思考基础会计是培养学生会计基本技能和能力的关键课程之一、在传统的教学模式中，注重理论知识的传授和学生的记忆，但往往忽略了实践与应用能力的培养。

为了改进这种局面，可以采用理实一体化教学模式，将理论知识与实际案例相结合，强化学生的实践操作和问题解决能力。

本文旨在探讨基础会计理实一体化教学的实践与思考。

首先，基础会计理实一体化教学的实践需要将理论知识与实践操作相结合。

在课堂教学中，可以通过引入实际案例、展示实际会计软件和模拟会计操作等方式，使学生在理论学习的基础上能够真正理解和应用知识。

例如，教师可以通过选取企业的真实会计数据，让学生进行会计核算、编制财务报表等实际操作，培养学生的会计实践能力。

其次，基础会计理实一体化教学的实践需要强化问题解决能力的培养。

在实践操作中，学生往往会面临各种问题和困难，如如何正确处理账目、如何编制财务报表等。

教师可以引导学生通过自主思考、分析问题、查找相关资料等方式解决问题，培养学生的问题解决能力。

此外，教师还可以通过布置实际案例分析题、让学生进行小组讨论等方式，激发学生的主动学习和思考能力。

除了课堂教学，基础会计理实一体化教学的实践还需要注重实习实训环节的设置。

实习实训是将理论知识与实际操作相结合的重要环节，可以为学生提供真实的会计实践机会。

通过参与实习实训，学生可以亲身体验会计工作的内容和要求，了解会计实践中的各种挑战和困难。

此外，学生还可以通过实习实训与企业进行深入合作，参与实际的会计项目，进一步提升实践能力和解决问题的能力。

在进行基础会计理实一体化教学实践时，还需要教师的指导和引导。

教师应该具备丰富的会计实践经验和教学能力，能够对学生的实践操作进行指导和评价，并根据学生的实际情况进行个性化的教学设计。

此外，教师还应该积极与企业进行合作，开展会计实践项目，为学生提供更多的实践机会和资源。

总之，基础会计理实一体化教学的实践对于学生的会计实践能力和问题解决能力的培养具有重要意义。

基于OBE理念的一流本科课程建设的探索与实践———以《基础会计》课程为例赵盟摘要：教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》明确指出：要建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成一流本科课程体系。

本文以辽东学院《基础会计》课程建设为例，基于OBE 先进教育理念，突出学生的主体地位，以成果为导向，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络课程资源，多种教学方法并用，开展线上、线下混合式教学，重视过程性能力考核，改革成绩评定方式等途径推动一流本科课程建设。

关键词：OBE 理念；一流课程；课程资源；线上线下混合式教学一、引言2019年10月教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，正式启动一流本科课程“双万计划”。

辽东学院《基础会计》课程于2015年获批辽东学院教学模式改革项目，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络教学资源，丰富教学模式与教学方法，改革成绩评定方式等途径推动课程建设，提高教学质量。

多年来，该课程基于“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的OBE 理念积极开展教学改革与实践，取得了一系列教学成果，先后荣获“辽东学院教学模式改革优秀课程”、“辽东学院精品视频课程”。

2020年12月《基础会计》课程获批辽宁省线上线下混合式一流本科课程。

本文主要介绍辽东学院《基础会计》课程组多年来基于OBE 理念开展线上线下混合式课程建设的一些探索与实践，希望能够为其他教师开展课程建设提供一定的借鉴与参考。

二、引入OBE 教育理念OBE 是成果导向教育（Outcome Based Education ）的简称,强调“以学生为中心，以产出为导向，通过持续改进提高教育质量。

”在此教育理念下，主要解决“学生需要达到的学习目标是什么”、“如何通过教与学达到学习目标”、“如何评价学生是否达到了预期学习目标”这一逻辑关系下的教学设计与实施。

一流本科课程应基于OBE 教动的形式来实现课程思政的培养目标，与专业知识讲授协同进行，在选取思政元素时，宁缺毋滥，避免生拉硬扯。

一、课程目标《基础会计学》是财经类的专业基础课，每年为财务管理、审计学、人力资源管理、能源经济、金融工程、工程造价等专业的本科生开设，以及为电子商务、市场营销、工商管理、大数据与会计等专业的专科生开设。

以“学生中心、产出导向、持续改进”的目标来提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战度，同时注重学生的全面发展。

课程目标坚持知识、能力、素质有机融合。

知识目标是体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程，强调广度和深度，使学生扎实的掌握会计学的基础理论和知识。

能力目标是要培养学生解决问题的综合能力和思维，具备从事财务管理工作的专业技术的能力，获得初级会计师资格证或初级管理会计师等资格证书，能够分析处理经济业务，审核、填制会计凭证，登记会计账簿，编制会计报表。

素质目标是把思想政治教育贯穿于课程教育的全过程，将社会主义核心价值观教育贯穿于课程教育全方位，使会计职业道德贯穿于课程教育全人员，潜移默化中帮助学生形成正确的会计职业道德认知，培养高尚的会计职业道德情感，树立坚定的会计职业道德信念，养成良好的会计职业道德行为。

二、课程团队情况课程团队现有教师7名，其中副教授1名、讲师5名、助教1名；其中，双师型教师3人。

课程负责人长期致力于课程建设与教学设计。

坚持以职业能力培养为目标，以会计岗位工作任务为驱动，以实践技能为主线，基于工作岗位、任务驱动来开发、设计该课程。

通过对学生毕业后从事的工作岗位及岗位群进行分析，调研这些岗位需要具备什么能力，这些能力对应哪些知识要求，根据知识要求设计教学内容。

三、课程建设情况经过不断建设，2018年该课程获得校级优质课程一等奖，2019年入选校级“放心课”，2019年获批高校思想政治工作质量提升工程项目“课程思政”精品项目，同年获批本科教育教学改革研究与实践项目；2020年获得校级说课大赛一等奖，同年获得高校智慧课堂教学创新大赛三等奖；2021年获批校级一流课程和一流课程。

中等职业学校《基础会计》教学浅析（小编整理）第一篇：中等职业学校《基础会计》教学浅析中等职业学校《基础会计》教学浅析【摘要】《基础会计》是会计专业首先学习的一门专业课，《基础会计》的教学要求学生掌握基本的会计知识和基本操作技能。

认清《基础会计》教学现状分析及诱因并适当改造《基础会计》教学内容、不断改进《基础会计》教学方法，加强实训强化操作技能，以提高《基础会计》教学效果。

【关键词】基础会计；兴趣；技能；教学引言《基础会计》是全新的课程，与之前所学课程截然不同，学生也从未接触过相关知识。

在新课程的学习中，学生要学习会计理论体系、建立会计的思维方式、记忆大量会计术语，以他们的知识储备和以前的学习思维方式来学习《基础会计》是有很大困难的，从而会导致学生难以适应新课程的学习，久而久之学生会对此门课程失去兴趣，最终使学生荒废学业。

因此，教师在课程教学中的难点在于如何把枯燥的理论知识转化成鲜活的会计案例，尽量创设情境，激发学生的学习兴趣。

寓教于乐。

一、《基础会计》教学现状分析及诱因（一）职校学生普遍缺乏专业学习的信心。

作为中考的失败者，职校学生实际上是一个长期遭受忽视的群体，不同程度上普遍缺乏自信是该特殊群体的主要特征，自制力差、敏感易怒、受挫力弱势其主要表现。

大多数学生普遍认为具备较好的数学基础以及苦练珠算是学习该专业的必备条件，再结合自身数学基础不扎实的实际情况，就容易影响自身学好该专业的信心。

（二）职校学生普遍缺乏专业学习兴趣。

原因是大多数学生选择该专业并非出于自身兴趣，更多的是服从家长的意志，被动选择专业。

虽然职校在学生入学时都会进行专业介绍，但受时间限制，仅仅一堂课的时间对于调动学生学习会计专业的兴趣来说是明显不够的。

（三）学生知识面狭窄、薄弱近几年随着高中的扩招，基础知识稍微好些的学生都选择了上高中，而剩下基础薄弱的学生则只能上中专学校，在这些学生中大部分学生分数较低、基础不牢；另一部分来上中专的学生大部分是打工多年又打算重学一门技术来中专上学，他们多年未看过课本，基础知识遗忘很多；另外学生在初中阶段，仅仅学习过语数外、物理化学等这些基础课程，知识面狭窄，很少有人关注财经知识，由于相应知识的欠缺，学生在学习过程中不易理解新知识，同时又会给教师增加教学难度，拖延教学时间，不能按时完成教学计划，打乱教学整体计划。

《基础会计》线上线下混合式教学模式的探究摘要：线上线下混合式教学是对教学方法的创新，只有将线上线下两者相互依存、优势互补，才能形成有效的教学合力，使混合式教学的价值得到最大程度的发挥，从而培养具有创造力、分析力的会计人才。

关键词：线上线下混合式教学；教学合力；方法创新一、引言2015年教育部颁布了《职业院校数字校园建设规范》，规范和推动了高院校教育信息化建设的迅速发展。

“互联网+ ”概念推出后，经济社会中各行业都从创新的角度与互联网相融合，教育行业更是走在创新融合的前沿。

2018 年，国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出教师要主动适应信息化、智能化等新技术变革，积极有效地开展教育教学，要从创新的角度与互联网相融合，线上线下的混合式教育必将成为未来教育的新常态。

传统的线下教学以教师的单方面填充式教学为主要特点，学生被动接受，而线上教学有其利用现代网络技术的优点，但是并没有延伸到线下教学中使得线上线下深度融合，而师生之间的融合程度，直接影响学习效果。

混合式教学既能发挥教师的设计与搭建交流平台的主导性作用，又能体现学生的积极性、主动性、探索性的主体地位。

基于此，本文以基础会计这门专业课程为例，分析建构线上线下交互教学系统的价值，如何实现线上、线下的深度融合正是本文所要探讨的问题。

二、线上线下混合式教学的内涵混合式教学包含线上和线下两个教学环节。

线上教学是指借助于现代信息技术和网络技术，教师通过网络平台，为学生提供线上教学资源，供学生在课外进行自主学习。

线下教学即传统的、面对面课堂教学，是指教师针对教学的重点、难点及疑点，进行面对面的梳理和深入讲解，使得学生更好地理解、掌握和运用知识。

而混合式教学，是线上线下的交互式教学，将线上与线下教学取长补短、深度融合，从而提高教学效率，使得教与学效果达到最优。

三、基础会计线上线下的混合教学模式改革的前提条件（一）基础会计课程特点《基础会计》是财务类专业的的基础课程和入门课程，为后续专业课程的学习奠定基础。

142677 会计研究论文《基础会计》课堂教学方法探析基础会计是会计专业一门专业基础课，对后续课程财务会计、成本会计、财务管理等课程的学习非常重要，由于会计学科内容复杂,学生来校之前几乎没有任何会计知识,更没有接触过实际的会计工作，所以学习的任务艰巨。

为使学生学好基础会计学这门课，所以我们应首先了解这门课程的结构体系，只有了解其内在结构、主要框架，才能读透教材，研透知识的连接。

同时采用多样化教学方法，科学组织课堂教学，将各知识点内容连接起来，学习起来就会得心应手，达到融会贯通的效果，提高基础会计课堂教学质量。

一、读透教材，研透知识的连接在教学过程中，要清楚各章节之间的联系，使知识的连接融会贯通，这样可以使学生的思路清晰，对知识的掌握更全面。

本文所解析的《基础会计》教材是以立信会计出版社的基础会计（第二版）为例，该教材第一章为绪论，这一章是对整本教材的概述，主要要求学生掌握会计的产生与发展、会计概念与职能、会计对象、会计机构与职业等，其中核心的内容是会计对象，即会计核算和监督的具体内容，即企事业单位及企业经济组织的经济活动，也是所谓的资金运动。

第二章为账户与复式记账，这一章主要要求学生掌握会计要素与会计等式、会计科目与账户、复式记账。

其中，会计要素是对会计对象具体内容按照经济特征所划分的基本项目。

划分为六项，这六项会计要素分别从不同的角度反映了企业的资金运动。

会计科目是对会计要素的具体内容进一步分类核算的项目，账户是根据会计科目开设，具有一定格式和结构，用来记录和反映各会计要素具体内容的专门工具。

设置账户，仅仅是对会计要素进行科学分类，为会计信息加工处理提供必要的“场所”，还必须采用科学的记账方式“复式记账”，复式记账采用的主要记账方法“借贷记账法”。

以上两章内容之间的相互联系为：会计对象（资金运动）按经济特征划分→会计要素（六要素）具体划分→会计科目（格式和结构）开设→账户（记录经济业务）的方法→复式记账法采用（主要记账方法）→借贷记账法。

慕课背景下的会计实验教学改革初探随着互联网的发展和普及，慕课教育逐渐受到人们的关注和认可。

慕课教育不受时间和空间的限制，学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，越来越多的人选择了慕课教育。

然而，对于一些需要实践操作的学科，如会计学等，存在一定的挑战和困难。

传统的会计实验教学模式以课堂教学和实践操作相结合的方式为主。

但是，在慕课教育的背景下，这种教学模式不太适合。

如何在慕课的环境下改革会计实验教学模式，让学生通过慕课教育也能够获得良好的实践操作和学习效果，成为亟需解决的问题。

一、引入虚拟仿真实验虚拟仿真实验已经逐渐成为一种新的实验教学模式，可以将真实的场景转化为虚拟的实验环境，在保证实验效果的同时降低实验的成本和时间。

在慕课教学中，可以引入虚拟仿真实验，让学生在虚拟的环境中进行会计实验的操作和考核。

这样不仅能够提高学生的实践操作能力和学习效果，也可以节约实验成本和时间，提高教学效率。

二、优化线上实验平台线上实验平台是开展慕课会计实验教学的核心环节。

优化线上实验平台，完善实验内容和实验方案，提高实验平台的稳定性和安全性，使之更加符合慕课教学的需要。

同时，在实验教学过程中，引入在线讨论和互动的环节，增强学生之间的交流和合作，推动知识的共享和创新。

三、建立线上实验环境除了引入虚拟仿真实验和优化线上实验平台外，建立线上实验环境也是实现会计实验教学的重要环节。

通过建立线上实验环境，将实验环境从物理上转变为虚拟的在线环境，为学生提供更丰富的学习资源和实践操作的机会。

同时，借助互联网的优势，学生可以随时随地进行实验操作和学习，方便快捷。

四、加强实践操作和理论知识的结合在慕课背景下的会计实验教学改革中，实践操作和理论知识的结合是至关重要的。

只有将实践操作与理论知识相结合，学生才能真正理解会计学的相关知识和技能，并且将其应用到实践中。

因此，在设计会计实验教学课程时，应该注重实践和理论的结合，加强学生的实践能力和理论知识的应用能力。

慕课背景下的会计实验教学改革初探随着互联网技术的不断发展和应用，慕课教育已经成为当今教育领域的热点。

慕课教育以其灵活性、跨地域性和高效性逐渐受到人们的喜爱。

在这种大环境下，各种学科的教学也在不断借鉴和融合慕课教育的理念，探索出更为符合当代学生需求的教学模式。

会计实验教学作为会计专业教学中的重要环节，也在慕课背景下进行了一定的改革探索。

一、慕课教育对会计实验教学的影响慕课教育的快速发展为传统的会计实验教学带来了新的挑战和机遇。

慕课教育注重学生自主学习和实践能力的培养，而传统的会计实验教学更注重师生面对面的交流和指导，这就要求会计实验教学改革要更加注重激发学生的主动性和创造性。

慕课教育在展示内容上更为丰富多样，可以通过网络资源对实验内容进行深入、生动地展示，这一点传统的会计实验教学所不能及。

慕课教育注重互动交流，学生之间、师生之间可以通过各种方式进行互动、交流和讨论，而传统的会计实验教学往往只有在实验课上才有机会进行相关的交流。

慕课教育可以突破地域限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，这也让会计实验教学的时间和空间更加灵活。

二、会计实验教学改革的方向在慕课背景下进行的会计实验教学改革初探，一方面要注重借鉴和融合慕课教育的理念和模式，另一方面也要根据会计实验教学的特点进行有针对性的改革。

可以通过设置自主实验环节或实验任务来培养学生的自主学习和实践能力。

这样的实验任务可以根据学生的学习需要和学习兴趣设置，让学生通过自主完成实验任务来培养他们的实践能力。

可以利用互联网技术丰富实验内容的展示方式。

可以通过网络平台、多媒体资源等形式将实验内容更生动、更深入地展示给学生。

可以建设一个线上的互动交流平台。

学生可以在平台上与同学讨论、与老师交流，分享实验中的经验和成果。

学生之间、师生之间可以随时随地进行交流，这样可以丰富实验教学的形式，增强实验教学的灵活性。

还可以根据学生的学习需要设置更加灵活的实验教学模式。

1微课概述在教育界，被尊为微课创始人的胡铁生老师，给微课的定义是：微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源的有机整合。

换而言之，微课就是微型课程的简称，是经过教师的精心设计、开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

微课是信息技术与教学的完美融合，这种教学模式正在迅速推广。

2微课的特点微课相对于传统的以黑板板书、单一教学课件和教学计划为主的教学方式相比，具有无法比拟的优势，其具体表现在以下几个方面：2.1“微”——教学时间较短，资源容量较小微课的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

学生可以在短暂的几分钟内专注精神，抓住课堂重点，以较短的时间达到较理想的教学效果。

微课视频的容量一般在几兆或几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm, wmv,flv等），可以流畅地在线观摩学习，也可以灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习。

2.2“精”——主题突出，内容精简“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”是微课之精髓。

优秀的微课就要内容精简，主题突出。

2.3“新”——形式新颖，趣味性强为了在较短时间内，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“微教学资源环境”，微课多以案例形式呈现，而且其资源非常丰富，有文字、图片、动画、音频、视频。

通过案例加上影像效果，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，是一种新颖、有趣的情景化网络视频课程。

3微课设计有效教学在很大程度上是依托教学设计来实现的。

通过教学设计和实施，充分挖掘学生的潜能，促进学生的真正成长，提高他们的学习效果。

3.1教学设计概述所谓教学设计，是指教师在学科教学过程中，依据教学的一般原理和教学内容、目标、要求，结合自身的经验、特点，从学生知识、能力状况的实际出发，对各种教学要素进行统筹整合，制订教学方案的技术性活动，也就是人们通常所说的备课。

蓝墨云班课软件辅助教学的高职会计专业课程教学过程研究——以“基础会计”课程教学为例作者：胡伟芬来源：《财会学习》 2018年第5期“基础会计”课程作为一门理论课程，传统的授课以教师课堂讲授为主，师生之间课前课中课后均鲜少互动，学生自主学习的意识比较薄弱，也不注重知识积累的过程，加之课程考核方式单一，实践证明授课效果往往不尽人意。

蓝墨云班课作为一款移动环境下的即时互动教学辅助软件，融入了“翻转课堂”教学理念，并且设置了资源库、在线签到、抢答、头脑风暴、答疑讨论、线上测试等各个互动模块，在技术上为“基础会计”课程的教学过程改革创新提供了良好的支持。

笔者将这款软件引入“基础会计”课程教学，经过一年多的应用实践，发现学生对其认可度普遍较高，认为原本枯燥的理论课课堂变得更加生动活泼、课程内容学习方式更加丰富多元，有助于也提升他们的学习热情和学习效率。

在实践中，笔者主要从以下几个方面展开了教学过程设计方面的改革探索。

一、吸收“翻转课堂”教学理念，利用软件平台加强教学资源设计与整合“翻转课堂”教学理念强调将“课上知识传递+ 课下知识内化”这一传统模式翻转为“课下知识传递+ 课上知识内化”，这一理念在“基础会计”课程教学中也同样值得应用。

原因之一是“基础会计”作为会计专业基础课程，其涵盖的知识点非常丰富，但是难度较之“财务会计”等其他后续专业课程要低；另外，相较于较大的知识容量，课时安排往往捉襟见肘，传统教学模式下，师生往往迫于时间压力匆忙赶进度传递或接收知识，而对于知识的深入内化则力不从心。

因此，在“基础会计”课程教学过程中，有必要实施翻转，即将部分知识传递的任务从课上转到课下，而相应的将这部分知识内化的任务转至课堂上进行。

从具体操作来看，除了单纯强调课前预习教科书的重要性之外( 实际这一动作收效甚微，因为在学习之前学生往往对枯燥的教科书没有多少积极性)，教师有必要扮好教学资源开发者和提供者的角色。

整合各类教学资源，对教学信息进行深入加工，剔除一些冗余信息，并将每一个有用的知识点用丰富多元的电子资源的形式呈现出来，譬如繁简得宜的教学PPT、短小精悍的教学微视频、相关网络知识链接、在线试题库等，所有这些电子教学材料都被上传至云班课的资源库中，以方便学生在课下利用手机、结合教科书进行自主学习，基本吸收各个章节的主要知识点。

基于慕课背景下《基础会计》课程教学改革研究唐衍彬 江西应用科技学院施　军 襄阳职业技术学院摘要：通过利用慕课资源的教学，可以实现网络教学资源的共享，本文简述了慕课的含义和特征，探讨了慕课背景下《基础会计》课程的教学改革的思路和问题。

 关键词：慕课；基础会计；教学改革中图分类号：G642；F230 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)015-0395-02一、慕课概述（一）慕课的含义慕课是“Massive Open Online Course”首字母的缩写，简写为“MOOC”，意为“大规模开放在线课程”。

Massive是 “大规模”的意思，Open为“开放”的意思，指慕课的课程可以开放和共享；Online意为“在线”，指学员通过注册登录就可以在线学习课程，并可以利用网络实时交流和互动；Course意为“课程”，指教师要在网上传授哪门具体课程；由此得出慕课意为大规模的开放式的网络在线课程。

目前慕课在国内已经得到了广泛的应用，慕课的课程要求教师具有丰富的教学经验，具 有利用计算机及网络应用的能力。

要求教师充分利用网络平台，多媒体技术，与学生互动，在线记录学生的学习情况、学习规律，在线布置作业，解答学生的问题，从而形成一系列的交流、互动和反馈、教学效果等动态教学闭环，以达到良好的课堂教学效果。

（二）慕课的特征慕课的应用是目前网络教育的重要手段。

其主要特征有以下几点：1.开放性。

慕课的特点之一就是“Open ”(开放)。

课程的所有资源和信息都可以通过网络在全世界传播，只要学习者下载相应的app或登录网址，通过观看视频或讲义，就可以享受网络的优质教学，其打破了年龄、地域、文化差异的局限，让需要者在任何地方都可以共享教育资源。

2.大规模性。

慕课由于是网络教学，只要课程开放，学习者就可以在网络上利用慕课资源进行学习，其规模之大是教师在教室里教学所无法比及的。

3.高度的便捷性。

学生可以根据自己的时间来安排学习，而不需要受到时间和地点的限制，课前和课后学生都可以通过网络视频资源来进行学习。

慕课环境下《基础会计》课程教学改革的SWOT分析与探索随着网络技术的不断发展和普及，慕课（Massive Open Online Course）正在成为高等教育中一种新的教学模式。

慕课以其高效、便捷的特点吸引了越来越多的学生和教育机构的关注。

在这一新的教学模式中，课程教学改革成为了一个重要的议题。

本文将从SWOT 分析的角度出发，探讨在慕课环境下《基础会计》课程教学改革的可能性和挑战。

一、慕课环境下《基础会计》课程教学改革的优势（Strengths）1. 灵活性：慕课可以随时随地进行学习，并且可以根据学生的个人时间和节奏来安排学习计划。

这种灵活性使得学生可以更好地控制学习进度，提高学习效率。

2. 多样性：慕课可以通过多种方式呈现课程内容，包括视频讲解、在线作业、讨论区等。

这种多样性能够更好地吸引学生的注意力，提升学习兴趣。

3. 教学资源丰富：慕课平台上可以集成各种教学资源，包括教材、案例分析、学习工具等。

学生可以通过慕课平台获取更为丰富的学习资源，促进知识的积累和深化。

4. 互动性：慕课平台提供了学生之间、学生与教师之间的多种互动方式，包括在线讨论、直播课程、实时答疑等。

这种互动性有利于促进学生之间的合作学习和问题解决，增强学习效果。

1. 缺乏面对面交流：慕课的学习方式主要是基于网络的，学生与教师之间缺乏面对面的交流和互动，这可能会导致学习效果的降低。

2. 自主学习能力要求高：慕课课程的学习是基于自主学习的，学生需要具备一定的自主学习能力和自我管理能力。

这对学生的学习素养提出了更高的要求。

3. 网络环境不稳定：网络环境的稳定性对慕课的教学效果有着重要的影响。

如果学生所在地区的网络环境不稳定，可能会导致学习过程中的卡顿和影响。

4. 评估方式不够全面：慕课的评估方式相对传统课堂教学来说，可能不够全面，难以对学生的综合能力进行全面的评估。

1. 新型教学模式的尝试：慕课为《基础会计》课程的教学改革提供了一个全新的平台和机遇，可以尝试更多样的教学方式和手段。

基于慕课的翻转课堂教学模式研究—以中职《基础会计》课程为例【摘要】“翻转课堂”教学模式是近年来兴起的强调以学生为中心的新型教学模式，同时也是与慕课关系密切的先进教育理念。

本文针对《基础会计》这门理论和实践相结合的专业基础课程，提出学生课堂参与度不够、实训教学效果不理想等问题，分析了基于慕课的翻转课堂在该课程应用的可行性，并构建了适用于该课程的翻转课堂教学模式，有利于切实提升教育质量，获得了较好的教学效果。

【关键字】基础会计；翻转课堂；慕课；教学模式一、慕课与翻转课堂概述（一）慕课慕课，即“大规模网络开放课程”，是一种在线课程开发模式，是"互联网+教育"的产物。

慕课平台的主要资源就是大量的网络微课，借助互联网，平台上的所有课程资源和信息都可以通过网络在全世界范围内进行传播。

学习者可以通过网络视频来学习，也可以在平台上完成作业、考试、学分考核等等。

教师与学生、学生与学生之间可以通过平台进行互动。

（二）翻转课堂又称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

这种学习模式可让学生进行自由式的预学习，而课堂内的宝贵时间则变成了老师与学生、学生与学生之间互动的场所，包括分组讨论、案例分析、协作探究及作业答疑等。

教师不再占用课堂的时间来讲授课程的基本信息，而学生可以自主通过慕课平台看视频讲座等方式获得学习资源，教师则采用协作法来促成他们的个性化学习。

二、中职学校《基础会计》教学面临的困境《基础会计》这门课程是财会类专业的基础课，它具有很强的实践操作性和理论性。

在实际教学中却遇到诸多问题：（一）理论知识较多，学生学习积极性差。

《基础会计》课程对于初学者来说，专业词汇较多，难以仅通过课堂讲解就能理解到位。

因此，教师在学生实践之前必须耗费大量时间为学生讲解理论方面的内容，这时的学生则是被动地接受知识的状态，课堂中“老师讲、学生听”的氛围往往使得学生觉得会计课程枯燥乏味，从而一开始就失去了学习的兴趣，积极性也有所下降，间接地会影响到后续其他课程的学习。

慕课环境下《基础会计》课程教学改革的SWOT分析与探索随着互联网技术的发展，慕课（Massive Open Online Course）在高等教育领域日益受到重视和应用。

传统的课堂教学模式逐渐被慕课所取代，这种新型的教学方式为学生提供了更多的学习资源和平台。

对于《基础会计》这门课程来说，慕课环境下的教学改革逐渐成为热点话题。

本文将对慕课环境下《基础会计》课程教学改革进行SWOT分析，并探索其未来发展方向。

一、课程教学改革的SWOT分析1.1. 优势（Strengths）慕课环境下《基础会计》课程教学改革的优势主要体现在以下几个方面：（1）资源共享：慕课平台可以整合全球范围内的优质教学资源，使学生可以随时随地获取到相关的学习资料和课程内容。

（2）自主学习：学生可以按照自己的学习速度和兴趣进行学习，更加符合个性化学习的需求。

（3）互动性：慕课平台提供了多种互动形式，如讨论区、在线小组等，学生可以与老师和其他同学进行互动交流，促进学习效果。

（4）时效性：慕课平台上的课程内容可以及时更新和调整，使学生能够获得最新的知识和信息。

1.2. 劣势（Weaknesses）慕课环境下《基础会计》课程教学改革的劣势主要体现在以下几个方面：（1）缺乏面对面教学：慕课平台的教学方式主要是在线教学，缺少了传统面对面教学的亲密互动，师生之间的沟通和交流相对受限。

（2）学习积极性不足：由于慕课平台上的课程并没有强制性质，学生可能因为自主学习的特点而出现学习积极性不足的情况。

（3）学习效果评估难度大：慕课平台上的学习效果评估相对困难，学生的学习成绩可能不够客观和公正。

1.3. 机会（Opportunities）慕课环境下《基础会计》课程教学改革的威胁主要体现在以下几个方面：（1）不良竞争：慕课平台的课程相对开放，可能会受到一些不良竞争的影响，如盗版、抄袭等现象。

（2）技术安全问题：慕课平台的技术环境可能会面临一些安全问题，如网络攻击、信息泄露等，威胁到学生的学习环境和安全。

Course Education Research 课程教育研究2021年第18期《基础会计》课程是经济类、管理类各专业的专业基础课程,也是会计学专业的基础必修课程。

其任务是使学生掌握会计的基本理论、基本知识和基本方法;培养学生具备正确处理一般会计业务的能力和科学的工作作风,以及良好的职业道德,同时具备一定的动手能力。

这要求学生须理解掌握所学知识,而传统单一的线下教学已不能达到该目的。

为此,本人基于长江雨课堂平台,进行《基础会计》课程“线上+线下”教学模式的探究。

一、《基础会计》传统教学模式不足之处(一)课时有限,任课老师难以面面俱到《基础会计》课程内容的计划课时一般是48个课时。

但在实际教学过程中,无论这门课程是被排在春季学期还是秋季学期讲授,都有可能因为法定节假日去掉2~3个课时,那整个课程的课时只有45~46个课时。

《基础会计》课程内容是会计类专业课程的基础,所有初学会计的学生都应该熟悉该门课程的所有内容。

这意味着授课老师需要用很少的课时将很多的内容讲授完毕,对授课老师来说,已经难度很大。

况且课程有很多重难点知识点,授课老师需要分配较多的课时去重点讲解这些重难点知识,这样分配的结果是要么课程内容没有讲授完,要么很多知识点只能点到为止。

(二)老师主讲,学生被动式接受传统教学方式下,以授课老师讲解为主,学生被动式接受。

《基础会计》课程内容较多,课时又有限,授课老师为了把内容讲完,会根据教学进度安排,不断讲授新的内容,但大部分学生接受能力有限,课后根本不懂或不记得老师讲了哪些内容。

如果学生课前没有预习,课后没有复习,老师也没用练习巩固所讲授内容,那学生接受的知识就更少。

甚至之前已经讲过的内容,下次课堂上问学生,很多同学也是一脸懵的表情。

(三)内容枯燥,学生注意力难以集中《基础会计》课程主要阐述会计的基础理论知识,对于初学会计的学生来说,内容枯燥深奥,很多学生上课听不懂老师讲的内容,听课过程中很容易分神。