推荐丨陈宇：合乎道德的班级管理特征我在“班级管理漫谈”中一直在讨论关于班级发展的话题，研究管理方法和思路。
我始终认为，如果在一些基本的问题上缺少思考，即使有再多、再好的管理技术，也不可能达到理想的管理效果，甚至有可能与班级管理的初衷背道而驰。
这些基本问题包括：管理和教育的关系是什么？班级管理的目的和意义到底是什么？如何理解“人”在整个管理体系中的位置，等等。
我们看到了太多“效果”很好、但却不正义的管理案例，也看到了一些教师为追求管理的效果而不惜违背人的成长规律和教育原则的案例。
评价班级管理优劣，不能简单地看效果。
再美丽的外衣也不能掩饰管理者在教育价值观上的偏差。
这种偏差可能不完全是有意识的，但对受教育者的伤害颇大。
效果至上、急功近利、目中无人，为“管”而管，把手段当成了目的，是当下班级管理中较为严重的问题。
我曾经提出“（班级）管理即教育”的观点。
其理由是学校、班级所有的工作只有一个核心（目的），那就是教育。
所以，管理只是手段，管理取得的成绩（如常规指标领先、班级获得荣誉等）只是水到渠成的结果之一，而且这些成绩的取得，必须在遵循教育规律和原则的基础上，也就是它必须是“道德”的。
班级管理指向的目标，一个是促进班级整体的健康发展，另一个是促进班级中每一个学生的发展，而后者可以认为是终极目标。
正如经济学的一个观点“财富创造是一种道德行为”，我认为追求班级管理的绩效也应该是一种道德行为。
那么，合乎道德的班级管理应该具有哪些特征呢？一、公平正义公平就是不偏不倚，一碗水端平。
虽然我们都知道公平的重要性，但在班级管理中要做到公平并非易事。
教师也是普通人，与全班学生的关系会有亲有疏，情绪也是会波动的。
如果教师的管理行为不受约束，就很难保证公平。
所以，班级就需要有各种制度和规则。
规则不仅约束着学生，也约束着教师。
教师不能由着性子想怎么做就怎么做。
如果教师的行为受到规则的约束，不仅班级会有秩序，学生会有安全感，对于教师自己，也是一种很好的保护。
