互联网下小学英语合作学习的探索

合作学习在小学英语教学中的有效性研究与应用随着教育改革的不断深入，合作学习作为一种新型的教学方式，在小学英语教学中得到了广泛的应用。

本文旨在探讨合作学习在小学英语教学中的有效性，并分析其实践应用。

一、合作学习在小学英语教学中的优势1.增强学生之间的互动交流。

合作学习鼓励学生之间相互合作、相互帮助，通过交流互动，增强了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的团队协作精神。

2.提高学生的学习积极性。

合作学习方式能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高学习积极性。

3.培养学生的自主学习能力。

合作学习鼓励学生自主探究，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的自主学习能力。

二、合作学习在小学英语教学中的应用1.合理分组。

为了提高合作学习的效果，教师需要根据学生的实际情况进行合理分组。

分组时，要考虑到学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等因素，确保每个小组的实力均衡。

2.明确任务。

在合作学习中，教师要根据教学内容和目标，为学生设计明确的任务，确保学生能够围绕任务展开讨论。

同时，教师要关注学生的讨论过程，适时给予指导和帮助。

3.引导参与。

在合作学习过程中，教师要发挥引导作用，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的独立思考能力和口头表达能力。

同时，教师要关注学生的情感态度，确保每个学生都能在合作学习中获得成功感和自信心。

4.评价与反馈。

合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行评价和反馈。

评价要注重过程性评价，关注学生在合作学习过程中的表现和进步，同时也要注重结果性评价，关注学生的最终学习成果。

评价方式可以采取小组自评、小组互评、教师评价等多种方式相结合，确保评价的客观性和全面性。

三、合作学习在小学英语教学中的有效性分析通过实践应用，合作学习在小学英语教学中的有效性得到了充分体现。

首先，合作学习增强了学生之间的互动交流，提高了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的团队协作精神。

其次，合作学习提高了学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发了学生的学习热情和兴趣。

小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，是当代重要的教学理论与策略之一。

本人立足于小学英语教学的实际，对小学英语小组合作学习的方法进行了实践与探究。

首先，阐述如何进行合理有效的分组和分工；第二，引进竞争奖励机制，明确小组评价、奖励办法；第三，针对不同的教学内容和教学任务，如何进行小组合作学习；最后，对自己的英语小组合作学习实践进行了简要概括。

关键词：小学英语课堂教学小组合作学习我在小学英语课堂教学中积极进行“小组合作学习”的实践与探究。

“小组合作学习”这一新的教学模式，能给小学英语课堂教学带来生机和活力,它可以促进师生之间、同学之间更好地用新语言点进行交流,还能增强学生团结合作的意识和积极性,有利于学生共同进步和成长,提高课堂效率和学生成绩。

心理学研究也表明,儿童通过小组合作能够富有成效地学习。

而且，我在教学实践中适时地使用这一教学策略已初见成效。

一、如何进行合理有效的分组和分工1.要考虑一个班级的总人数，每个小组的人数也应适当，既不能太多，也不能太少。

每个小组的人数是4-6人。

人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。

如一个班24人，可以将全班分成6组（每组4人），各小组确定一名组长。

本组成员共同商议，给自己的小组起一个有寓意的雅名，如志远小组、雄鹰小组、翱翔小组等等。

每学期调整1-2次。

2.小组内部组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。

要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。

二、引进竞争、奖励机制，明确小组评价、奖励办法教学实践中，我发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几个成绩好的发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事——缺乏积极性、主动性。

《小学英语有效合作学习的研究》实施方案小学英语有效合作学习的研究实施方案一、研究目的和意义随着社会的快速发展，英语作为国际交流的主要工具之一，对学生的英语学习要求也日益提高。

而有效合作学习被广泛认为是提高学生英语学习能力和教学质量的有效途径之一。

本研究旨在探索小学英语有效合作学习的实施方案，以提升小学生的英语学习效果和英语交际能力，进一步推动小学英语教育的发展。

二、研究内容和方法本研究将采用实验研究法，结合问卷调查和课堂观察相结合的方式进行。

具体内容包括：1. 制定合作学习活动方案：从小学英语教学的内容和要求出发，选择适合的合作学习活动，包括小组合作、角色扮演、游戏等形式，并编制详细的活动方案和教学资源。

2. 分组策略的研究：研究小学英语合作学习的分组策略，采用不同的分组方式，如随机分组、能力分组和兴趣分组，并比较不同分组方式对学生学习成绩和学习动机的影响。

3. 教学反馈与引导：探索如何给予学生有效的教学反馈并提供指导。

通过教师的引导和学生间的互相协作，提高学生对英语学习的兴趣和动机。

三、实施步骤1. 确定研究目标和选取研究对象。

2. 制定实验课程和实施方案。

在实验设计中，将合作学习与传统学习方式进行对比，对研究结果进行分析和评估。

3. 实施实验并收集数据。

在实验过程中，通过观察、记录和问卷调查等方式收集相关数据，包括学生的学习成绩、学习动机和学习态度等。

4. 对数据进行分析和结果呈现。

运用统计学方法对收集到的数据进行整理和分析，并将结果用图表形式进行呈现，以便于进一步的讨论和总结。

5. 结果解读和改进建议。

根据数据分析的结果，对小学英语有效合作学习的实施方案进行评估和解读，并提出相应的改进建议。

四、预期成果和推广意义本研究的预期成果包括：1. 明确小学英语有效合作学习的实施方案，为小学英语教师提供指导和参考。

2. 探索不同分组策略对小学生学习的影响，为教师提供更灵活的分组方式。

3. 提供教学反馈与引导的方法和策略，以及有效激发学生学习兴趣和积极性的方式。

网络环境下的小学英语学习策略探究【关键词】网络环境；英语学习策略；分层评价“突出学生主体，尊重个体差异”是新课程标准的基本理念之一。

《英语课程标准》还指出：“网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源”、“通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式”。

因此，我们也是帮助他们获得英语学习的乐趣，建立自信，锲而不舍地追求预定目标，为今后更深入的学习奠定坚实的基础。

1 和谐协奏，形成“学习共同体”。

在网络环境下的英语课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。

对话的形式不能狭义的理解为师生之间、学生之间言语层面的交流，而是指对话各方向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，是心灵的交流与碰撞。

正如巴西教育家弗莱雷所说：通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。

教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教：学生在的同时，也同时在教。

他们共同对整个成长过程负责，师生形成“学习共同体”。

现如今，笔者的学生们每天都急切地盼望着到网络多媒体教室上英语课，有的学生说：“在网络多媒体教室里上英语课可以学习英语，又可以像上信息技术课一样自由操作，我们都高兴极了。

”有的学生说：“在电脑室里上英语课是不用书的，因为电脑里已经有书上的内容了，我们可以跟着电脑读，看英语动画，真有趣！”还有的学生说：“我们学校开展了一个网上学英语的活动，这成了我们班的兴奋剂。

”在这个自由对话的“心理场”中，教师应改变以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，使学生敢于诉说。

正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。

”此时的课堂，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。

《小学英语有效合作学习的研究》实施方案小学英语有效合作学习的研究实施方案1. 研究目的本研究旨在探索小学英语有效合作学习的实施方案，帮助学生提高英语学习的效果和兴趣。

通过合作学习的方式，培养学生的团队合作能力、交际能力以及英语应用能力，为小学阶段的英语教育提供有效的教学方法和策略。

2. 研究内容2.1 合作学习的定义和原理简要介绍合作学习的概念和理论基础，阐明其在英语教学中的重要性和作用。

2.2 合作学习的实施步骤a) 分组：根据学生的英语水平和学习目标，合理组建小组，确保每个小组都具有一定的均衡性，同时考虑学生的个性和喜好。

b) 设定任务：明确每个小组的任务和目标，任务可以是口语对话、写作练习、角色扮演等，根据学生的年级和水平进行设计。

c) 合作学习活动：提供合适的学习材料和资源，引导学生进行合作学习，教师可以在合作学习过程中发现和解决学生的问题。

d) 结果与总结：学生完成任务后，进行小组交流和讨论，并总结归纳出所学知识和经验，让学生从中得到反思和启示。

2.3 教师的角色在合作学习的实施过程中，教师起着重要的指导和促进作用。

教师应提供合适的学习环境和资源，引导学生进行有效的合作学习，及时给予学生反馈和指导，并在学习结束后对学生的合作学习效果进行评估和总结。

3. 实施方案3.1 培养合作学习氛围在课堂中创造积极的学习氛围，激发学生对合作学习的兴趣和积极性。

可以通过引入合作游戏、故事情景模拟等活动，引发学生的思考和参与。

3.2 合理选择小组成员根据学生的英语水平和学习目标，合理选择小组成员。

可以根据学生的英语水平分级，或根据学生的学习习惯和特长组建小组，确保每个小组的搭配合理。

3.3 设置明确的合作学习任务设计合适的合作学习任务，任务应具有一定的挑战性和实际意义，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。

3.4 提供适当的支持和指导在合作学习过程中，教师应提供适当的支持和指导，引导学生解决问题和困惑，培养学生独立思考和解决问题的能力。

谈小学英语合作学习的探究摘要：《英语课程标准》（实验稿）强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。

本文就小学英语合作学习做相关讨论。

关键词：小学英语；新课程理念；合作学习“合作学习”（cooperative learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。

由于合作学习在改变课堂学习气氛、大面积提高学生成绩以及促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们称为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

它是以合作学习小组为基本形成的教学活动，系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

笔者就对小学英语中合作学习提出几点看法：一、合理分组是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。

分派学习小组通常有两种做法：一种是让学生凭自己的兴趣任意选择，这样学生的积极性较高，学习的效果也较好；另一种是由教师根据学生各方面的不同特点（年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等），把程度参差不齐的学生安排在一个小组，可以促使不同学生共同发展。

二、合理有效的合作方法是合作学习的关键合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式作为实施载体，那它也只能永远停留在理论认识上。

要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。

西方常用的合作学习方式有“游戏竞赛法”“成绩分阵法”“切块拼接法”等，但由于学科和教学对象的不同，并不是拿来就可用。

信息技术与小学英语整合教学的研究与探索摘要：要想把信息技术巧妙地整合到英语学科的教学中，需从学生的认知理论入手，利用信息网络形式视听感知、创设情境、提供资源，利用网络个别化的特征自主探究、个别辅导，利用网络交互性的功能合作学习、创新实践。

这种建构有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现，有利于知识的获取与保持，有利于实现对教学信息最有效的组织与管理，有利于培养学生的创新精神。

在实施过程中，要注意重视英语教学资源的开发与利用，重视建构易于实现英语学科课程整合的新型教学模式。

关键词：信息技术英语教学整合建构与实施信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化，培养学生的信息素养，以适应社会发展对人的需要。

那么，在信息技术与学科的整合中，尤其在英语课堂教学中，怎样才能将信息技术内容整合到英语课程中去，使信息技术基础知识能力的培养和英语学科的教学过程结合起来？本文就此课题做了初步的研究与探索。

一、信息技术与英语课程整合的理论依据建构主义学习理论，教学设计理论，“主导——主体”教学模式理论是进行学科“四结合”教改实验的重要理论基础。

所谓四结合有四个方面：1.各学科在先进教育理论的指导下的教学改革；2.教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；3.教学中充分训练学生的实践能力；4.信息技术在教学中的运用。

各学科教学与信息技术的整合是我国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学、社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。

以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。

它以超文本超链接的学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获得知识、培养实践能力、交际能力和创新精神。

二、信息技术与英语课堂教学整合的构建与实施信息社会所需要的新型人才应当是具有全面的文化基础，特别是信息方面的基本知识与能力，且富有创新精神和高尚道德品质的一代新人。

合作学习在小学英语教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景合作学习在小学英语教学中的应用探究探究合作学习在小学英语教学中的应用，对于提升学生的英语学习效果，培养学生的综合能力具有重要意义。

通过本文的研究，将深入探讨合作学习在小学英语教学中的具体操作方法和实际效果，为教师们提供实用的教学参考。

1.2 研究目的研究目的是通过深入探究合作学习在小学英语教学中的应用，探讨其对学生英语学习的影响和作用机制，从而为教师提供有效的教学策略和方法。

具体包括以下几个方面：明确小学英语教学中合作学习的具体模式和操作方法，探讨如何将合作学习融入到口语、听力、阅读、写作等不同阶段的教学过程中，有效提高学生的英语综合能力。

探究学生在合作学习中的收益和成长，分析合作学习对学生英语学习动机、学习策略、自主学习能力等方面的影响，以及合作学习如何促进学生的社会情感发展。

深入探讨教师在合作学习中扮演的角色和作用，分析如何引导学生进行合作学习、如何促进学生之间的合作和交流，以及如何有效评估合作学习的效果。

通过研究这些问题，旨在为小学英语教学提供更多实践经验和理论支持，促进学生在合作学习中的全面发展。

1.3 研究意义合作学习在小学英语教学中的应用探究具有重要的研究意义。

合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的沟通能力和团队合作能力。

通过合作学习，学生可以相互协助，分享知识和经验，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识，为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。

合作学习也可以促进学生的英语学习兴趣和积极性。

在合作学习的过程中，学生可以通过与同学互动交流，共同探讨问题，增强学习的趣味性和互动性，激发学生学习的热情。

通过合作学习，学生还可以培养自主学习的能力，提高他们的学习效率和学习动力。

合作学习在小学英语教学中的应用不仅可以提高学生的英语水平和综合能力，还可以促进教师的专业发展和教学效果。

通过合作学习，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，调整教学策略和教学方法，提高教学效果。

合作学习在小学英语教学中的有效研究与应用一、引言随着教育改革的不断深入，合作学习在小学英语教学中的应用越来越受到关注。

合作学习是一种以学生为中心的教学方式，它鼓励学生通过合作、互动和交流来提高学习效果。

在小学英语教学中，合作学习可以提高学生的参与度，激发学生的学习热情，培养他们的团队协作精神和沟通能力。

本文将对合作学习在小学英语教学中的有效研究与应用进行阐述，以期为小学英语教学的改革提供一些有益的参考。

二、合作学习在小学英语教学中的应用1.小组活动小组活动是合作学习在小学英语教学中最常见的方式之一。

教师根据学生的英语水平、性格特点等因素，将学生分成若干小组，然后布置任务，让小组成员共同完成。

例如，教师可以让学生以小组为单位完成一个英语对话，或者一起制作英语手抄报等。

通过小组活动，学生可以互相学习、互相帮助，提高他们的口语表达能力和团队协作能力。

2.角色扮演角色扮演是合作学习在小学英语教学中另一种常见的方式。

教师根据教学内容，设计一些情境，让学生扮演不同的角色，进行对话或表演。

这种方式可以让学生更加深入地理解和掌握所学知识，同时也能提高他们的语言运用能力和表演能力。

3.合作阅读合作阅读是合作学习在小学英语阅读教学中的一种应用方式。

教师可以将学生分成若干小组，让学生共同阅读一篇文章，然后讨论文章的主题、内容、生词等。

这种方式可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，同时也能培养他们的团队协作精神和沟通能力。

三、合作学习在小学英语教学中的效果1.提高学生的学习积极性合作学习通过多种方式，如小组活动、角色扮演、合作阅读等，提高了学生的学习积极性。

学生不再是被动的接受知识，而是成为了学习的主体，通过互动和交流来获得知识。

这种方式可以激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加愿意参与到学习中来。

2.提高学生的学习效果合作学习通过小组活动、角色扮演等方式，让学生互相帮助、互相学习，从而提高学生的学习效果。

学生在合作过程中，可以互相交流学习心得和方法，共同解决难题，从而提高学习效果。

浅谈小学英语小组合作学习一、小组合作学习的定义小组合作学习是指学生以小组形式进行合作学习的一种学习方式。

每个小组由3-5名学生组成，他们在一起合作完成学习任务，共同解决问题，互相学习，互相促进。

小组合作学习的核心在于学生之间的互动和合作，通过集体讨论、协作完成任务、分享成果等方式，促进学生学习兴趣的激发和学习效果的提高。

小组合作学习在小学英语教学中具有以下几点作用：1. 提高学生的学习积极性。

小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生对学习的参与感和主动性，让学生在愉快的氛围中进行学习。

2. 培养学生的合作能力。

小组合作学习使学生学会与他人协作，相互支持和鼓励，共同努力完成学习任务，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

3. 提高学生的思维能力。

小组合作学习促使学生进行集体讨论、问题解决和交流思想，从而培养了学生的分析、思辨和创新能力。

4. 加强学生的语言实践。

小组合作学习提供了一个真实交流的语言环境，学生在和小组成员的交流中，能够更自然地使用英语，提高语言表达能力。

5. 培养学生的自主学习意识。

小组合作学习注重学生主体性和自主性，培养了学生的独立思考和自主学习的意识，激发了学生对学习的主动性。

小组合作学习的实施方法包括以下几个方面：1. 小组成员的分组。

教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力等因素，将学生分成均衡的小组，以便于小组成员之间的合作和交流。

2. 确定小组学习任务。

教师根据学习内容和学生的实际情况，为每个小组确定学习任务，任务可以是课文理解、单词记忆、语言表达等。

任务要具有一定的挑战性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和动力。

3. 提供合作学习环境。

教师要在课堂上营造一个良好的合作学习环境，鼓励学生相互合作、讨论和交流，让学生感受到小组学习的乐趣和价值。

4. 引导小组学习互动。

教师要在学生的合作学习过程中适时给予引导和帮助，例如树立学习榜样、提供启发性问题、鼓励小组交流等。

教师还可以通过评价小组成员的表现来激发他们的学习积极性。

2019第4期下（总第298期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU在小学英语教学过程中，教师要根据新课标，对小学英语教材内容进行把握，合理的安排教学内容，积极组织丰富多彩的教学活动，提高学生的英语学习兴趣。

近几年来，我国将合作学习方法引入到教学课堂中来，极大的避免了传统教学模式的弊端，帮助学生在学习过程中积极展现自我，有效提升英语教学质量。

一、合作学习方式在小学英语教学中的应用意义（一）有助于提高学生的合作能力在小学英语教学过程中应用合作学习，不仅能够为学生带来良好的学习体验，同时也能够培养学生的团队意识。

同一班级的学生由于年龄段相仿，思想意识相近，因此，在提出某一内容时，很容易得到回应，这有利于学生之间进行信息交流和信息传递。

把合作学习模式融入到传统教学模式中，不仅提高了学生的学习能力，也提高了学生的学习兴趣，还在教学过程中培养了学生的合作意识和团队精神。

同时，传统教育模式中，通常那个更倾向于师生之间进行交流互动，然而在合作学习模式中，主要是将个体为主导的教学模式转变为了以团体为主导的教学模式，通过学生之间互相帮助，取得共同进步，从而达到提升英语成绩的目的。

而学生通过学习过程中的互帮互助也提高了自身的团队精神。

（二）有助于学生抓住学习机会在现如今的教学过程中，我国大部分的小学英语教学采取的是大班教学模式，并且由于课堂教学时间有限，同时小学生的注意力难以集中，导致教学任务的完成存在一定难度，因此，小学英语教师必须要及时转变教学方式。

而在合作学习的教学方式中，教师可以将学生进行分组，引导学生以小组为单位开始学习，提高学生的注意力，确保学生能够得到有效的学习。

在小组中由于学生存在个体间的差异，通过合作学习的方式能够更有效的实现学生之间的互补，同时使学生在小组成员之间的合作中学习到更多的知识。

二、小学英语教学中合作学习的应用策略在小学英语教学过程中广泛应用合作学习的模式，也在一定程度上是小学英语的教学成果得到了大幅度的提升，合作学习模式的广泛应用在一定程度上颠覆了传统教学模式，为小学英语课堂的教学工作增添了一定的趣味性，在合作学习模式中，教室不再只是一味地将理论知识灌输给学生，而是由教师将学习任务分发给学生，学生通过合作完成任务，解决问题，通过自身的不断探究摸索，最终得出答案，使自身的学习能力得到提升。

信息技术与小学英语课程整合的探索甘肃天水道南小学辛亚军一、探索的背景：21世纪，人类步入崭新的信息时代。

随着计算机与互联网的普及和发展，信息技术在基础教育中的应用被广泛的开发和推广，信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持。

信息技术与小学英语学科课程的整合是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，将信息技术与小学英语课程的教与学融为一体顺应信息时代的要求。

原教育部部长陈至立在“在中小学信息技术教育会议上的报告”中提出“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。

所以我们为了适应时代的进步与培养学生的创新意识与实践能力，特提出“教育信息技术与小学英语课程整合的研究”这一课题。

通过这一课题的研究实践，开放英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。

二、探究的意义：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。

科学技术特别是信息技术和生命科学的不断突破将对世界政治、经济、文化、教育、生活产生更加深刻的影响。

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。

它极大地拓展了人类生存和发展的空间，正在改变着人类生活的方方面面。

在教育领域，信息技术已对传统的教与学的模式提出了挑战，教育面临着有史以来最深刻的变革。

为了适应这个发展趋势，教育部确定了在中小学中普及信息技术教育的目标。

运用现代教育技术、建构主义理论和多元智能理论，构建信息技术环境下的“主导一一主体”型的教学模式，并运用此种模式实现信息技术与小学英语课程整合，通过任务驱动的方式，激发学生的学习兴趣，使学生在教师的组织下，利用信息技术进行学习，教师有意识地引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息，在探索问题、解决问题和建构知识的过程中，利用信息技术进行自主学习和合作学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息素养水平。

◎曹红娟合作学习在小学英语词汇教学中的应用探究在小学英语教学中词汇是学生学习的重点，同时也是难点。

对于小学英语来说词汇教学起着至关重要的作用，是开展课堂教学活动的基础。

但从小学英语词汇教学课堂效果来看，教学活动仍采用教师讲解、学生被动记忆的单一模式，整体呈现出低效的状态。

合作学习是新课改环境下一种较受学生欢迎的教学方法，以学生小组合作为主体模式，突出了学生的主体地位，大大提升了学生的主动性和积极性，能让学生在认知和技能方面得到全面发展。

1.明确任务，激发动机教师在学生小组合作学习前首先应明确学习任务，让学生有目的、有动机地学习，如此不但可以使学生提前建立心理预设，建立学习目标，同时还可以让学生有针对性地进行学习，提升学习效率。

英语的词汇教学不仅仅只是教授学生单词，更重要的是让学生掌握其语用功能。

因此在英语词汇教学中应做到词不离句，即教师不但要讲授单词同时还要帮助学生掌握单词在具体语境中的用法。

例如，在in the library一课，语言目标：学习单词eat、drink、shout、run、talk等，习得要求：结合重点句型Don’t...熟练掌握上述单词的音形义，实现目标：小组合作学习及全班汇报、分析评价。

2.组内求异，组间求同在小学英语小组合作学习中组建小组应遵循组内异质的原则，即将学生按照日常成绩、性格特征、能力水平等因素进行划分，将不同特质不同能力的学生搭配分组，如此有利于小组合作学习中小组成员之间相互帮助，促进学生共同发展。

同时还应遵循组间同质的原则，如此可保证各小组之间公平性和均衡性，使各小组在学习过程中形成良性竞争的环境，也有利于后期合作学习的评价。

每一个小组一般有4到6人组成，考虑各方面因素，划分小组任务职责，如，组长、记录员、汇报员、资料员等，小组组长的职责是把控合作学习的进度，协调小组成员间的发言机会、掌控全局。

记录员负责记录合作学习的整个过程及最后学习结果，是后期合作学习评价的重要依据。

探索篇誗教学研究小学英语“线上+线下”混合式教学模式的实践研究罗刚（甘肃省定西市安定区大城小学，甘肃定西）一、混合式教学的优势（一）有利于教育资源的均衡与优化在传统教育模式下，由于不同地域师资力量的差异，小学生所获得的教育资源在一定程度上存在着不均衡性。

融入线上教学后，教师可以通过网络接触到更多丰富且优质的教学资源，弥补教育资源不足所带来的众多遗憾，让英语课堂教学效果更加理想。

互联网具有强大的资源共享特性，教师不仅可以利用这些优质的教育资源来丰富自己的英语教学，让英语课堂变得更加生动有趣，更具吸引力，也可以从这些优质的教学资源中获得启发，不断优化英语课堂教学内容和教学手段，以此来满足小学生的学习需求，提高教学效率。

（二）有利于激发学生的学习主动性在传统的教学模式中，学生学习多依赖于课堂听讲，英语学习经常处于一种被动学习状态，学生自身的积极性和主动性普遍较差。

混合式教学既保留了传统面对面教学的各项优势，又融入了线上教学的生动有趣，拉近了师生之间的距离，增进了师生间的交流互动，让英语学习变得更加轻松有趣。

这种教学模式也更符合小学生爱玩好动、思维灵活的心理特点，能够有效激发小学生的学习兴趣。

线上教学可以将更多生动有趣的视频动画融入英语教学，让小学生在轻松愉快的氛围中学英语，学习的主动性也可以得到很大提高。

（三）有利于促进学习方式灵活多变混合式教学模式相比于传统课堂教学模式，不再受时间空间的局限，让学生的学习形式更加灵活多样。

通过网络，师生可以随时随地及时沟通，及时解决英语学习上的疑难问题。

同时，利用网络，教师也可以将很多优质的英语学习资料推送给学生，让小学生可以利用自己的空余时间自主学习，完成对相关英语内容的预习和巩固延伸，既拓展了学生的知识面，又提高了英语课堂教学效率。

混合式教学模式给了学生更多的学习自主性，有利于学生开展更加适合自己的个性化学习。

二、混合式教学的实践研究（一）课前自主预习课前阶段是教师收集整合教学资料进行课堂教学设计的重要环节，也是学生开展自主学习的良好时机。

“互联网+”背景下的小学英语多模态协同式教学分析近年来，“互联网+”的发展已经深刻影响到了教育领域，互联网技术在教育中的应用受到了广泛的关注和研究。

在这样的背景下，小学英语的教学也发生了很大的变化，采用了多模态协同式教学模式，以此来提高学生的英语学习效果。

本文将对小学英语多模态协同式教学进行分析。

1.多模态协同式教学的定义多模态协同式教学是指在教学中采用多种媒体、多种工具和多种形式的信息呈现方式，以此来增加学生的学习兴趣和积极性，同时也能提高学生的信息获取能力和信息处理能力。

此外，多模态协同式教学还注重学生之间的协作和合作，以此来增强学生的互动性和合作精神。

（1）多媒体化：利用多种媒体如图片、视频、音频等，使课堂更加生动有趣，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

（2）多元化：利用多种方式如游戏、竞赛、角色扮演等，满足学生不同的学习需求和学习风格，增强学生的学习效果。

（3）协作化：通过合作学习和协作学习，增强学生之间的互动性和合作精神，提高学习效果。

（4）个性化：根据学生的不同特点和差异，采用个性化教学措施，开展与学生兴趣和特长相关的活动，以此提高学生的学习效果。

（1）优点：①提高学习效果：通过多种形式的信息呈现方式，满足不同学生的学习需求和学习习惯，提高学习效果。

②激发学习兴趣：通过丰富多彩的课程内容和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

①需要大量资源支持：多模态协同式教学需要使用多种媒体和工具，需要大量的资源投入。

②可能导致信息过载：过多的信息可能导致学生的信息过载，从而达不到预期的学习效果。

总之，“互联网+”背景下的小学英语多模态协同式教学是一种有效的教学模式，可以提高学生的学习效果，同时也能促进学生之间的协作和合作精神。

教师应该积极地在教学中应用多模态协同式教学模式，以此来满足学生不同的学习需求和学习习惯。