优化点名环节,凸显教育价值

课堂随机点名(多场景)课堂随机点名：提高学生参与度和公平性的有效方法一、引言在课堂教学过程中，教师常常需要对学生进行点名，以便于了解学生的出勤情况、学习进度和参与程度。

传统的点名方式往往是由教师按顺序或根据特定规则点名，这种方式存在一定的局限性，如可能导致部分学生长期被忽略，或者课堂氛围变得单调乏味。

因此，本文将探讨一种新的点名方式——课堂随机点名，并分析其对学生参与度和公平性的影响。

二、课堂随机点名的定义及优势1.定义课堂随机点名是指在课堂教学过程中，教师利用随机抽选的方式对学生进行点名。

这种点名方式可以通过抽签、摇号、电脑软件等多种形式实现，具有不确定性和趣味性。

2.优势（1）提高学生参与度：课堂随机点名使得每个学生都有机会被抽中，从而激发了学生的参与热情。

学生为了在点名时能够迅速回应，会更加专注于课堂内容，积极参与课堂互动。

（2）增强课堂趣味性：随机点名打破了传统的点名顺序，增加了课堂的趣味性。

学生在未知和期待中，更容易产生紧张感和兴奋感，从而提高课堂氛围。

（3）促进公平性：随机点名确保了每个学生被点名的机会均等，避免了部分学生长期被忽视的现象。

这有助于教师全面了解学生的学习状况，提高教学质量。

（4）节省时间：相较于传统的点名方式，随机点名可以节省教师点名的时间。

教师可以在短时间内完成点名，将更多时间用于教学和课堂互动。

三、课堂随机点名的实施策略1.制定规则：教师应根据班级人数和教学需求，制定合适的随机点名规则。

如每节课抽取一定数量的学生进行点名，或按照课程进度和难度调整点名频率。

2.工具选择：教师可根据实际情况选择合适的随机点名工具，如抽签盒、摇号器、电脑软件等。

这些工具应简单易用，便于教师在课堂上快速操作。

3.融入教学环节：教师应将随机点名融入课堂教学中，使其成为教学环节的一部分。

如在讲解某个知识点后，通过随机点名检查学生的掌握情况。

4.鼓励学生互动：教师在随机点名时，可以鼓励学生积极参与互动。

托班亲子活动《点名》教案一、活动目标：1. 帮助幼儿认识并记住自己的名字，提高幼儿的自我认知能力。

3. 培养幼儿的注意力、反应能力和集体意识。

二、活动准备：1. 教具：点名卡、小动物图片、玩具等。

2. 环境：安静、舒适、安全的活动室。

三、活动过程：1. 热身活动（5分钟）：家长和幼儿一起做简单的体操，如头部、手臂、腿部运动，以调动幼儿的积极性。

2. 主体活动（10分钟）：1. 教师向家长和幼儿介绍点名活动的要求和规则。

2. 教师出示点名卡，逐个点名，幼儿需说出自己的名字。

3. 家长在一旁鼓励和支持幼儿，引导幼儿正确回答。

4. 点名过程中，教师可与幼儿互动，如询问幼儿喜好、家庭成员等，增进彼此了解。

3. 亲子互动环节（5分钟）：1. 家长和幼儿分组，进行亲子游戏，如捉迷藏、小动物找家等。

2. 家长鼓励幼儿主动与其他幼儿交流，介绍自己的名字。

2. 家长分享亲子互动的感悟，交流教育心得。

四、活动延伸：1. 家庭作业：家长协助幼儿制作姓名卡片，每天进行点名练习。

2. 环境创设：在班级环境中布置“我们的名字”展示区，展示幼儿的姓名卡片。

五、注意事项：1. 确保活动环境安全、舒适，避免干扰因素。

2. 活动过程中，教师应关注每个幼儿的情绪和表现，及时给予鼓励和支持。

3. 家长应积极参与活动，与幼儿共同完成任务，增进亲子感情。

4. 活动结束后，教师应及时与家长沟通，了解幼儿在家庭中的表现，以便更好地指导家长进行家庭教育。

六、活动评价：1. 观察幼儿在点名活动中的表现，如是否能正确回答自己的名字，是否能积极参与互动。

2. 家长反馈亲子互动环节的感受，以及在家进行点名练习的情况。

3. 通过班级环境创设，观察幼儿对姓名展示区的关注程度，以及是否能认出自己和同伴的名字。

七、活动调整：1. 根据幼儿在活动中的表现，适时调整教学方法和难度，以满足不同幼儿的需求。

2. 在点名活动中，针对幼儿的优点和不足，给予针对性的指导和鼓励。

大班幼儿教育随笔：一日活动中的点名环节的教育意义大班幼儿教育随笔：一日活动中的点名环节的教育意义一日活动中学习机会——点名环节，一日活动中有很多时机是有教育意义的，需要教师敏锐的观察力以及果断的执行力，我们班的一日活动中，点名环节也有很大的意义。

从开学以来，我们的点名分了四个阶段。

⒈认识自己刚开学的时候点名，主要还是引导孩子认识自己，熟悉自己的名字，特别是有些孩子在家里听惯了小名，当叫到他的大名时，他有一点懵，所以刚开学时的点名，侧重于认识自己，比如俞黄宸希，刚开始点名时，叫他“俞黄宸希”，他没有反应，需要多叫几遍他才会反应过来，过了一段时间，他已经能较快的反应过来了。

⒉熟悉同伴等过了一段时间后，班中的孩子大多熟悉了，这时候我们改变了一点点名的方式，报名字，来的孩子喊“到”，但是之后作了一些改变，如：叫到陆羽馨，但是她没有来，于是我们就引导孩子说“没来”，叫到没来的孩子的名字，其他孩子会帮她说：“没来”，这样让有些还不是很熟悉班中同伴的孩子更熟悉一点。

⒊找找谁没有来在之前的基础上，点名的时候，先问一问孩子：“你来找一找，今天谁没有来？”，有些孩子刚开始还要看标签，才能说名字，或者是发现身边的座位空着没有来；慢慢的，有些孩子可以直接说出来谁没有来。

⒋数数看引导孩子感受到生活中很多地方都需要用到数，《指南》中也指出，“体验和发现生活中很多地方都用到数。

”，所以我们在后来还会增加一个“数数看”的环节，可以先数一数小半圆的孩子数量，可以是老师带着数，也可以请一个孩子来点数，大家一起数。

这四个环节是循序渐进、层层递进的，根据本班幼儿的实际情况，采取不同的点名方式，点名环节中渗透了指南中的社会以及科学领域。

作为教师，要敏锐的察觉孩子的需求，抓住一日活动中的教育机会，在潜移默化中引导孩子的发展。

点名也要讲技巧，教师点名的必备教案作为一名教师，我们经常需要进行学生点名。

学生点名不仅有利于我们掌握学生出勤情况，而且还可以帮助我们了解学生的情况，更好地进行教学。

然而，很多老师可能认为点名只是一种形式上的工作，不需要讲技巧。

但实际上，点名也需要讲技巧，只有讲究技巧，才能达到事半功倍的效果。

一、点名的重要性点名是学生管理中的一个重要环节，它是检查学生出勤状态的一种手段。

通过点名，教师可以了解每个学生的到课率以及是否迟到、早退等情况，有利于课堂纪律的维护和管理。

此外，点名还有助于教师建立师生信任关系，增强学生对教师的信赖和依赖感。

在点名过程中，教师可以通过问候学生、了解学生的情况等方式与学生建立良好的师生关系，使得学生更加乐于接受教师的教育。

二、点名的技巧1. 制定点名计划制定点名计划是教师点名的必备教案。

在制定计划时，教师需要根据班级人数和学生的特点分析制定每节课的点名方式和顺序。

例如，可以根据学生的姓名、座位号、出勤状态等因素制定不同的点名方式和计划。

通过有效制定点名计划，可以节约点名时间，防止出现重复点名的情况，提高点名的效率。

2. 熟练掌握学生姓名教师要想顺利进行点名，首先要熟练掌握学生的姓名。

建议教师在点名前先找出每个学生的位置，并将学生的姓名与位置相对应，这样可以保证点名的快捷有序。

如果教师对学生的姓名发音不熟练，建议在点名前先了解一下学生的发音，避免因发音不准而引起尴尬。

3. 统计学生出勤情况在进行点名时，教师还要关注学生的出勤情况。

教师可以通过询问学生的出勤情况，或者统计学生的迟到、早退、请假等情况，帮助教师了解学生的出勤情况。

这样可以更好地掌握每个学生的特点和学习状况，为以后的教学提供有力的参考依据。

4. 加强班级管理教师在进行点名时，还可以加强班级管理。

教师可以通过点名的方式来检查学生是否携带了足够的教材和学习用品，检查学生是否按时提交作业，以及是否存在作弊行为等情况。

这样可以有效地维护班级纪律，减少学生违纪行为对教学的影响。

关于幼儿园一日活动——点名在幼儿园一日生活环节中，点名是一日活动中必不可少的一个环节。

别看它在一日活动只占了那么几分钟时间，但它的有着特有的作用：一、“点名”环节的意义1．可以让幼儿在不知不觉中认识自己的名字和同伴的名字。

对老师来说每天哪个（生病或缺席）孩子一目了然，能及时做好记录，同时也能让幼儿学着去关注自己的同伴，关注身边的人，培养幼儿的观察能力和关爱之心。

2．合理利用点名环节锻炼孩子的语言表达能力，提高倾听能力和注意力。

二、自己在“点名”环节存在的问题在幼儿园这么多的一日生活环节中，可以说每个主题教育活动时教师都能想出各种好办法去吸引孩子，而在我看来，集体教学活动前的点名环节却显得略失意义，除了让老师和幼儿知道今天谁没来之外，其他的教育作用可谓是不太突显。

点名是幼儿园一日活动中必不可少的一个环节。

早操结束后，我如往常一样，拿起幼儿考勤表开始点名，即喊到哪个小朋友的名字，小朋友就答:“到”。

我想个各位老师都身有感触，在平凡的点名中发现，刚开始教室里还很安静，可慢慢地小朋友开始在座位上动了起来，还和旁边的小朋友说起了悄悄话。

那么如何让点名更具意义呢？三、对“点名”环节的改进措施1．让孩子的说新鲜事物点名激趣。

就在上学期的后半阶段我发现孩子们在课间、区域活动时都会谈论一些自己喜欢的动物，显然他们对动物产生了兴趣，于是我突发奇想让孩子在点名时说的“到”改成自己喜欢的或认识的动物名，当我提出这样的要求时，孩子们有些诧异，但很快就接受了这样的点名方式，那单调的“到”孩子们每次都说得有气无力，而自从改成动物名后，孩子不仅说的大声而且从他们的声音中我都能感觉到有那么一丝的自豪，因为有些孩子说的动物名很特别，是其他孩子都不知道的。

这样的点名激起了孩子的兴趣，有些好强的孩子每天都会让家长在网络上查动物名，希望自己的与众不同。

点名环节变得活跃了，不再像以前那样无精打采。

三周来下，孩子们对动物的认识程度增长了不少。

一点则“鸣”——浅谈趣味点名在幼儿园中的运用摘要：点名是幼儿在园一日生活中例行的“公事”，最常用的点名方式大概就是你点他到，花上短短几分钟，教师检查幼儿的出勤情况后就结束这一活动了点名也是幼儿园一日生活中的例行环节，但是传统的点名方式往往只起到统计幼儿人数，并没有什么意义，而且也会让幼儿觉得枯燥、乏味，使幼儿对其不感兴趣。

《指南》中指出“寓教育于一日生活中。

”点名环节从表面看很细小但是它同样存在着非常重要的教育价值，往往其中蕴藏着许许多多不为人知深刻含义和无数的教育契机。

关键词：点名探究创新问题的提出：每天早操过后，我便拿起点名册开始点名。

老师说：“某某小朋友。

”某某小朋友就站起来说“到”，老师听到其声音就在点名册里打个“√”，要是对于没来的小朋友，教师就会在他的名字后面打一个“O”。

这种一成不变的回答，只是为了统计人数，方便园方了解出勤率。

记得一次点名活动，我照例拿出点名册开始点名，“乐乐”“到”、“娜娜”“到”、“一鸣”“到”我的脑海马上闪现出这个孩子的形象和熟悉的声音。

哎，不对，明明不是这个声音，我抬起头来一看，果然刚被点到名的小朋友今天根本就没有来幼儿园上学，可是怎么会有人喊到呢？于是我就问：“刚才是谁在喊‘到’？”孩子们你点点我我点点你。

《指南》中指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。

不难看出，当前幼儿园点名环节形式单一、幼儿没有兴趣，不能很好的集中注意力。

这样的点名就显得毫无意义。

这样一来日复一日，年复一年，小朋友对于‘点名’这个过程都已经熟悉到可以很顺口地叫出下一个小朋友的名字或者点到其他小朋友时也要喊‘到’的时候，似乎点名就失去了它原本的意义。

所以幼儿园的点名制度应该随着孩子的成长，改变一些方式，使幼儿园的点名制度成为小朋友喜欢的一种游戏、一种有意义的学习，这样不但可以达到点名的目的，还可以让孩子从中体会到点名这一活动的快乐，那岂不是一举两得！怎样让孩子爱上点名，让点名环节更加生动，更加具有教育意义呢？我在班级中进行了一些尝试和探究，总结了以下几点经验：一、动物点名法——让点名更具趣味性细小的一个环节，一个经验都是幼儿值得学习的地方。

幼儿园晨间点名环节的创新与实践作者：张雅倩王雯来源：《山西教育·幼教》2018年第09期晨间点名作为幼儿园一日生活中必不可少的一个环节，蕴含着丰富的教育价值。

然而，传统的点名方式存在主体单一、内容枯燥、衔接不够等问题。

创新晨间点名方式，有利于培养幼儿良好的倾听表达习惯，丰富幼儿的生活学习经验，建立良好的师幼关系。

为了让晨间点名环节发挥出应有的教育价值，教师应使点名难度呈梯级上升，减弱点名环节的组织主体，充分利用多媒体设备点名，在点名环节中融入主题内容、加入游戏环节。

幼儿园的一日生活活动既是幼儿园课程的载体，也是幼儿园课程的内容。

一日生活中各个环节都蕴含着丰富的教育价值，教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》和2016年新颁布的《幼儿园工作规程》里，都提出了要重视游戏和生活的独特价值，要科学、合理地安排和组织幼儿园一日生活。

晨间点名作为一日生活活动中必不可少的一个环节，自然也具有重要的教育意义。

然而，传统的点名方式存在一些不足，只有创新晨间点名方式，才能发挥出这一环节应有的教育价值。

（一）主体单一《幼儿教师专业标准》（试行）指出：“幼儿为本就是要尊重幼儿的权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿健康成长。

”然而，大多数幼儿园晨间点名的主体是教师，教师按照花名册上幼儿的名字进行顺序点名，而幼儿只是机械地负责答到，仿佛是在例行公事。

这样的点名方式主要由教师组织，用时短，效率高，但难以体现幼儿的主体地位，压抑了幼儿的真实想法。

而好奇、好问是幼儿的天性，是幼儿探索和学习的内驱力。

长期以往，幼儿会逐渐丧失对晨间点名的兴趣，使得这一环节的教育价值难以体现。

（二）内容枯燥传统的晨间点名关注的内容主要是今天应到多少幼儿，实到多少幼儿，缺勤多少幼儿。

教师点名，幼儿答到，每位幼儿仅仅占有一秒到几十秒不等的时间，每天只是简单的重复，没有难度的提升，也没有形式的变化，幼儿的能力无法从中得到提高。

幼儿教师关于点名的教育笔记点名是幼儿教师的一项重要工作，不仅仅是统计幼儿到勤情况的手段，更是开展集体教育的一个重要环节。

通过点名，可以加强幼儿与家长之间的联系和沟通，促进幼儿的自律和责任心的培养。

下面是我在点名过程中的一些教育笔记。

一、点名的目的点名的目的主要有以下几个方面：1. 统计幼儿的到勤情况，了解幼儿的出勤状况。

2. 加强家园联系，促进家长和教师之间的交流和合作。

3. 培养幼儿的自律和责任心，提高幼儿的学习积极性。

二、点名的方法点名可以通过口头点名和签到表点名两种方式来进行。

1. 口头点名：教师可以按照班级名单依次点名，幼儿听到自己的名字后应立即回答“到”或者“在”的口令。

这种方式操作简单，适用于幼儿能够用语言回答的情况。

2. 签到表点名：教师可以为每个幼儿准备一个签到表，幼儿通过在签到表上签字或者画画表示自己到勤。

这种方式可以培养幼儿的自主性和独立性，同时也可以锻炼幼儿的书写能力。

三、点名的注意事项1. 亲切而有礼貌地点名：教师在点名的过程中要用亲切而有礼貌的语气，不要带有责备或威胁的口吻。

可以使用幼儿熟悉的昵称或者礼貌语言来点名，以增加亲和力和幼儿的参与度。

2. 鼓励和肯定幼儿：当幼儿听到自己的名字后，不管回答是正确还是错误，教师都要给予鼓励和肯定。

可以用简短的表扬语言，如“好小朋友”、“做得很好”等来激励幼儿，增加幼儿的自信心。

3. 创建良好的家园联系：点名不仅是对幼儿到勤情况的记录，也是与家长建立良好联系的方式之一。

教师在点名时可以适当地与家长交流一些幼儿的情况和表现，了解家庭背景，以便更好地了解幼儿的生活环境和需要，给予幼儿更好的关心和引导。

4. 教育引导：在点名过程中，可以适时给幼儿进行一些教育引导。

比如教育幼儿要按时到班，不迟到，不早退；教育幼儿要文明礼貌地回答点名的口令；教育幼儿要保管好自己的个人物品等等。

通过点名过程中的教育引导，可以提高幼儿的自律和责任心。

四、点名的效果评估点名结束后，教师可以对点名的效果进行评估。

创新经营高校晚点名方式在高校中，晚点名是一项常规的管理工作，通过晚点名可以有效管理学生的出勤情况，维护课堂纪律，提高教学效果。

传统的晚点名方式往往存在一些问题，如耗时长、容易出错、学生抵触心理等。

为了应对这些问题，需要创新经营高校晚点名方式。

一、推行智能晚点名系统智能晚点名系统是一种将现代技术与高校晚点名相结合的创新经营方式。

该系统可以通过学生的电子芯片进行刷卡识别，将学生的出勤情况实时记录在系统中。

教师可以通过电脑或手机端查看学生的出勤情况，方便及时掌握学生的出勤情况。

这不仅减少了人力成本，提高了工作效率，还可以减少出错率，提高晚点名的准确性。

二、借助人脸识别技术人脸识别技术是近年来发展迅猛的一项技术，它可以通过对学生面部特征进行识别，实现自动晚点名。

教学楼门口安装人脸识别设备，学生在进入教学楼时，只需要站在人脸识别设备前进行面部识别即可完成晚点名。

这种方式不仅可以大大减少晚点名的时间，提高工作效率，还可以避免了传统方式容易出现的抄错名字等问题。

三、实施移动晚点名在传统的晚点名方式中，教师需要一一叫到学生的名字并等待学生回答，这种方式耗时长，效率低下。

而通过手机应用进行移动晚点名，可以极大地提高晚点名的效率。

教师可以提前在手机应用中录入学生的信息，并设定好晚点名的时间，当到达晚点名时间时，系统会自动发送晚点名信息给学生。

学生只需要在手机应用中回复“在”即可完成晚点名。

这种方式不仅方便快捷，而且可以减少学生抵触心理，提高学生的参与度。

四、采用虚拟晚点名方式虚拟晚点名是一种将高科技与晚点名相结合的创新方式。

通过利用虚拟现实技术，教师可以创建一个虚拟课堂的环境，学生可以在虚拟课堂中进行学习，并通过虚拟学习平台完成晚点名。

教师可以通过虚拟现实设备查看学生的出勤情况，并及时提醒学生补课或者参加其他教学活动。

虚拟晚点名不仅提高了晚点名的效率，还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

创新经营高校晚点名方式对于提高晚点名的效率、准确性和学生参与度都具有重要意义。

二0一一年一月十六日晚点名教案：规范点名流程，加强学生管理2。

一、点名流程规范在该教案中，首先规范了点名流程。

具体而言，点名老师在点名开始前要宣布好开始的时间，并对学生进行一次简单的提醒与交代，缓解紧张的气氛。

点名教师要保证每个学生都被成功点到，要求每个学生在被点到后，需要回答口令，而不能简单地挥手、点头或者摆手就算过去。

如果学生回答错误或者没有答到，老师会再次重复点名，确认之后会进行记录，以便后续的处理和评价。

为了方便统计与管理，点名教师在点名过程中，在已经点名成功的学生名字后打上“√”，以示标记，方便后续的复查。

并且在点名结束后，为了避免误操作，点名教师需要再次宣布一遍点名结束的时间，并把点名记录提交给有关部门。

此时，方才算正式结束。

二、重视点名流程与学生管理这场晚点名的教案，不仅仅是一场点名，更是一场对学生管理的分享。

点名这项看似简单的工作，却是管理大计的一个必要过程，其规范程度和全面性，反映出学校对学生管理的认真度和细致度，也直接影响学生的自律和规范意识。

因此，学校在点名教育中加入了学生流程规范和管理，重视点名教育与学生管理。

细微的点滴做起，也能体现出学校对管理教育的用心。

同时，在教育管理中，学生的自律也是重要的一环。

故学校在点名教育的同时，也强调了学生的自律意识，要求每个学生表示自己的态度，也要求学生自觉地按照管理规定做好自己的本职工作，增强学生的文明素质和自律性。

只有这样，才能改善管理教育的成效，让管理更具有可持续性的效益。

三、工作环节的改进和优化为了确保点名教育的质量，学校也进行了许多工作环节的改进和优化。

学校在点名前会对点名老师进行培训，让点名教师了解好点名流程，并学会保存记录与反馈处理。

其二，学校针对学生本身的反应也进行了考虑，在点名前通过班会和学生家长之间的沟通和联络，及时了解学生的情况，把这些情况进行记录，并作为点名教育课程的参考依据。

学校也对点名环节进行了优化。

在点名宣传课前，校园办事处对教室环境进行了升级改造，对硬件、软件进行了优化。

周末晚点名主题教育主题：周末晚点名主题教育引言：周末晚点名是学校常见的一种教育方式，通过晚点名可以掌握学生的出勤情况，促使学生提高自律意识。

然而，晚点名作为一种常规教育方式，它能否实现更多的教育目标呢？本文将就周末晚点名主题教育进行探讨，并探究如何更好地发挥其教育作用。

一、常规晚点名教育的不足1.单一的出勤情况统计：传统的晚点名教育仅仅以统计学生正常出勤为目标，缺少更深入的教育内容。

2.浪费课堂时间：传统的晚点名教育往往浪费大量课堂时间，影响教学进程。

3.重复机械的教育模式：传统的晚点名教育缺乏个性化、差异化的教育方式，无法满足不同学生的需求。

4.缺乏互动：晚点名过程中缺乏学生和老师之间的互动，缺乏积极的教育氛围。

二、周末晚点名主题教育的意义1.全面教育：周末晚点名主题教育可以将班级教育内容引入到晚点名环节中，使学生不仅关注到自己的出勤情况，还能够了解和关心班级、学校的重要事务。

2.节约时间：周末晚点名主题教育通过结合课堂教学和晚点名环节，节约课堂时间，提高教学效率。

3.个性化教育：周末晚点名主题教育可以通过制定不同主题，满足不同学生的需求，注重培养学生的兴趣和发展潜能。

4.增强互动：周末晚点名主题教育可以增加学生和老师之间的互动，营造积极的教育氛围。

三、如何实施周末晚点名主题教育1.确定教育主题：根据学校、班级的实际情况，确定适合的教育主题，如班级活动介绍、学校文化传承、社会热点话题等。

2.策划教育内容：根据教育主题，制定相应的教育内容，确保符合学生的年龄、兴趣和能力，同时注重培养学生的创造力和思维能力。

3.设置教育环节：将教育内容融入到晚点名环节中，例如通过学生自主发言、小组讨论、短视频制作等方式，让学生参与其中，积极主动地学习和表达。

4.引导学生思考：在晚点名过程中，引导学生思考与教育主题相关的问题，激发学生思维，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

5.评估教育效果：根据晚点名的教育内容和学生的反馈，评估教育效果，及时调整教学方式和内容，确保教育目标的实现。

让晨间点名既有意思又有意义作者：杨玉娟李艳华来源：《山西教育（周刊D．幼教）》 2017年第11期著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念，旨在倡导呼吁教育者应把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。

俗话说，一年之际在于春，一日之际在于晨。

对于幼儿园来说，晨间活动是一日生活的开端，这个环节的组织是否有趣又有价值，对幼儿一日生活的开展具有积极的引导作用。

而晨间点名活动，又是幼儿入园后融入集体活动的一个重要环节，对于幼儿开启一天的幼儿园生活起着至关重要的作用。

当前，幼儿园晨间点名活动存在“形式多样，效果单一”的现状。

几种形式如下：1.教师按照花名册上幼儿名字顺序进行点名，幼儿按照教师规定的要求回应着。

如，教师点到谁，谁就说“到”，或者是“我是小明”“我是红红，我在这里。

”“我是明宇，我最棒。

”2.有的教师要求幼儿在听到自己的名字时，一边拍手一边说自己的名字，还有的教师要求幼儿在听到自己名字时，要学着小动物的叫声，做着小动物的动作等等。

3.还有部分幼儿园把点名活动与信息技术相结合，使用软件点名，教师只是借助了软件最后的汇总功能，例如今天应到多少幼儿，实到多少幼儿，缺勤几名幼儿，过程还是教师点，幼儿答的形式。

经过笔者统计，以上形式的点名活动，每位幼儿占用1秒到30 秒不等的时间。

这样的点名活动，幼儿的回应方式虽多种多样，但是结果只关注今天谁来了，谁没来，没有避免随心教育或是让幼儿消极等待的现象，点名环节的教育价值没有得到充分体现。

如何有效地利用好点名环节，使其教育价值最大化，是当前需要关注和解决的问题。

一、调动多种感官，使点名环节可听可见我们知道，幼儿对各种电视广告百看不厌，甚至能够背诵很多广告词，究其原因就是电视广告的呈现模式除了画面色彩艳丽外，那种视听结合的方式也是最易被幼儿所接受的。

幼儿的思维发展处在具体形象思维阶段，我们根据幼儿的年龄特点和思维特点，通过制作幻灯片进行点名的形式，让抽象的声音符号变得具象可感知，实现了点名环节的既好玩又有效。

幼儿园晨间点名环节的创新与实践作者：张雅倩，王雯来源：《山西教育（周刊D．幼教）》 2018年第9期文 / 华中师范大学张雅倩王雯晨间点名作为幼儿园一日生活中必不可少的一个环节，蕴含着丰富的教育价值。

然而，传统的点名方式存在主体单一、内容枯燥、衔接不够等问题。

创新晨间点名方式，有利于培养幼儿良好的倾听表达习惯，丰富幼儿的生活学习经验，建立良好的师幼关系。

为了让晨间点名环节发挥出应有的教育价值，教师应使点名难度呈梯级上升，减弱点名环节的组织主体，充分利用多媒体设备点名，在点名环节中融入主题内容、加入游戏环节。

幼儿园的一日生活活动既是幼儿园课程的载体，也是幼儿园课程的内容。

一日生活中各个环节都蕴含着丰富的教育价值，教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6 岁儿童学习与发展指南》和 2016年新颁布的《幼儿园工作规程》里，都提出了要重视游戏和生活的独特价值，要科学、合理地安排和组织幼儿园一日生活。

晨间点名作为一日生活活动中必不可少的一个环节，自然也具有重要的教育意义。

然而，传统的点名方式存在一些不足，只有创新晨间点名方式，才能发挥出这一环节应有的教育价值。

一、幼儿园晨间点名的现状（一）主体单一《幼儿教师专业标准》（试行）指出：“幼儿为本就是要尊重幼儿的权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿健康成长。

”然而，大多数幼儿园晨间点名的主体是教师，教师按照花名册上幼儿的名字进行顺序点名，而幼儿只是机械地负责答到，仿佛是在例行公事。

这样的点名方式主要由教师组织，用时短，效率高，但难以体现幼儿的主体地位，压抑了幼儿的真实想法。

而好奇、好问是幼儿的天性，是幼儿探索和学习的内驱力。

长期以往，幼儿会逐渐丧失对晨间点名的兴趣，使得这一环节的教育价值难以体现。

（二）内容枯燥传统的晨间点名关注的内容主要是今天应到多少幼儿，实到多少幼儿，缺勤多少幼儿。

小“点名”，大学问幼儿园点名环节的基本目的在于统计当天幼儿出勤率。

但是，陶行知先生说得好，“生活即教育”，《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童教育指南》中也提到……因此，在幼儿园一日生活中，每件事情都可以被赋予独特的教育意义，实现有效的教育功能，简单的点名环节也不例外。

本学期，我担任新小班工作，在工作中，我逐渐发现了点名环节的教育价值。

一、“我来了”开学初，刚刚入园的孩子对幼儿园的一切都很陌生，分离焦虑使得他们情绪很不稳定，常常哭闹。

于是，我利用点名环节来与幼儿进行互相认识和情感交流，让幼儿初步感受到自己在幼儿园的存在和价值。

我先请幼儿围坐在我面前，用轻柔温暖的声音向他们介绍自己：“宝宝们好，我是马老师，我特别喜欢我们班的小宝宝。

”等他们对我有了初步的认识，我就请他们也介绍一下自己：“现在宝宝们认识马老师了，马老师还不认识你们呢，请你们介绍一下自己，说说自己几岁了，喜欢做什么？”我拿出花名册，大声念出悠悠的名字，她怯生生地站起来，我和颜悦色地说：“你就是悠悠吧？认识你真好，你几岁啦？”悠悠愣愣的看着我，回答不上来，我马上说：“没关系，悠悠听到老师点名能站起来，真勇敢！而且老师看你今天穿的紫裙子真漂亮！”悠悠羞涩地笑了一下，坐下了，神色放松了许多。

我喊到澄澄的名字，澄澄大胆地说：“我叫澄澄，我今年三岁了，我喜欢画画。

”我立刻表扬了澄澄，鼓励其他幼儿也勇敢地介绍自己。

在这种榜样作用下，余下的小朋友都勇敢了许多。

不管他们说不说的出来，我都对他们进行鼓励和表扬，并说上一句赞美的话，欢迎他们高高兴兴来幼儿园玩。

这样，每个孩子都有与我对话的机会，每个孩子都受到了我的欢迎和喜爱。

这让他们觉得自己在幼儿园是安全的、受欢迎的、独一无二的。

这无疑大大缓解了幼儿的分离焦虑，降低了他们对来园的抗拒，增强了他们对幼儿园的适应程度。

二、“谁来了”随着一段时间的适应，孩子们大多已经熟悉了幼儿园和身边的小伙伴，开朗的孩子有的已经结成了比较固定的玩伴，不过内向的孩子还是“独行侠”。

谈幼儿园点名环节的教育价值这次远程研修围绕‚幼儿一日活动流程‛展开教研，案例多、具体详实，体现了‚生活即教育‛、‚游戏即学习‛的理念。

规范化的要求和现场演示与我们的教育教学场景或重合、或撞击。

下面，我就专题二的作业，谈谈点名环节的教育价值。

点名答‚到‛是约定俗成的，但面对活泼好动、天真烂漫的孩子们，我常常觉得他们答‚到‛的声音是那么沉闷、那么无奈，可我一成不变地用了十几年，因为这是常规做法，直到我读到了那篇教育笔记《点名》，心胸才豁然开朗，变则通，通则灵。

刚开始，我是变着花样为点名而点名，如学动物叫、报学号、报动植物的名称等。

当时，自己觉得很被动，有时也很尴尬，那场面和情景就像一盘散沙，孩子们各玩各的……但是，在孩子们的应答过程中，会闹点笑话，我借题发挥，逗大家乐一乐；在与孩子的互动中，也有一些精彩瞬间；渐渐地，我有了自信和技巧，气氛变得融洽、热情，点名成了我和孩子们聊天、互动的最佳平台。

现在流行一种说法：同一件事情反复去做，就成为经典。

我把‚点名‛这个每天都有的生活活动，不断地花样翻新，已经十年了。

在此，我记录几个片段与大家分享。

一、点名像念经。

因为班里加紧排练‚六一‛，为赶时间，我拿起点名册说道：‚今天，我们来一次快速点名，点到你名时，你别吱声，点到没来的小朋友时，大家一起说‘没来’看谁不糊涂。

‛我快速地点着，点到没来的，我也故意放慢速度以示提醒，孩子们兴致很高，都为自己反应敏捷而自豪。

其间，我听到壮壮说：‚我怎么觉得老师像在念经哪？‛点完名，我重复他的话，提议大家都来念经。

立时，满屋子吧嗒嘴的声音，我问小朋友念的什么经，都笑了，说什么也没念。

我提议念点东西进去，大家又快速地‚吧嗒‛起来。

我再问，有念阿弥陀佛的、有念ABC字母的、有数数的……我提议都念‚ABC‛英文儿歌。

看大家都在兴头上，我又想借这种形式复习刚学的儿歌，我拿起教材，像念经一样读，孩子们听得真仔细，我尝试背诵，却怎么也背不了几个字，孩子们笑得不行，于是我问：‚谁能来念这个儿歌经？‛，没想到其其快速地举起手来，我以为匹夫之勇罢了，其其居然真把儿歌念成了经。

课堂点名管理一、导言课堂点名是学校管理学生出勤状况、识别学生身份的重要方式之一。

有效的课堂点名管理有助于提高学生的纪律意识，促进学生的主动参与和提高教学效果。

本文将从点名的目的与意义、常见点名方式、点名管理的问题与挑战以及改进方法等方面展开讨论。

二、点名的目的与意义点名作为学校管理的一项重要措施，具有多重目的和意义。

首先，点名是确认学生是否按时上课的方式之一，可以帮助学校了解学生的出勤情况，及时发现缺勤情况，并采取相应措施。

其次，点名也是识别学生身份的方式之一，特别是对于大型班级或新生较多的学校来说，通过点名可以确保学生的信息被准确记录，并及时处理学生相关事务。

此外，点名也有助于培养学生纪律意识，促进学生按时到达教室，提高课堂秩序和学习效果。

三、常见点名方式在实际的教学中，常见的点名方式主要有手工点名、电子点名和智能点名。

手工点名是指教师逐一呼唤学生的名字，并等待学生回答“到”或“在”的方式。

这种方式简单直接，但效率较低，尤其对于班级人数较多的情况不太适用。

电子点名是指教师通过电子设备录入学生名单，自动点名系统随机选择学生进行点名。

这种方式提高了点名的效率和公平性，但需要相应的设备和技术支持。

智能点名是指利用人工智能技术实现自动点名，例如通过面部识别或指纹识别等方式完成学生身份的确认和点名。

这种方式实现了高效便捷的点名管理，但也需要相应的设备和系统支持。

四、点名管理的问题与挑战在实际的教学过程中，点名管理也存在一些问题与挑战。

首先，手工点名方式容易出现遗漏或错误，特别是对于人数较多的班级来说，教师可能疏忽或遗漏一些学生的点名。

其次，电子点名和智能点名需要相应的设备和技术支持，对学校的投入比较大，不是所有学校都能够轻松实现。

此外，智能点名涉及到学生的个人信息和隐私保护问题，需要重视学生信息的安全和保密。

五、改进方法一：引入新技术针对点名管理存在的问题和挑战，可以通过引入新技术进行改进。

例如，可以利用无线电频率识别（RFID）技术实现学生的自动点名和身份确认。

教学探索情景：晨间运动结束以后，老师和孩子们围坐在一起。

师：“小朋友们，我们现在要开始点名了，看看今天谁的小耳朵最灵！”“张馨允”“到！”“张哲瑞”“到！”“郑恩泽”……“郑恩泽，老师都已经叫了你好几遍了！要仔细地听呀！”“吕桃桃”“到！”“赵悦辰”“到！”“到！”“桃桃，我在叫赵悦辰，你是赵悦辰吗？不要乱答应！听仔细，坐好！”……如此这般，每天的点名成了例行公事，本来应该很快就能完成的点名，结果却由于孩子们的交头接耳和漫不经心，老师不但要点名还要维持纪律。

点名，似乎成为了一日活动的绊脚石……点名，是幼儿园一日生活的一个小小环节。

这个环节通常安排在晨间活动之后，集体活动之前。

但每天同样的点名步骤和枯燥单一的点名方式，不仅浪费了时间，让幼儿产生视觉与听觉的疲劳，也让老师觉得疲惫和毫无意义。

有些老师甚至在一日生活中省略了点名这个环节。

那点名，到底需要吗？笔者认为，点名是幼儿园一日生活中必不可少的一个环节，有着其独特的作用。

对教师而言，点名是做好日常安全工作的必要手段，是掌握幼儿入园信息、审视幼儿精神面貌的有利契机。

而对幼儿而言，每次的点名都在加深他们对集体的印象，了解哪些小伙伴没有来园，培养他们关注他人、关心他人的美好情感，培养他们每天坚持入园的良好品质和自豪感。

因此，点名，必不可少！那么，如何让这个简单却又必要的环节既吸引幼儿热情参与，又让教师轻松组织呢，归根结底，是我们要挖掘点名活动的教育价值，改变每天千篇一律、枯燥乏味的点名方式，激发幼儿的参与热情，最大限度地促进幼儿各方面的发展。

一、创新点名花样多要改变传统的点名方式，就得让点名经常保持新鲜感，吸引幼儿积极参与、主动参与。

创新点名，让孩子们在创意的点名中游戏、学习、成长。

（一）改变点名的主体教师点名是点名中最常出现的情景，而点名也似乎成了老师的专利。

那我们何不改变点名的主体，让幼儿参与点名呢？1.幼儿轮流点名。

在一次自由活动时，我无意中发现几名幼儿围坐在一起,模仿老师点名的样子,中间的一名幼儿当小老师,旁边的小朋友也呼应着———“优优”，“到！”……几个人玩得不亦乐乎。

优化一日生活之间的过渡环节幼儿园的过渡环节就是幼儿一日生活的环节与环节之间出现的一个转换时间。

从晨间来园到午睡为止，共有7个过渡环节：分别是晨间活动和户外体育游戏之间、早操与点名点心之间、点名点心与集体教学活动之间、集体教学活动与户外自由活动之间、户外自由活动与区域活动之间、区域活动与中餐之间、中餐与午睡之间。

其中晨间活动和户外体育游戏之间、区域活动和中餐之间、中餐与午睡之间这三个过渡环节时间比较长，其余几个环节相对时间较短。

由于过渡环节从表面看是细小的，可有可无的，往往被大家忽视，但是其实它却有着重要的教育价值。

如果我们老师将其作为一种教育资源去重视和实施，过渡环节也能为孩子们带来意想不到的收获。

幼儿园一日活动中的过渡环节普遍存在随意性较强，及较为高控的现象，比如：有些教师把过渡环节当成放松期，由着孩子们自由玩耍；有的教师在过渡环节总是习惯于高控、不敢放手；有的则习惯用入厕、盥洗等单一死板的生活活动替代过渡环节，存在拖沓等待的现象等。

这些问题不仅浪费了孩子的时间，形成更多的消极等待，更重要的是在一定程度上消弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿主动、活泼的个性发展。

我们年段老师选取三个过渡环节的经典案例进行了研讨，下面来说说我们的看法：案例一:早晨8点钟，孩子们进行的晨间活动即将结束，接着便是户外体育游戏，小班孩子在配班老师的带领下，分成三组分批去卫生间入厕、盥洗。

主班老师弹起了《小手拍拍》，孩子们都自觉地跟着边唱边做动作，保育员开始给孩子们插汗巾；紧接着一首《小动物怎样叫》，还复习了几首儿歌，两组孩子背后的汗巾差不多都插好了，这时感觉孩子们有些兴奋，坐不住了，可是还有一组孩子在卫生间没回来，于是老师又组织玩起了手指游戏。

当所有的孩子都回到了座位上，老师让大家放好小椅子，排队去外面进行户外体育游戏了。

这个案例过于高控，有的老师就怕孩子们把教室搞的一塌糊涂，因此对于幼儿在过渡环节中的活动总是高控制、不敢放手。