口算教学反思
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篇一：口算教学反思
新课程标准指出：“在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生的手、脑、口都动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生发现问题，提出问题，解决问题”。
一、从教学的方面看
教师是学生学习的帮助者，学习情境的设计者和信息资源的采集者，好比“机器零件”供应商，要从讲台上的“独奏者”转变到后台的“伴奏者”。
教师必须要认真地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材、学生、教师的关系。
寻找相关数学资源、图片、实物模型，创造和平共处的学习环境，有利于培养学生用数学的眼光来看待现实生活，体会现实生活也离不开数学。
增强学生学好数学的信心与决心。
对于学生来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学知识学生知道的还不是很多，只要教师收集的资料准备真实有效，学生的会很感兴趣用数学的知识去解答这些问题，但在数学的教学中教师要时刻注重学生能力的培养，针对现在农村学生，阅读课外的读物还不是很多，若看到一些数据无法用数学语言来表达，教师在上课时尽量做到让平时不爱说话的学生发表意见，做到多鼓励，少批评，同学
之间少指责，使他们不再沉默。
二、教学中的困惑
在教学中，教师注重采用小组合作交流，共同学习，但在此过程中，好的学生能积极讨论、发言、学到了很多知识，发展了他们的能力，但对于哪些调皮学生来说，讨论简直是一种放松。
什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严重，作为教师十分头疼，如何解决呢？还有待探索和研究。
篇二：口算教学反思
计算能力是每个人必须具备的一项基本能力。
培养学生计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养是基本运算的关键。
无论是将来的加减乘除还是开方，乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。
学生的笔算离不开口算做基础。
口算能力的高低也影响着学生的计算能力。
因此。
学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。
一年级孩子主要是计算20以内数的的加减法，我在培养一年级学生加减法口算能力方面，做了如下尝试；
1.创设情境
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
生动的生活情景有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验在生活中用数学的乐趣。
2.自主探索
提出问题后，不急于教计算方法，让学生自己尝试着计算，在教学十几减九时，经过自己探索一下子就想到了做减法想加法，还有的学生想出了书上没有的方法（如：14-9，先算14-10=4，因为多减了1，所以在加1得5）。
这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，培养了学生的创新能力。
3.动手操作
体会破十法和做减想加的算法。
学生掌握十几减九的计算方法有快有慢，理解有深有浅。
为了让那些学困生理解算理，教导十几减九时，设计两种颜色（10根红小棒，4根黄小棒0让学生思考：从14中去掉9，该怎么去？学生很快从10根中拿掉9根，剩下1根和黄小棒和起来就是14-9的结果。
这样学生能很快理解“破十法”的道理。
4.自编口诀
在教20以内进位加法，我自编“凑十歌”，小朋友，拍拍手，我们来唱凑十歌：一九一九好朋友，二八二八笑哈哈，三七三七真亲密，四六四六扭一扭，五五五五跳个舞。
同时配合动作让学生能很快记住，再引导学生动手操作学具，明白“凑十法”的过程，明白了算理，从而掌握“凑十法”。
5端正态度
学生的错误从表面看，有的是把题目数字看错，有的是数字写得模棱两可，像6与0,5与3，4与9。
有的认为这题太简单，潦草从事，有的是把运算符号看错等等，数学教学应当培养学生作业认真，
仔细，书写整洁采用多表扬鼓励，少批评指责的方法，如有错误，要问自己为什么会错？以后还要再犯同样的错吗？
6精讲多练
在教学中，做到每堂课上安排口算训练，在授课前，利用3-5分钟时间进行口算练习。
这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
篇三：口算教学反思
口算技能的培养在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。
而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在口算练习中出现错误是常有的事。
作为教师必须帮助他们找出错误，分析错误的原因，有针对性地进行指导，以提高教学效果，用科学的方法提高一年级小学生的口算技能。
一、分析学生口算错误的原因。
学生在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下：
1、心理方面的原因。
小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。
有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。
比如将算式中的“0看成6”，“12看成21”，“+”看成“-”等。
另外，学生在计算一些算式接龙等这样外形过繁的题型时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，
不细心计算，从而导致计算错误。
2、非智力因素的影响。
一年级学生太小，不能正确认识口算的重要性。
本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。
再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的计算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不耐心检查计算，都是计算错误的原因。
3、教学上存在的问题。
在教学上缺乏引导学生对算理的理解，没有真正地掌握算法，学生只是记忆性的接受，再加上容易混淆的口算对比练习不够，就导致错误的发生了。
比如，口算9+6=15与6+9=15，8+8=16与7+8=15时就特别容易混淆。
再次，在口算练习和比赛时，学生不管答案的正确与否，只图快，此时，教师再不加以及时的引导，长期以往，学生的计算能力势必得不到提高。
还有练习的形式单调与学生在练习的过程中缺乏教师的个别指导也是导致口算错误的原因。
二、提高学生口算技能的一些方法。
认识到学生在口算中的一些错因，我也在不断思索减少学生口算错误的一些行之有效的方法，下面我就自己的一些不成熟的方法介绍如下：
1、口算方法归纳总结法
在小学一年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。
只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的
口算就没有多大的问题了。
在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。
如学习“9+几”的加法后，我和学生一起把9加几的加法题有序地排列出来：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18。
（1）归纳算法，“凑十法”。
（2）引导学生找出“9加几”题的规律：第一个加数都是9，第二个加数越来越大，和也就越来越大。
这样的融会贯通起到了两个作用：a、更深刻的理解了“凑十法”；b、使学生形成了对知识的迁移。
通过对9加几的方法的归纳与总结，学生在学习8、7、6加几时，很容易的就想到了“凑十法”。
2、练习形式多样法
由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。
“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。
（1）让学生组成练习小组，通过游戏或是竞赛的方式进行练习，让学生在喜欢的游戏里加强口算练习，达到劳逸结合的效果，并实时给予胜出者奖励，让学生有更浓厚的兴趣参与到口算训练中来，这样不仅可以激发学生进行口算练习的兴趣，还可以通过比赛的形式提高口算的速度和准确率，提高学生的口算能力。
（2）教师可以在数学计算教学中将书本上的或为加强口算训练
而创设的口算练习题写在卡片上分发给学生，让其将口算结果写在卡片上，然后调换卡片秩序交由其他学生对计算结果进行校对，以加深学生的练习量和学生对计算口诀的记忆。
（3）同时，充分利用多媒体教学，通过视频和音频的方式加强学生的口算练习，将课本上一成不变的计算知识通过多媒体形象地表现出来，以图片的变化或变换字迹颜色等吸引学生的学习兴趣，在加强学生坚持口算练习力度的同时，利用多媒体教学还可以通过其形象、具体的数字变动等方式给学生直观的视觉刺激，加深学生对计算口诀的记忆，提高其口算能力和水平。
3、口算练习要做到持之以恒。
口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练，课课练。
相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。
4、养成良好习惯，保持口算的正确性。
口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。
因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。
然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。
因此，教师和家长要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。
经过一段时间的方法的落实，学生的口算速度及正确率有了一定的提高，我还将在以后的教学中更好的帮助学生在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，
切实提高口算技能，确保口算正确率，为以后的学习打下坚实的基础。
感谢阅读，希望能帮助您！。
