新课程背景下师范生物理教学能力的培养

论新课程改革背景下的教师培养与培训问题摘要：随着新课程改革的日益推进，教育实践对一线教师提出了更高的期望与要求，可以说，通过培养与培训工作建设一支高素质、专业化的教师队伍，让一线教师与新课程同行，是新课程改革成功的必由之路。

然而，在对新课程教师进行培养与培训的过程中仍存在着这样或那样的问题，对此，本文就如何培养、培训符合新课程改革要求的新教师问题展开了粗浅探讨。

关键词：新课程改革教师培养教师培训当前，新课程改革正在如火如荼地进行着，一线教师作为课程的实施者，对新课改的成功与否有着不可替代的作用，可以说，如果没有教师的理解与支持，新课改的预定目标就很难实现。

但实际上，面对新课改，在一线教师中却存在着诸多问题，一方面，由于知识结构的缺失、社会环境的制约等原因，有心进行新课改的教师却心有余而力不足，这也难怪一些教师会调侃“新课改轰轰烈烈，小教师无所适从”；另一方面，有不少教师保守性强、囿于常规，对新课改持消极、甚至反对的态度，一旦新课改遭到了教师的阻抗，必然致使课改的效果不甚明显，甚至招致课改的失败。

可见，教师的态度、能力如何，成为制约新课改顺利推进的瓶颈，是决定新课改成败的关键因素之一。

既然教师在新课程改革进程中的作用如此之大，那么，什么样的教师才是适应于新课改的教师？如何培养与培训适应于新课改的教师？这都是我们必须予以关注的问题。

一．新课程改革背景下对当代教师素质的期望与要求教师作为课程改革的直接实践者，是最活跃、最关键的因素，其素质如何将决定本次新课程改革的成败，对新课改起着不可替代的重要作用。

因此，随着新课程改革的不断深入，对教师素质也提出了新的期望与要求。

（一）教师要具有现代的教育观念现代的教育观念是进行新课程改革的思想基础，一线教师只有摆脱传统教育观念的束缚，以崭新的现代教育观念为指导，才能开展好新课改要求下的教育教学工作。

1．教师观。

在新课改背景下，教师应做好课堂活动的参与者、探索知识的引导者、教学任务的探索者、学习发展的促进者，扮演好自己的新角色，以更好地促进学生发展。

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养随着我国教育事业的不断发展和改革，教育教学工作也面临着新的挑战和机遇。

新一代的教学标准——新课程标准，要求教师具备更加全面的教学技能和素质，地方高校师范生也应当在这一背景下加强自身的教学技能培养。

本文将探讨新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养，以期为相关人员提供一些参考和借鉴。

一、新课标对师范生教学技能的要求新课标作为教育教学的指导性文件，对师范生的教学技能提出了一系列新的要求。

在新课标下，师范生应当具备以下几方面的教学技能：1. 教学设计能力：师范生应当具备良好的教学设计能力，能够根据学生的实际情况和教学内容设计出符合课程标准的教学方案，确保教学目标的达成。

2. 教学实施能力：师范生应当具备丰富的教学实施经验，能够利用多种教学手段和方法，使学生在积极参与中获得知识和技能。

3. 教学评价能力：师范生应当具备科学的教学评价能力，能够根据学生的实际表现进行客观的评价，并为学生的学习提供具体的建议和改进措施。

新课标对师范生的教学技能提出了更高的要求，这也意味着地方高校师范生在教学技能方面需要进行更加系统、全面的培养。

二、地方高校师范生教学技能培养现状在当前情况下，地方高校师范生的教学技能培养存在一些问题。

主要表现在以下几个方面：1. 教学理论知识薄弱：部分地方高校师范生只重视教学实践，而忽视了对教学理论知识的学习。

这使得他们在实际教学中难以运用理论来指导自己的教学实践。

2. 教学实践机会不足：由于地方高校的教学资源有限，师范生在校期间的教学实践机会相对较少，使得他们的实际教学经验较为匮乏。

3. 教学评价能力欠缺：地方高校师范生在教学评价方面的培养力度不够，导致他们在教学结束后难以客观评价学生的表现，并提出改进建议。

这些问题的存在使得地方高校师范生在教学技能方面存在一定的短板，亟待改进。

通过上述对策的实施，地方高校师范生的教学技能将得到有效提升，更好地适应新课标的要求。

新课程背景下的教师更需加强学习【摘要】本文从师范院校对师范生的培养方式的转变、教育职能部门对教师的实效培训、教师自身的主动学习与转变三个方面，发表了自己的一些见解和看法。

一．新课标给教育带来的新变化新的高中物理课程标准与现行的高中物理教学大纲相比，有了一系列新的变化。

一是课程理念的变化。

二是教学目标的变化。

三是教学内容的变化。

“四是教学模式、方法的变化。

五是教学评价的变化。

由此看出，“标准”在逐步淡化考试成绩的作用，强调评价要为学生的终生发展服务。

二．师范院校对师范生的培养方式急需转变１．转变教育思想，更新教育观念在目前，高等师范院校“轻师范性”倾向日趋严重，许多高师院校物理系总想与电子、科技等词汇挂钩，纷纷改名为什么物理与信息工程学院、物理与电子工程学院、物理科学与技术学院等，尽量淡化其师范性。

因此，高等师范院校首先应转变观念，突出师范性，重视师范生培养的重要性。

2.充分发挥教师的示范作用高等师范院校普遍重视学术研究，轻视教师在教学方面的研究，对教师的教学技能缺乏重视。

所以，高师物理教师应重视自身的完善和提高，重视教学方法的研究和应用，重视对现代教育技术的合理选用，应学会创设良好的教学环境，重视对先进教育理论的获取与应用，充分发挥自己的示范作用。

3.调整课程设置，优化课程结构，充实、更新师范类课程高等师范院校要加强对师范生师范技能的重点培养，彰显师范特色，就要进一步充实教育理论与实践课程。

加强物理教育学、物理学习心理学、物理学研究方法、研究性学习等课程。

同时要增开综合性课程和教育活动课程，增开综合性课程，努力促使师范生成为复合型人才，有助于提高学生的师范技能，使其在将来的教学中能游刃有余。

同时要重视计算机与多媒体教学，增强师范生多媒体辅助教学的能力。

4．重视教法课等师范类课程教学，更新教法课的内容及模式目前，高师开设的物理教法课要结合“课标”及新课程，更新教法课的内容。

同时，教法课教师还要不断探索，主动参与中学新课程改革，及时掌握新课改的动向，建立民主、活跃、多样化的开放式教学模式。

物理师范专业教学技能分析及训练之管见[摘要] 结合学校物理学师范专业课程教学实施的现状,从当前教学需要教师具备的素质入手,分析了师范生应掌握的基本教学技能,关于对师范生教学技能训练提出一些构想。

[关键词] 教学理论技能分析训练课程教学对于今天的学校而言,教学是一个具有独立的管理制度体系、教学方法体系、价值体系和比较完整的运行规则系统工程。

实现课程教学目标,实现人才培养计划的一个最基本的环节,就是课程教学过程。

教师是课程教学过程的实施者,是实现人才培养计划的关键,为基础教育培养合格的教师是高等学校师范教育的职责。

如何培养出具有先进的教学理念、掌握先进的教学技术和教学方法的新型教学人才,是高等学校的师范教育亟待解决的问题之一。

笔者结合我校物理学师范专业课程教学实施的现状,从当前教学需要教师具备的素质入手,分析了师范生应掌握的基本教学技能,对师范生教学技能训练提出一些构想。

一、教师须具备的知识与技能教师职业性质要求教师掌握较多的综合知识,如所教学科的专业知识、教育学、心理学、学科教学论、社会学、心理辅导与干预、教育行政、教育史和比较教育学等。

对于物理学教学而言,教学技能表现为:教师的操作活动——表现为物理操作技能,如物理教师演示实验时,通过仪器的组装、配置、调整、工作原理的讲解、规范操作仪器、准确地测量实验数据和正确处理数椐等一系列操作活动。

教师的心智技能——借助语言进行的认知活动,包括感知、记忆、思维和想象等完成物理教学任务。

例如,在进行物理概念和物理规律教学时,概念、规律的导入,表达的方式,应用等。

由此可见,教学技能必须与学科的知识相溶合,根椐教学大纲、教材的知识结构和学生的具体情况选择较合适教学方法,组织教学。

对于一个物理教师,在教育教学工作中应具备:通过教案编写将物理学理论知识、物理实验和电教媒体技术有机融合,用适时课堂导入、提问创设教学情景,引导学生思维,启发学生探索运用物理规律解决问题的方法,实现课堂教学互动;合理的板书设计、物理实验和电教媒体技术为学生提供更加丰富的感性认识;准确地讲授、讨论、结果分析加深学生对概念、规律的理解,课堂教学测评、试卷编制能及时进行教学信息反馈。

新课程背景下师范生课堂教学技能的培养摘要：在新课程教学体系下，突出教师的教育特色，加强师范生的课堂教学技能培养显得尤为重耍。

教师应把专业知识传授同师范生教学技能培养相结合，进行综合性的准教师技能行为训练。

通过对各项教学技能的单项、多项进而综合的训练，帮助学生形成基本的教学能力。

关键词：新课程；师范生；教学技能；训练策略新一轮基础教育课程改革和素质教育的实施，新课程标准和新教材的诞生，对小学教师的专业知识、专业技能和专业素质都提出了更高的要求。

如何应对基础教育新课程的挑战，是当前摆在师范院校面前的一项紧迫任务。

因此，在校期间练就师范生过硬的教育教学技能，特别是课堂教学技能，使其成长为合格教师，是当前师范院校教师的重要职责。

一、适应新课程改革，加强师范生课堂教学技能的培养《义务教育语文课程标准》指出，要“努力建设开放而有活力的语文课堂”。

课程内容除了面向教材，还要面向学生、家庭、社会、自然。

开放的课堂要求教师对教材、教法进行拓展，在拓展中掌握并优化教法，同时教会学生掌握学法。

因此，适应慕础教育新课程的实施，师范生不仅仅要具备运用普通话、三笔字、简笔画等基本的教育技能，在基础教育改革大环境屮，还应该努力成为懂理念、能设计、善操作、重反思的未来教师。

二、明确课堂教学技能内涵，探讨课堂教学技能的训练策略课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的专业知识和经验，促进学生学习与发展，有效完成教学冃标，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等的一系列教学活动方式和行为方式的总和。

（一）课堂教学技能的分类课堂教学技能包括教学设计技能、教学语言技能、组织教学技能、板书板画技能、教态变化技能、运用现代教育技术技能。

（二）课堂教学技能训练策略1. 专项训练法（1）教学语言训练课堂教学通用的语言是普通话。

小学教师普通话应达到二甲水平。

教学语言要求：音量适度、语速合理、音质悦耳、语调丰富。

新课标物理教师培训心得体会
参加新课标物理教师培训，让我受益匪浅。

通过培训，我进一步了解了新课标对物理教学的要求，深化了对物理教学理念的认识。

培训班上，我们不仅学习了新教材的内容和教学方法，还进行了多种形式的互动交流，使我们受益匪浅。

通过培训，我认识到了物理教学的重要性，了解到了如何更好地引导学生，激发他们学习物理的兴趣和潜力。

同时，我也意识到了自己在教学中存在的不足之处，比如对新教材内容的掌握不够全面，对学生的个性化需求未能充分考虑等，这让我意识到了自身在教学上还有很大的提升空间。

在培训中，我还结识了许多物理教师同行，他们分享了自己的教学经验和教学方法，让我受益匪浅。

通过与他们的交流，我深刻体会到了“教无定法”的道理，明白了只有不断学习，不断探索，才能成为一名优秀的物理教师。

总的来说，这次新课标物理教师培训让我收获颇丰，感到非常值得。

我会把培训中学到的知识和经验运用到实际教学中，努力提升自己的教学水平，为学生带来更好的物理教育体验。

感谢培训给我这样一个提升自我的机会，我会珍惜并努力实践。

师范类物理学物理学是自然科学的一门重要学科，研究非生物的物质和能量以及它们之间的相互作用规律。

而师范类物理学作为一门专门培养物理学教师的学科，主要关注于培养学生对物理学知识的理解和应用能力，以及培养学生对物理学教育的热爱和教学能力。

师范类物理学的学习可以帮助学生掌握物理学的基本概念和原理，培养学生的物理思维和实验技能。

物理学是自然科学的基础，具有深厚的理论基础和广泛的应用领域。

师范类物理学的学习使学生能够具备扎实的物理学知识和技能，为将来从事物理教育工作打下坚实的基础。

师范类物理学专业的课程设置一般包括力学、热学、电磁学、光学、近代物理等基础课程，以及物理实验、教育心理学、教育方法学等教育学相关课程。

通过这些课程的学习，学生可以系统地学习物理学的基本概念和原理，了解物理学的研究方法和实验技术，培养科学思维和实践能力。

同时，学生还能学习到教育学的基本理论和教学方法，了解物理教育的教学特点和教学策略，为将来从事物理教育工作做好准备。

师范类物理学专业的毕业生主要从事物理教育工作，可以在中学、高中以及一些培训机构从事物理教学工作。

在物理教学过程中，他们可以将自己所学的物理知识和教育学知识应用到实际教学中，培养学生的科学思维和实践能力，激发学生对物理学的兴趣和热爱。

同时，他们还可以利用自己的物理学知识和教育学知识，参与物理教材的编写和教学研究，为物理教育的发展做出贡献。

师范类物理学的学习对于学生的综合素质和职业发展具有重要意义。

通过学习物理学知识和教育学知识，学生可以培养科学精神和创新精神，提高自己的科学素养和教学能力。

同时，学生还能培养自己的团队合作能力和沟通能力，提高自己的人际交往能力和组织管理能力。

这些能力对于学生的职业发展和社会适应具有重要意义。

师范类物理学作为一门重要的师范类学科，对于培养物理教师和推进物理教育的发展具有重要意义。

通过师范类物理学的学习，学生可以掌握物理学的基本概念和原理，培养自己的物理思维和实验技能，了解物理教育的教学特点和教学策略，为将来从事物理教育工作做好准备。