n 体育教学内容设计(教材处理组织)解决 “教什么”“选什么”、“教什么最好” 、“教到什么程度”、“采取什么呈现方 式”等。
学习改变命运,知 识创造未来
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n 体育教学过程设计(教学方法与策略)解决“怎 么教”、“怎么学”,教学方式、学习方式的设 想安排;
n 体育教学评价设计(强化)解决激励和鉴别问题 ;
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(四)在体育教学中,教师教的和学生学的 是什么
——这就是体育教学内容,因此体育教学的第 四个基本因素是体育教学内容。没有教学内容 的体育就不成为教学而只是锻炼,就不是学科 而只是活动,没有教学内容的体育教学就空洞 化了。体育教学内容是由内容的实体(课程) 和内容的载体(教科书)共同组成的,它们是 体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生 的需要选编出来的。
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n 第二,教材都是根据目标选择出来的, 因此目标的指向已经内含在教材的性质 和功能之中,目标的体现往往是通过教 材化工作和教法选择来实现的。教材是 “固体”,而目标则是“气体”和“液 体”
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n 第三,按照目标来安排教学单元和课堂 教学不是教学的惯例,在现实中以教材 来串联单元和课堂的教学的实践占绝大 多数,如“单杠”“篮球运球”“中长 跑”“跳远”等。
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(三)我们为什么要组织体育教学
——这是体育教学的目的和目标的问题,因 此体育教学的第三个基本因素是体育教学 目标。没有教学目标的教学不能说是有目 的、有计划的教育活动,体育教学目标是 教师掌控体育教学的依据,没有目标也就 没有了体育教学。在体育教学实践中,我 们具有超学段、学年、学期、单元和课时 等多层次的体育教学目标。体育教学目标 是体育教学中的定向和评价因素。