聚焦初中语文探究性阅读,提升学生探究能力

聚焦初中语文探究性阅读，提升学生探究能力
作者：曹海燕
来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第2期
江苏宝应县射阳湖镇水泗初级中学（225800）曹海燕
[摘要]将探究性阅读引入阅读教学，培养学生养成探究性阅读的习惯是提高阅读质量，拓展学生思维的重要举措。

探究性阅读的引入能帮助学生主动挖掘、感受语文文字背后承载和蕴含的文化内涵，在加深语文学习兴趣的同时能提高学生自身的语文素养。

[关键词]中学语文探究阅读教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)060020
探究性阅读是将教师的启发引导与学生的自主阅读探究思考相结合，在理解了阅读材料的基础上，联系生活实际，对比参照，通过质疑与提问方式进入文章情境，在问题的探究中主动地获取知识，从而促进学生的想象与创新能力，提高学生的阅读水平的教学方式。

探究性阅读旨在通过学生的自我探究发现，能实现文章背后内涵的深入理解与巩固，能将创新与探究的思维变成一种习惯。

一、中学语文探究性阅读教学流程
探究性阅读在初中语文阅读教学中应用非常广泛，将其分解为几个具体的过程展示如下。

（一）引导性的自由感知阅读
在一篇文章开始学习之前，鼓励学生自由感知阅读，能对作品形成自己的认识，产生情感共鸣，而不是通过课前具体的提问方式让学生首先就明确了情感走向，固定了自己的思维。

例如，在进行《伤仲永》这篇文章教学时，如果教师在学生接触之前就让学他们带着仲永为什么会“泯然众人矣”的问题去阅读就会失去阅读的初衷，使得阅读就是围绕问题展开，学生的思维也拘泥于一个具体问题的答案。

并不是说带着问题阅读的方式完全错误或是不当，但在语文阅读教学的过程中，在一篇文章的阅读之始要注意问题范围的广泛性，要给学生留有足够的空间，可以通过课前的提问，类似“这篇文章有一个很明显突出重点中心的句子，同学们可以在阅读后发表自己的看法”等，给学生有约束性的空间，让学生自己在阅读的过程中产生“泯然众人矣”的疑问，从而自己初步探究得到问题的答案——“其受之天也，贤于材人远矣”，这既不会脱离阅读材料，又能通过任务阅读的方式让学生产生阅读的兴趣。

教师要给学生足够多的空间，最正确的引导，让学生进行初次阅读的自我感知。

（二）提问式探究阅读
提问式探究阅读是继自我感知阅读后的一个主要过程，说是核心也不为过。

提问式探究阅读建立在对文章有自己的理解与疑问的基础上，通过问句形式分享自己的看法并表达自己的疑问。

主要分为中心式问题、提炼式问题和自由式问题，是将文章的中心内容、自己的阅读关注重点或是说文章的分重点、课外知识的延伸通过问句形式进行展示。

（三）教师总结指引
对学生的问题切入点、信息提取、归纳总结、语言表达能力等进行分析总结，教会学生进
行探究性阅读的基本方法，掌握思考的大致方向，让阅读不致成为单纯的的阅读，在读后还会
毫无思考的头绪。

教师要因材施教，根据学生对文章的不同理解程度，或是问题表述能力差异
等方面进行阅读方法的传授，指引学生形成正确高效的阅读方法，逐步完善探究性阅读的流程。

二、中学语文探究性阅读策略建议
（一）注重文本，明确教学目标
在给学生足够的空间让他们进行阅读的同时要明确教学的目的，在阅读的过程中探究的问题、发散的思维可以广却不能散，学生在进行独立的探究阅读时要注意与文本的联系度，与教
学目标的关联性。

如教学《敬畏自然》，学生在自我阅读时可能就会发散自己的思维，想到了不敬畏自然而
导致的种种自然灾害，如果不予以约束，可能就会由此“跑题”联想到了自然灾害导致的具体
原因，甚至如何应对自然灾害等。

一节课四十五分钟的时间何其短暂，这种时候就必须要明确
教学的目标是让我们认识到人类要与自然和谐相处，敬畏自然，保护自然，而不能征服自然。

自己探究性阅读时思维可以发散，但不能脱离文本。

（二）创设问题情境，激发学生探究性阅读兴趣
这种问题的情境创设多是在学生已经对文章进行过阅读，有了初步的了解与自己的看法后，教师再创设的问题情境，也就是常说的“带着问题去阅读”，由此加深自己对文章细节的发现
与理解，把握文章的总体基调。

例如，在进行《孔乙己》这篇文章的阅读时，教师可以根据文中的具体句子“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”，“ 窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么”等等，来提出类似“这些细节性的描写的作用何在？又能凸
显出孔乙己的何种性格”等问题，让学生带着问题去阅读，在教师创设的问题情境中产生探究
的兴趣，从外貌和语言的描写去分析孔乙己的性格。

这种具体式的问题情境的创设可以起到激
发学生探究兴趣，增加对文章的情感认识，巩固知识等各方面的积极作用。

（三）提高学生探究问题的能力
成功的探究性阅读离不开学生的问题发现能力与提问的技巧，要懂得把握材料的交汇处、
模糊处、发散处与概括处，有技巧性地进行问题发现与提出，提高探究问题的能力。

（责任编辑韦淑红）。