有效朗读是文言文学习之本

有效朗读是文言文学习之本
《学弈》和《两小儿辩日》是部编版六年级语文下册第五单元的两篇文言文。

在本周，我才结束了这两篇文言文的教学。

这两篇文言文的教学，让我越来越深
刻体会到有效朗读是文言文学习之本。

很多同学学习文言文时总觉得枯燥，有的人听得云里雾里，更有甚者像是在
听天书。

新课标中要求小学生对于文言文的学习要做到“正确、流利地朗读”。

其实，学习文言文与学习英语一样，都要反复朗读。

晨读、晚读，学生读多了自
然而然就豁然开朗了。

古人早有印证。

他们说“读书百遍，其义自见”，他们又
说“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。

看来有效朗读是学习文言文的不二法门。

文言文的有效朗读首先要求读准字音。

文言文毕竟是古人的语言，和我们现
在的生活相距甚远。

读准字音的时候我们通常会遇见三个拦路虎。

学习文言文时遇见难读的字怎么办？我们诵读时要仔细辨清字形，查明字音，切不可以认字认半边。

以《学弈》为例：“一心以为有鸿鹄将至”其中的“鹄”字，我们平时生活中和日常阅读里都很难遇到。

对于这个生字，我们要提醒学生
借助课本注释或工具书查出准确的读音，切不可想当然，凭经验臆断，读成han
的读音。

除了难读的字，当我们遇到了“最熟悉的陌生人”的时候又该怎么应对？文
言文中的通假字就是我们最熟悉的陌生人。

通假字是文言文中一种比较常见的语
言现象，通假字跟本字的读音大多不同。

由于古代汉字比较匮乏，因此用有限的
字来表现意思，通假字就应运而生。

在遇到通假字时，我们要给学生反复强调应
读“本字”的音。

如《两小儿辩日》中“孰为汝多知乎？”。

“知”通“智”，
不读“zhī”而读“zhì”（智慧的意思）。

再如《学弈》中“为是其智弗若与？” “与”通“欤”读作yú，（句末语气词，表示疑问）。

最后一个阻碍我们读准字音的因素我认为是文言文里的多音字。

在遇到多音
字的时候我们教师要引导学生联系上下文，结合具体的语言环境弄清字的意思，
再根据意思判定读音。

《学弈》中“思援弓缴而射之。

”没有接触这篇文章时，
学生把“缴”读成“jiǎo”，实际本文中读“zhuó”（这里是系在箭上的丝绳的
意思）。

“为是其智弗若与” 在这里，“为”读作“wèi”，（这里是因为的意思）。

这两个字，只有弄清楚字义了，学生读起来才不会出错。

解决了以上三个拦路虎，读好文言文的字音以后，文言文的有效朗读还要求
读好节奏。

文言文的音乐性、节奏感比现代汉语强，这也是古人读书时总爱摇头
晃脑的原因。

那么如何读好节奏？一定要掌握规律。

虽然小学阶段我们没必要对
学生过多地讲解语法知识，但是让学生有一定的意识总是好的。

主语谓语之间，
谓语和宾语、宾语补语之间一般都需要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），这类意思在表述的时候就要摘掉语法的帽子，以学生容易接受的方式呈现。

让学
生知道根据意思断句“其一人专心致志”“见两小儿辩斗”“我以日初出远”，“人”、“见”、“以、出”之后面都要做停顿。

最后文言文的有效朗读还要求我们读出语气。

语言表达感情色彩，总是带语
气的，因此，朗读要注意轻重缓急，抑扬顿挫，运用声音表情达意。

如果过度
“咬文嚼字”，一字一顿、用千篇一律的语气来读，那就味同嚼蜡。

谈到语气的
时候自然而然地涉及到文言文中一些虚词的用法。

有一些虚词的读法一定要结合
位置、句式来判定。

放到句首的引发议论的词和放在句末的语气词读法是不尽相
同的。

这里我只针对这两篇文章中涉及到的句末语气词来谈。

遇到语气词“矣、也、与、乎”时，要提示学生读出恰当的语气。

如《学弈》中“弗若之矣” 中
的“矣”，“ 非然也”中的“也”，可用重读的方法读出陈述、判断的语气；“为是其智弗若与？”中的“与”，“ 此不为远者小而近者大乎？”中的“乎”，可用提高声调或者重读的方法读出反问的语气。

我想读准了字音，把握了节奏，读好了语气，文言文的学习就不会太难了。