小学六年级语文阅读中的创新教学模式

少年写作120小学语文阅读教学课内外一体化研究朱　琳阅读教学进行课内外一体化的优化完善，是小学语文在实际教学过程当中的内在需求与当前学生的阅读教材规律相符。

小学语文的课内外阅读教学在一定程度上能够使学生对更加多元化的知识进行学习，使学生的视野得以拓宽，并且使学生在学习知识的过程中能够进行更加高效的知识内化，能够使学生的文化素养得到综合性的完善，在学生的三观定位之上均会起到较为优质的作用与影响。

由此，文章以课内阅读作为研究的基点，从实际课程的阅读方法、目标、定位等诸多内容探究，如何使课内阅读与课外阅读内容进行有效整合，对实际的课内阅读与课外阅读优化策略进行分析。

在当前社会的发展过程中，语文教学工作得到了不断的完善，而教材的优化创新也使得学生阅读素养的培育工作提到了新型高度。

在新时代的背景之下，小学教学工作对于阅读教学人员提出了多元化的新要求，在月度教学开展过程中，在教材中对于课内选文以及课外的阅读方式进行了一定程度的创新，新课标要求实际教师在教学过程当中需要充分的重视对学生的阅读信息兴趣进行培育，使学生的阅读面得以增加扩大学生的阅读量，使学生其自身所具有的阅读品位得以提升。

而在此过程中，仅靠课堂的阅读教学会存在一定程度的局限性，无法对相应的标准予以达成。

由此，小学语文教材在实际的构建过程中，能够更加科学的对课内阅读的文本进行有效的筛选，并且能够进一步的注重向课外阅读进行综合性的延伸，对于一至六年级而言，均会构建具有高度创新型的科学阅读板块。

举例说明，一年级的语文至六年级所拥有的“快乐读书吧”等诸多板块在一定程度上均能够将课外阅读内容纳入到教材之内，由此也使得课外阅读能够充分的做到走进校园，进入到课堂教学之内，使阅读教学真正的做到课内课外一体化，以下对小学语文阅读教学课内课外一体化的实际工作内容进行详细的分析。

一、对小学语文课内外一体化研究的目的进行分析1.使学生的阅读面进行扩充，增加阅读量，提高学生阅读品位实际的教学过程当中，如果能够对课内外阅读一体化进行有效的研究，在一定程度上能够使学生的阅读面得以增加，在语文教材的应用过程当中，虽然教材内课文数量相对不多，但其整体的阅读总量与传统教材相比不断的增加。

六年级语文教学措施及方法随着教育改革的不断深入，语文教学在六年级的阶段也面临了新的挑战。

为了提高学生的语文素养和综合能力，教师需要采用一系列有效的措施和方法。

本文将探讨六年级语文教学的具体措施和方法，帮助教师提升教学质量。

一、充分准备教学材料与资源在六年级语文教学中，教师首先要做好教材的准备工作。

教师应对教材内容有深入的了解，并结合学生的实际情况进行调整和修正。

此外，教师还应准备丰富的教学资源，如课件、多媒体教材、教学工具等，以便提供更全面的学习支持和丰富的学习经验。

二、灵活运用多种教学方法在语文教学中，灵活运用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

例如，可以采用情景教学方法，通过情境创设激发学生的学习欲望；还可以采用合作学习方法，促进学生之间的互动与合作，培养团队合作精神。

此外，教师还可以引入案例教学、问题导入等方法，使学生能够主动思考和探索，从而更好地理解和应用所学的知识。

三、注重巩固基础知识在六年级语文教学中，注重巩固基础知识是非常重要的。

教师可以通过系统的复习和总结，帮助学生巩固已学的知识，并注重训练学生的基本技能，如阅读、写作、听力、口语等。

同时，教师还要关注学生的学习情况，及时发现并帮助解决学生在语文学习中的问题，确保学生的学习效果。

四、培养学生的阅读兴趣和能力在六年级语文教学中，培养学生的阅读兴趣和能力是非常重要的目标。

教师可以选取一些优秀的文学作品和经典的阅读材料，通过朗读、解读等方式激发学生的阅读兴趣。

同时，教师还可以指导学生使用各种阅读策略，提高学生的阅读能力和阅读理解水平。

五、注重写作能力的培养在语文教学中，注重写作能力的培养对学生的语文素养提升至关重要。

教师可以通过写作指导、写作训练等方式来培养学生的写作技巧和表达能力。

同时，教师还应注重对学生写作作品的评价，提供具体的反馈和建议，帮助学生不断提升写作水平。

六、积极开展语文实践活动为了增强学生的学习兴趣和语文实际运用能力，教师可以积极组织开展语文实践活动。

六年级上册语文学科教学效果分析与提升方案2023年已经过去了几年，回顾当时的语文学科教学效果，我们可以看到许多变化和进步。

在过去的几年中，随着科技的不断发展，语文教学也得到了很大的改善与提升。

但是，我们也需要思考如何继续优化语文学科的教学效果，以更好地帮助学生获得优秀的语文素养。

一、语文学科教学效果分析语文作为一门重要的学科，是帮助学生掌握语言文字和文化知识的重要手段。

我们可以通过对过去几年语文教育的情况进行分析，以了解当时的教学效果和需要改善的地方。

1. 学生的语文能力得到了显著的提升。

随着社会和经济的发展，语文教育也扮演着越来越重要的角色。

通过教学的实践，学生的阅读、写作等能力得到了显著的提升。

其中，学生的阅读能力是得到了最为明显的提升，许多学生在课外也更加积极地阅读课外书籍，从中获得自己所需的知识。

2. 语文教育的方法也得到了全面优化。

随着技术的不断发展，现代教育已经走向了数字化和智能化，语文教育也不例外。

在这方面，许多教师使用人工智能技术帮助学生学习语文。

通过使用智能化的教具和多种交互式的学习方式，学生的学习动力和兴趣在相应提高。

3. 学生语文素养得到了全方位的提升。

在新形势下，学校对学生的语文教育也得到了更多的关注。

通过教师和家长共同的努力，学生语文素养得到了全方位的提升。

学生们不仅具有较高的语文表达和交流能力，而且也有着更为丰富的文化知识和更高的人文素养。

二、提升方案在持续优化语文教学效果的过程中，我们需要不断创新教学方案，并运用新技术和思路来丰富教学效果。

以下是一些可能对提升语文教学效果有所帮助的方案：1. 创新数字化教学平台在即将到来的时代中，数字化教育将成为未来教育的主旋律。

我们应该适应这一趋势，推行数字化教学模式。

例如，可以开发数字化教学平台，通过多媒体交互和在线学习，提高学生的语文素养。

2. 深入挖掘文本的意义教学中，我们可以精选适合学生的优秀文本，特别是古代文学、经典戏曲等，帮助学生深入挖掘文本的意义。

围绕语文要素展开的阅读教学策略探讨——以部编版语广州市天河区羊城花园小学，广东广州 510660摘要：部编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。

本文以部编版语文六年级下册教材为例，探讨如何围绕语文要素展开的阅读教学策略：明确语文要素；落实语文要素，贯穿方法的学习与运用以及训练；践行强化语文要素，提炼方法迁移拓展；从而全面提高学生语文素养。

关键词：语文要素教学策略语文阅读教学是小学语文课堂教学中一项关键的教学任务，《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求广大教师必须注重培养学生阅读兴趣，并且提出了指导意见、数量要求和评价意见。

现已投入使用的，是由教育部组织专家学者编写的义务教育部编版语文教材，增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等板块。

为适应新课程改革的需要，部编版小学语文教材以人文主题与语文要素双线组织单元构架，融入了丰富的语文要素，包括了基本的语文知识、必背的语文能力、恰当的学习方法与良好的学习习惯等。

小学语文教师在使用部编版教材时，必须严格按照新课标要求，改变传统阅读教学的模式，优化阅读教学设计，创新阅读教学方法，激发学生阅读兴趣，提高阅读教学质量。

本文以六年级下册教材为例，探讨如何在阅读教学中明确语文要素，使用文本语言展开训练，通过迁移拓展等教学策略，提高学生阅读能力和语文素养。

一、明确教学目标，聚焦语文要素部编版教材具有很强的系统性，语文要素的训练点由浅到深、由易到难。

1.明确整册教材语文要素教学目标明确，对语文要素的落实具有导向作用。

例如本册教材阅读的教学目标有：用普通话正确、流利且有感情地进行朗读课文；默读要有一定的速度；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概；诵读优秀诗文；拓展阅读面。

笔者以六年级下册为例，依据本册教材的阅读教学目标，结合本班学情，明确了以下训练目标：用普通话正确、流利且有感情地进行朗读，体会表达顺序，分清内容的主次，掌握主要内容，了解论证的方法；默读课文，抓住人物描写的方法，体会人物形象；背诵古诗文；坚持课外阅读，拓展知识面。

阅读一、知识概要阅读能力是对书面语言的认识和理解能力，是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之一。

现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。

语文课程的阅读也是如此。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

因此，小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力，尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在比较、判断、反思中拓展思维空间，提高阅读质量。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称<修订大纲>）主要对阅读的知识和能力、过程和方法提出了要求。

(1)对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有、定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。

(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；(3)默读有一定速度，边读边思考。

(4)背诵优秀诗文不少于50篇(含课文乙(5)学习浏览，能根据需要收集有关材料。

(6)养成良好的阅读习惯。

课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。

第(1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求；第(2)一(5)项是关于阅读的方法和要求。

重视朗读和默读，特别强调了诵读。

第(6)项是指要养成良好的阅读习惯。

作为<修订大纲>的发展，目前在全国部分教材实验区试用的<语文课程标准实验稿)除了对阅读的知识和能力提出了更为具体的要求外，还从语文学习的过程和方法以及态度、情感和价值观的角度提出了更为明确的要求。

就情感、态度而言，<语文课程标准)首先强调的是养成广泛的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

”喜欢阅读，感受阅读的兴趣”、”喜爱图书，爱护图书”等要求在第一学段就提出，旨在强调其重要性。

此外，<语文课程标准)除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到阅读的内容和方法中去。

“读思达”教学法三种变式在阅读教学中的应用摘要：“读思达”（阅读、思考、表达的简称）教学法是一种基于生本思想提出的全新教育理念，主张学生通过阅读、思考和表达来完成相关的学习任务。

基于此，本文以余文森教授“读思达”教学法的理论内涵为前提，探索阅读教学如何根据文本内容特点和文体特点，灵活运用“读思达”三种变式，找准阅读、思考、表达的切入点，融会贯通，提升学生的语文素养。

关键词：读思达；小学语文；阅读教学福建师范大学余文森教授提出了“读思达”教学法。

余教授认为完整的学习过程都要经历阅读、思考、表达这三个基本环节或程序，唯其如此，学科学习才能形成学科核心素养[1]。

教材学习和课堂教学按照“阅读、思考、表达三个环节的递进关系有序推进，这是“读思达”教学法的基本范式。

但是这个顺序不是固定和固化的，阅读、思考、表达三者也不是并列和并重的关系，可以以其中任何一方为龙头和红线重组教学的流程，这样就会有三个主要的变式。

阅读教学因文体不同，其语言图式、结构和语言风格也有所差异，根据文本内容特点和文体特点选择适合的“读思达”变式，才能有效提高学生的语文素养。

一、基于阅读的“读思达”：读而知其形，循声而入基于阅读导向的“读思达”教学模式，以阅读为起点和中心，以阅读带动思考和表达，所有思考和表达都基于阅读，通过阅读，为了阅读[2]。

其基本流程一般是初读、细读和研读，每个流程都是以读开头，在循环深化的阅读中，带动思考和表达的深化，从而推进阅读、思考、表达的整体发展。

以统编教材五年级上册《桂花雨》为例，文章以“桂花”为主线回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活的怀念之情。

本单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”“写一种事物，表达自己的感情”。

课后习题2“读下面的句子，体会其中蕴含的感情”，是落实“语文要素”的关键练习。

那么，如何让学生体会字里行间作者浓浓的思乡情呢？朗读，想象和体味。

谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策作者：蔡友敏来源：《新教育时代·教师版》2019年第13期摘要：小学阶段是学生培养良好的学习习惯的一个关键时间点，通过这一阶段的学习，培养良好自律的学习习惯，对学生未来的学习生涯有着很大的帮助。

阅读能力是学生必须具备的基础能力，提高阅读能力无论是对学生语文学习，还是其他科目的学习都有着莫大的帮助。

关键词：小学语文六年级阅读教学问题与对策因此，在小学阶段的语文教学中开展语文阅读教学对学生来说意义重大。

但是由于多方面的原因，使得阅读教学中存在了许多问题，导致小学六年级的语文阅读教学无法顺利施行。

因此，本文分析了小学六年级的语文阅读教学中存在的问题，针对现存问题探讨了解决对策，希望能够提高小学六年级学生阅读能力，改善教学效果。

引言阅读技能可以说是一个学生整个学习生涯中不可或缺的能力，它影响着学生写作能力、邏辑思维能力以及对事物的判断能力，因此，阅读教学对小学阶段的语文教学来说至关重要。

小学六年级学生正处于学习的转折阶段，如何帮助他们获取正确的阅读学习方式，更好的提高他们的阅读能力，以助力他们即将到来的初中学习生活，是每一位小学六年级的语文老师所必须解决的问题。

如何让活泼好动的他们静下心来品味阅读，学习阅读的技巧，感受阅读带来的乐趣，对小学语文教师而言无疑是一个巨大的挑战。

一、小学六年级语文阅读教学中存在的问题1.教学模式固定化，学生积极性不高随着新课改的推进，小学教师已经越发重视小学六年级的阅读教学，但是，由于种种原因也使得小学的阅读教学难以顺利开展，教学成果不甚显著。

其中，阅读课堂教学模式单一是主要原因之一。

在小学六年级的语文阅读教学课堂中，由于缺少相关的教材以及教学大纲，并且语文教师的阅读教学模式过于单一，依旧按照传统的教学方式，导致本就活泼好动的学生学习兴趣全无，注意力根本不在阅读学习上。

缺乏互动以及活力的课堂氛围过于沉闷，无法吸引学生注意力，教学效果也无法得到提高。

小学语文六年级阅读方法1小学语文六年级阅读方法(一)重视课堂导入课堂导入直接决定了学生能否在课程开始时将兴趣放在阅读文章之上，因此教师需重视对阅读课程的导入准备。

具体而言，教师在备课时首先应找出阅读文章中可能吸引学生的关键词，通过课堂提问和课前小游戏等方式活跃班级内氛围，将话题引入到文章之上。

例如在《小壁虎借尾巴》这一文章的阅读教学前，教师可先令学生在家中通过网络观察壁虎的外观以及壁虎的生活习性，在课堂上向学生提问壁虎有哪些特点。

当学生回答出壁虎能够通过断开尾巴逃生时，将话题引入文章阅读中，令学生一边阅读一边在脑海中想象著壁虎断尾逃生的样子，并了解不同动物的尾巴各有用处。

有效的课堂导入可提升学生对阅读的专注程度以及深入思考能力与主动性。

(二)促使学生深入思考六年级小学生在阅读文章的过程中，不仅需要了解文章的基本内容，还应理解作者写作意图，并通过扩展性思维深入思考文章意境与内涵。

中低年级小学生的阅读重点在于对重点词汇、成语的理解以及对优美段落的背诵，而六年级小学生则应将重点放在对文章细节的思考以及对情节的理解上。

例如在学习《鼎湖山听泉》这一课文时，教师应向学生提问为什么作者要使用“听”这个字，这个字对文章意境以及生动性有哪些作用。

巧妙地提问可促使学生深入梳理文章结构，思考作者意图。

(三)激发阅读兴趣从认识文字开始，学生对文章的阅读会逐渐从一句话扩展到一个小段落故事，再发展至整篇文章，在此期间学生的阅读思维会不断得到提升与补充。

由于小学生年龄因素影响，阅读过程中可能由于注意力不集中或对文章兴趣不足等因素而无法连续性、安静的阅读。

教师需根据这一特点，促使学生专注性阅读，避免在阅读期间产生疲倦心理。

以《画家乡》这一篇阅读教学为例，教师可先向学生讲述家乡的美景与历史，让学生了解家乡的含义并产生形象的概念。

在文章教学结束后也可利用课余时间让学生自己用彩笔描绘出脑海中家乡的样子，提升阅读体验感，从而激发阅读兴趣。

六年级阅读教学计划（通用15篇）六年级阅读教学计划 1篇一、指导思想：“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。

为了推进校园文化建设的高品味，为了拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好习惯和能力，本着吸收中华文明之精华，同时起到发展学生智力、陶治情操的目的，根据五年级学生的年龄特点，制定“阅读课”阅读计划。

此计划作为学校阅读教学活动的细化与补充，促进五年级学生更好地参与阅读实践活动，提高阅读能力与水平。

二、活动目标：1、激发孩子的阅读兴趣，让孩子喜欢读书，和书成为好朋友，让书成为学生的终身伴侣。

2、通过引导学生诵读经典美文，积累优秀诗文，有了较丰富的。

生活积累之后，形成良好的语感。

3、能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界，提高综合语文素养。

4、让学生在积累知识的同时，提高写作能力。

三、读书内容1、新课标指定要求背诵的部分古诗词。

2、教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍。

3、学生在老师的指导下自主选择图书。

4、有计划地安排学生阅读班级课外书以及订阅的作文书。

四、指导措施：1、采用阅读指导课、读物推荐课、阅读研讨课、阅读欣赏课、读书汇报课等多种课型进行阅读指导训练，激发学生阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。

2、可以根据实际需要，灵活、适当地选择和运筹：朗读、默读；精读、略读、速读；范读、试读、复读；单读、齐读；分组读、分角色读、接力读；研读、赏读等读书的方式。

3、保证学生有时间读书，除固定的阅读课外还要利用好课余时间，确保学生每天阅读时间平均不少于一个小时。

4、传授有效读书方法，指导学生学会阅读，教给学生简单的读书方法，指导列出自读提纲。

如：（1）看见了题目你想到些什么（2）读后你知道了什么？还想知道什么（3）你还有哪些不明白的问题？要求学生做到眼到、心到。

另外，强化“不动笔墨不读书”的方法：（1）圈点勾画；（2）做批注；（3）写读书笔记。

如何提高六年级学生的语文阅读能力？2023年，是一个数字充满希望和挑战的一年，也是语文教育面临的新时代。

在这样一个时代，如何才能提高六年级学生的语文阅读能力呢？首先，我们需要重视语文课本的选择。

语文教材是学生学好语言的基础，语文课本的选用应该以学生为中心，既要考虑教学要求，又要符合学生的年龄、兴趣、实际需求。

加强语文知识点的教学，让学生掌握基本技能，能够顺利地阅读语文学习内容，培养孩子的语言能力。

其次，学生阅读应该多样化。

对于六年级学生来说，阅读能力的提高很大程度上是因阅读的多元化上，注重培养学生不同类型文体的文化素养，提高文学审美情趣。

在此基础上，要增强学生的精读能力，使学生能够理解深刻，增广知识，构建思维框架。

同时，也要促进学生的泛读能力，让学生学会快速有效的阅读技巧，以便更好的掌握信息。

第三，灵活创新的教学模式。

语文教学应该以学生为主导，充分调动学生的积极性，发挥学生主动性，提高教学效果。

在教学过程中，教师要发挥个性化教育的特点，开展多元化的教学模式，以满足学生不同层次的学习需求。

在教学过程中，教师可以引导学生提升文字思维能力，培养审美情趣，也可以利用放映课件和录像等优势资源，通过融合现代技术，加倍地展现语文课程内涵。

最后，家庭的教育也是至关重要的。

家长是孩子本质教育和课外阅读的启航者，家庭教育是学生能否拥有积极的语文阅读习惯的关键，也是孩子成功的源泉。

建立良好的家庭教育氛围，为学生创造适合阅读的优秀环境和条件，指导正确的阅读方法以及情感的交流，这些都可以培养出孩子在读书上的兴趣和能力。

提高六年级学生的语文阅读能力，需要教学上，家庭教育和自身努力的综合作用，针对不同的年龄特点及经验，采用不同角度和方法进行提高，使学生尽快适应语文教育，提高个人的语文阅读能力，为今后发展打下坚实的基础。

小学语文“三位一体”阅读教学模式初探作者：区萍黄敏来源：《文学教育·中旬版》2019年第06期内容摘要：作为新课程改革的产物，教育部编写的小学语文教材特别重视阅读教学，构建了“三位一体”阅读教学体系，即“精读课文+略读课文+课外阅读”。

本文将从三个方面探讨小学语文“三位一体”阅读教学模式。

关键词：小学语文部编本新教材三位一体阅读教学2017年9月，全国小学生从起始年级开始，统一使用部编本语文教材。

新教材总主编温儒敏在全国语文教研员（小学）部编本教材使用培训会上的讲话中指出，小学语文“部编本”新教材将建构了“三位一体”的阅读教学体系。

那么，“三位一体”阅读模式是怎样的？下面我们从三个方面来探究。

一.“三位一体”概念什么是“三位一体”？“三位”是指“精读”“略读”“课外阅读”。

“一体”是指融合在一起，形成一个整体。

“三位一体”是指部编本教材的单元阅读由“精读”“略读”“课外阅读”共同构建的阅读体系。

“三位”称谓是变化着的。

比如，1978年“全日制十年制学校小学语文课本”：“讲读——阅读——独立阅读”;2001年“义务教育课程标准（人民教育版）实验教材”：“精读——略读——选读”;2017年部编版（小学）：“精读——略读——课外阅读”。

这就带来了一些问题：首先，“全日制义务教育语文课程标准（实验稿）”和“义务教育语文课程标准（2011版）”都指出学生应该掌握的阅读方法有“精读”“略读”，现把阅读方法的称呼用作课型的名称，显然容易造成概念指称上的混乱。

更重要的是，对精读和略读课型的价值定位不够清晰，因此，在实际教学中，教师经常对所有课文都采用“精讲”的方法，区别在于精读课文所费时间较多，略读课文所费时间较少。

为了纠正教师课型定位不准状态，初中语文部编本新教材首先恢复了“教读”“自读”的概念，明确了两种课型的基本定位。

然而，我们的小学语文教材还是以“精读”“略读”来区分。

二.小学部编本教材“一体”化表现1.从小学教材三种课型呈现情况看，是“三位一体”的。

六年级语文教学中的项目化学习模式一、引言在教育教学领域，项目化学习模式是一种全新的教学方式，它打破了传统教学中的束缚，以项目为载体，注重问题解决和实践能力的培养。

本文将探讨六年级语文教学中的项目化学习模式的实施以及其对学生的影响。

二、项目化学习模式的概念与特点项目化学习模式是指将课程内容与实际问题相结合，通过一个个的项目来进行教学。

其特点如下：1.真实性：项目化学习模式注重将学习与实际问题相结合，让学生感受到学习的真实性，加深对知识的理解和记忆。

2.探究性：学生在项目中需要进行深入的调查研究，培养了学生主动探究问题的意识和能力。

3.合作性：项目化学习模式注重学生之间的合作与交流，培养了学生的团队合作能力和沟通能力。

三、项目化学习模式对学生的影响1.激发学习兴趣：项目化学习模式注重解决实际问题，增加了学习的趣味性和吸引力，激发了学生的学习兴趣。

2.提高综合能力：项目化学习模式需要学生进行调查研究、问题分析与解决，培养了学生的综合能力，如分析问题能力、创新能力、沟通能力等。

3.促进团队合作：在项目中，学生需要与同学进行合作，共同完成任务。

这培养了学生的团队合作能力和协作精神。

4.提升实践能力：项目化学习模式要求学生将所学知识应用于实际情境中，培养了学生的实践能力与实践操作技能。

5.培养自主学习能力：项目化学习模式注重学生的主动参与与探究，培养了学生自主学习与自我管理的能力，提高了学习的效果。

四、六年级语文教学中的项目化学习模式实施策略1.选择合适的项目：根据六年级学生的学习需求和实际情况，选择与语文课程内容相符合的项目，确保项目的代表性和可操作性。

2.明确项目目标与要求：在进行项目教学前，要明确项目的目标与要求，让学生清楚知道自己需要达到的目标，并进行明确的规划。

3.合理的项目设计：项目的设计应该合理有序，包括项目的起始、发展和结束等各个环节。

设计过程中要确保学生的参与度，提供适当的引导和支持。

4.合作与交流：项目化学习模式注重学生之间的合作与交流，教师可以采用小组合作的形式，让学生共同合作解决问题，并通过讨论与交流分享成果。

语文六年级上册22 文言文二则《伯牙鼓琴》公开课一等奖创新教学设计《伯牙鼓琴》教学设计教材分析《伯牙鼓琴》选自部编版六年级上册第六单元的一篇文言文，节选自《吕氏春秋·孝行览·本味》，本篇文言文讲述了伯牙和锺子期因为音乐而相知，锺子期死后，伯牙破琴绝弦、不再鼓琴的故事，表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊。

课文短小精悍，寓意深刻，是一篇传世名著。

教学目标1.会写“哉、巍"等6个字，会解释重点文言词语。

2.通过朗读、品味、比较、联想等多种方式读懂课文，熟读成诵。

3.借助注释，联系上下文等学习文言文的基本方法，感受文言文的阅读体验。

4.借助语言文字，引导学生体会文章的艺术之美，学会如何与朋友交往。

教学重点：通过朗读、品味、比较、联想等多种方式读懂课文，熟读成诵；借助语言文字，引导学生体会文章的艺术之美，学会如何与朋友交往。

教学难点：借助注释，联系上下文等学习文言文的基本方法，感受文言文的阅读体验。

五、教学过程：导入新课（播放古筝曲）同学们，我们听到的这支优美动人的曲子，名字叫作《高山流水》。

这支曲子的背后，还流传着一个感人的故事。

今天就让我们一起走进课文，来了解这个故事。

（板书课题，齐读课题）第一步交流感知【环节1:师友互查】互助提纲：1.初读文章，读准字音节奏、读出感情。

2.再读课文，思考：了解出处和写作背景，处理重点字词，并请根据课文注释疏通文义。

温馨提示：请学友说给师傅听，师傅补充讲解。

【环节2:教师指导】1、让师友互助有感情的朗读课文，教师进行适当引导。

2、教师检查师友介绍作家作品，师友根据互助提纲，回顾学习文言文的方法，交流写出重点字词，尝试翻译重点句子教师适当指导。

温馨提示：学友回答，师傅补充、强调，其他师友完善。

第二步研读共品【环节1:师友研读】互助提纲1、这个故事传诵着一个高山流水遇知音的美谈，反复朗读课文，想一想文中哪些地方可以体现锺子期是伯牙的知音？明确：方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山！”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。

小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策随着新课标的实施，小学六年级语文阅读教学已经成为了教师们关注的一个重要问题。

而在小学六年级语文阅读教学中，也存在着种种问题，比如教材重视程度较高，阅读素养培养不足等方面存在较大缺陷。

接下来，本文将就小学六年级语文阅读教学中存在的问题及其对策，就此作一详细的分析。

问题一、教材重视程度较高小学六年级语文教材阅读篇目繁多，但问题在于篇目过于繁杂，阅读素养培养难度相对较高，从而影响到了教学效果，甚至使得部分学生产生阅读厌恶心理，进而导致学习不积极。

对策：建立方向明确的教材体系要想解决这一问题，首先需要教师梳理教材体系。

针对教材中相对繁杂的篇目，我们需要抓住重点，建立一个针对阶段性教学目标的教材体系，力求实现教育目标的理想对应状态，并加以注重。

同时针对有疑问、不理解的部分，需要进行有针对性的约谈、课堂解答等教育工作，引导和帮助学生提升阅读素养，达到良好的教学效果。

问题二、阅读素养培养不足在小学六年级语文阅读教学中，仅单纯的讲解和解析，无法真正起到对学生阅读素养的培养。

对策：建立启发性教学模式小学六年级语文阅读教学，应尽可能通过启发性的方式来进行，通过发展学生的批判性思维、解释性思维、创新性思维等其他思维模式，帮助学生形成阅读技能创新性、灵活性的方式，从而更好地提升他们的阅读素养。

同时，教师应注重让学生充分参与教学，促进学生思考和观察，进而激发学生的学习兴趣。

问题三、学生参与教学积极性不高在小学六年级语文阅读教学中，学生的参与性积极性不高，抑或参与度不高，甚至偏向于消极。

小学六年级语文阅读教学中，教师需要以中心教育为课程基础，理解学生心理和情绪、预测学生可能遇到的问题和难点等，发展出积极的教学气氛，鼓励学生积极参与教学，从而更好地培养学生的阅读能力。

与此同时，教师在教学中应尽可能的充分发挥教材的作用，着重呈现教材中的重要内容和重点知识，进而培养学生的好奇心和主动性。

综上所述，小学六年级语文阅读教学中存在着这样那样的问题，针对性的对策所要做的工作还有很多，只有采取科学依据、注意教育方法，发现问题并及时解决问题，才能真正培养出具备批判性思维和阅读素养的新时代人才。

［摘要］“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的六个语文学习任务群之一。

跨学科阅读是跨学科学习的重要内容。

为此，教师要及时更新自己的教学理念，理解跨学科阅读的内涵，并通过融合的路径去改进课堂教学，以开放的胸襟去创新作业设计，用逆向思维去实现教学评价的反转。

这样，才能实现跨学科阅读教学的目标，促进学生的全面发展。

［关键词］跨学科阅读；教学路径；作业设计；教学评价［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2022）13-0010-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出了六个语文学习任务群，“跨学科学习”是其中之一。

跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”［1］。

纵观统编语文教材，我们发现有许多内容涉及多学科知识，这就为跨学科学习提供了空间和可能。

对小学语文教师而言，展开跨学科阅读教学，要具有跨学科视野，要基于教材，同时借助跨学科的资源，运用跨学科的思维，设计语文阅读教学实践活动。

一、跨学科阅读的内涵纵观国内外关于跨学科的相关文献，“跨学科”一词最早出现在20世纪20年代的美国，后由美国哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯率先公开使用。

随后，学术界相继出现“跨学科活动”“跨学科学习”“跨学科教学”等概念。

美国学者舒梅克认为跨学科教学是“跨越学科的界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而在广阔的领域中学习的教学”［2］。

由此可见，跨学科阅读教学并不是简单的学科知识的堆砌、组合，而是需要教师找到自己所教学科与其他学科之间的共同点和联结点，建立起有意义的联系，并将这种联系运用于适合学生学习的广阔领域，以提高学生的各种能力，发展学生的核心素养。

创新教学方法，提高语文素养发布时间：2023-01-31T01:00:13.642Z 来源：《中国教师》2022年18期作者：陈佩琼[导读] 本文主要针对小学高年级语文教学中提高学生的语文素养展开相关的研究与讨论，从而有效推动学生全面发展，实现语文教学目标。

陈佩琼江门市蓬江区棠下镇实验中心小学摘要：在教育事业的不断改革深入推动下，素质教育深入人心，对于小学学习阶段的学生来说，在语文教学中提高学生的语文素养要比学习成绩重要的多，教师要对学生的语文素养的培养问题加以重视，本文主要针对小学高年级语文教学中提高学生的语文素养展开相关的研究与讨论，从而有效推动学生全面发展，实现语文教学目标。

关键词：小学高年级：语文教学：语文素养：策略随着我国教育事业的迅猛发展，人们对小学的高年级语文教学的要求也在不断的提高，不仅要注重语文知识点的教授，还需要在语文教学中培养学生的语文素养，使学生的具有正确的审美观念，逻辑思维能力以及自主学习能力等综合的素养，而且在新课程改革中明确要求教师要在教学中提高学生的主体地位，培养学生的主体意识，从而有效的向主动学习进行转变，促进学生进行自主学习，从而有效的提高学生的语文素养。

一、融入生活化教学培养学生正确思想价值语文素养是一种以语文能力展开的综合素养，包括语文阅读能力，写作能力、口语交际能力以及认字识字能力等等，但学生语文综合能力的培养要以语文知识的为基础进行展开，这就需要教师优化语文教学的内容。

对于小学高年级学生来说缺乏良好的认知能力，不能很好的理解语文教学的内容，从而导致语文教学效率低下，不能很好的培养学生的语文素养，但是相比小学低年级的学生来说已经具备了一定的生活体验，教师可以从生活入手，在语文教学中融入生活元素，培养学生正确的思想价值观念。

例如：小学六年级语文教材《夏天里的成长》一课展开过程中，其中教学重点在于引导学生了解作者的写作顺序，使学生学会通过浅显的语言表达思想感情。

探讨小学六年级语文阅读教学模式韦江猛摘要：在新课改理念下，教师开展小学六年级语文阅读的教学时，要能够凸显学生的主体地位，发挥教师的引导作用，以自主探究作为基础，充分发挥师生在教学过程当中的创造性。

所以在小学六年级教学当中，要积极探索教学新模式，这样才能够进一步提高语文阅读的教学效率。

本文就小学六年级语文阅读教学模式做简要探讨。

关键词：小学六年级；语文阅读；教学模式语文作为小学教育中的三大主科之一，一直是重要的内容，并且在基础教育当中占据的比例有逐渐增大的趋势。

由于六年级面临小升初考试，所以教师在进行语文阅读教学的时候，要能够清晰的认识这一阶段的特殊性，要注重培养学生的语文阅读能力，帮助他们在掌握已有知识体系的情况下进一步巩固他们的语文素养。

一、引导学生进行探究阅读在六年级的语文教学当中一直倡导自主、合作的探究学习模式，所以教师要能够在阅读教学当中通过引导，让学生改变以往被动接受知识的情况，主动去进行探究性的学习，这样才能够从多个角度去解读文本具有怎样的内涵。

首先教师在教学语文阅读的时候，可以巧妙的设置一些话题来激发学生们探究的欲望。

毕竟自主合作探究学习方式，目的是为了提高学生的学习效率，能够发展学生的认知，而这一目的是否能够达成，主要还在教师设置的话题上。

只有恰当的探究主题才能够激发学生的兴趣，才能够针对实际的阅读内容，提高学生的阅读能力。

由此可见，设置的主题可以交由学生掌控，教师只要能够从学生们的阅读活动当中获得反馈信息，就能够让探究活动变得更有价值。

比如在学习《枯叶蝴蝶》这一篇文本时，教师就可以设置探究问题，比如枯叶蝴蝶是用什么办法来保护自己的？或者是为什么枯叶蝴蝶快要灭绝了，学生们就可以带着这个问题走进文本，通过阅读就能够找到正确的答案。

最后只要教师进行进一步的引导，那么学生就能够在这样的探究活动当中学到更多的知识，同时也能够锻炼他们的自主探究能力。

其次要让学生们能够亲自体验阅读的过程，只有感受到探究活动给他们带来的乐趣，他们才会更愿意积极主动的去进行自主合作探究。