教育教学理论知识点整理

教育学一、名词解释1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。

3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。

4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。

5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。

6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。

8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

10.班级授课制：是一种集体教学形式。

它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。

二.简答题1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。

（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育内容。

国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理第一章教育基础1.小学教育特点4：对象特别的义务全面基础教育教育对象特别性（生理、感知水平低、形象经历、道德感含糊、）；基础性（社会、个体进展的基础，课程内容）；义务性（法律规定对适龄儿童和青青年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育）；全面性（各方面充分进展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐进展）2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，（还需要离开学校、加班、备课）复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异）制造性（因材施教、教学上别断更新、教育机制）劳动时刻的连续性和空间的广延性（利用课余时刻备课、批改作业；校内外、家访等）系统性（由教育的系统性以及人的身心进展的延续性决定）3.课程打算（教学打算）是依照教育目的和别同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

内容要紧包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。

4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心咨询题妨碍教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心进展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育妨碍三要素既相互独立，又相互联系。

教育者是教育妨碍和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者挑选和施加教育妨碍的对象，教育妨碍是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

6.学校治理三要素：治理者、对象、手段；工作核心是教学治理；领导体制是校长负责制7.8.教育观看法(自然状态下的客观事物举行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决咨询题的方案)系统抽样（依照预定规则、每部分抽取1个样本）分层抽样（按某一属性分类，按比例举行随机抽样）等距抽样（编号后分成个数相同的组）整群抽样（随机分组，抽取群体）多级抽样（抽取若干群，在群中随机抽取样本）教育实验法（操纵或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系）前实验（缺乏假设、操纵措施、无对比组）真实验（彻底操纵、效度高）准实验（在现成的教学班级内举行、无随机分派，别能操纵误差）9.学校文化核心是：精神（观念）文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的进展”小学时期以综合课程为主、设置综合实践活动何必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性；紧密课程内容与日子和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程治理制度11.教师专业进展三时期：进展最后成为专家型教师关注生存时期（搞好关系）关注情境时期（提高学生成绩）关注学生时期（思考个不差异、学生需求）12.教师专业进展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学（小型课堂教学）举行特意训练（日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）13.教学研究的基本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究打算、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。

2021年教育教学理论知识点整理(141页)一、教育本质与目的1. 教育的本质：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，旨在提高人的素质，促进人的全面发展。

2. 教育的目的：培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、教育过程与方法1. 教育过程：教育过程是教师和学生共同参与的过程，包括教学、教育、管理等方面。

2. 教育方法：教育方法包括讲授法、讨论法、实践法、案例法等，要根据教育内容和学生的特点选择合适的方法。

三、课程与教材1. 课程设置：课程设置要遵循教育规律，注重基础性、系统性、科学性，有利于学生的全面发展。

2. 教材编写：教材编写要体现教育理念，突出重点，注重实践，符合学生的认知规律。

四、教师与学生2. 学生角色：学生是教育教学活动的主体，要发挥主动性、积极性，积极参与教育教学活动。

五、教育教学评价1. 评价目的：教育教学评价旨在了解教育教学效果，改进教育教学工作，提高教育教学质量。

2. 评价方法：评价方法包括考试、考查、问卷调查、访谈等，要根据评价目的选择合适的方法。

六、教育教学改革1. 改革背景：教育教学改革是适应社会发展的需要，旨在提高教育教学质量，促进教育公平。

2. 改革内容：教育教学改革包括课程改革、教材改革、教学方法改革、评价制度改革等。

七、教育技术1. 教育技术的作用：教育技术可以提高教育教学效果，促进教育教学创新，推动教育教学改革。

2. 教育技术的应用：教育技术的应用包括多媒体教学、网络教学、远程教育等。

八、教育政策与法规1. 教育政策：教育政策是国家对教育工作的总体要求和指导，包括教育发展战略、教育改革政策等。

2. 教育法规：教育法规是国家对教育工作的法律规范，包括教育法、教师法、义务教育法等。

2021年教育教学理论知识点整理(141页)九、学生发展理论1. 学生发展的内涵：学生发展包括身体发展、心理发展、社会性发展等方面，是一个全面、持续的过程。

2. 学生发展的特点：学生发展具有阶段性和个体差异性，教育要根据学生的特点进行有针对性的指导。

教育教学理论知识点教育教学理论是教育领域中的重要组成部分，是指对于教育教学的一些基本概念、原理和规律性的总结和理论探讨。

在教育教学实践中，理论知识点的正确应用能够有效指导教师的教学行为，提高学生的学习效果。

以下将从不同角度对教育教学理论的几个重要知识点进行介绍。

学习理论学习理论是教育教学领域中的重要理论之一，主要研究学习的规律性、过程和机制。

根据学习理论，人在学习过程中会受到外部环境和内部因素的影响，学习是一个动态的过程。

其中最有代表性的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论等。

行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习是对外部刺激做出反应的过程，学生通过重复练习和反馈来习得知识和技能。

教学方法强调奖惩制度和正面激励，注重训练与实践。

认知学习理论认知学习理论关注学习者对知识的理解和加工过程，主张学生通过建构和重组知识来学习。

提倡启发式教学和问题解决方法，强调激发学生思维。

建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生通过主动建构知识来理解世界，教学应注重学生的自主探究和思考。

倡导以项目学习和合作学习为主的教学方式。

教学设计教学设计是指根据学习目标和学生特点制定的教学计划和方案。

一个高质量的教学设计能够更好地促进学生的学习，并提高教学效果。

教学目标教学目标是教学设计中最基础也是最重要的组成部分，明确的教学目标可以指导教师有针对性地开展教学活动，使学生的学习更加有效。

教学目标一般要遵循“明确、可行、适时、量化”原则。

教学内容教学内容是教学设计的核心，它包括知识、技能、态度等方面的内容。

教师在设计教学内容时应该考虑学生的实际情况和需求，注重内容的连贯性和系统性。

教学方法教学方法是指教师在课堂教学中采用的各种教学手段和策略。

不同的教学方法适用于不同的教学目标和内容，教师应根据实际情况灵活运用各种教学方法。

评价方式评价是教学设计中不可或缺的一环，通过评价可以了解学生的学习情况和教学效果。

评价方式包括课堂表现评价、作业测验评价、考试评价等，应该根据不同的教学目标和内容选择适当的评价方式。

教育教学理论知识点整理归纳教育教学是社会传承文明、培养人才的重要环节，而教育教学理论则是指导教育实践的理论指导。

通过对教育教学理论知识点的整理和归纳，可以更好地理解教育活动的本质和规律，提高教学质量，促进学生成长。

下面将重点梳理一些教育教学理论中的重要知识点。

１. 教育目的和功能•教育目的：教育的根本目的是培养人的全面发展，包括智力、道德、体育、艺术等各个方面。

•教育功能：教育具有社会化功能、个性化功能和文化传承功能。

社会化功能指引导学生适应社会生活；个性化功能强调尊重和发展个体潜能；文化传承功能涉及传承和弘扬文化传统。

２. 教学设计原则•启发性原则：教学应当注重启发学生思维，激发他们主动探究的兴趣。

•系统性原则：教学内容应当有机组织、系统安排，以促进学生全面发展。

•差异性原则：教学应兼顾个体差异，采取灵活多样的教学方法和手段。

３. 学习理论•行为主义学习理论：认为学习是由环境刺激与反应共同作用所形成的，注重学习的外在行为表现。

•认知学习理论：强调学习的主体是学习者本身，关注学习者的思维过程和意义构建。

•社会文化学习理论：将学习视为社会实践的产物，重视社会互动与文化传承对学习的影响。

４. 教学方法•示范教学法：通过教师的示范引导学生学习，形成模仿、练习和掌握的过程。

•讨论教学法：通过学生之间的互动对话和讨论，促进思想碰撞、观点交流。

•案例教学法：通过具体案例展示和分析，引导学生从实际问题中获得启示和体会。

５. 评价方法•定性评价：侧重对学生思维、品德、创造力等素质的评价，通过描述和分析来评判学生。

•定量评价：以量化数据衡量学生在知识技能等方面的掌握情况，如考试成绩、等级评定等。

６. 教育改革与创新•面向未来的教育：积极探索针对未来社会需求和发展趋势的教育模式和教学方法。

•信息技术教育：充分利用信息技术手段，拓展教学资源，提高教学效率和吸引力。

•微课教学：采用短小精悍的微课形式进行教学，更符合学生接受新媒体、新技术的特点。

教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。

以下是教育学的主要章节。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。

教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。

教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。

教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。

广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。

更狭义的教育是德育，即思想品德课。

个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。

教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。

教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。

第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。

教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。

第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。

教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。

第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。

教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。

第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。

课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。

第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。

小学教育学考点第一章教育与教育学1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。

2、学校教育制度(1）学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。

教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”（2）现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。

隋唐以后盛行科举制度。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。

4、20世纪以后世界教育的特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化5、历史上的教育学思想(1）中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。

教育理论教学知识点总结一、教育理论的基本概念和内涵教育理论是研究教育现象的一门学科，其基本概念和内涵主要包括教育的内涵、教育的目的、教育的对象、教育的方法和教育的价值观等方面。

1. 教育的内涵教育是一种有意识的影响和引导，是对个体的思想、情感、意志、品质和行为进行调适和引导的过程。

教育是一种社会实践活动，是社会中个体之间的相互关系和相互作用的产物。

教育是一种有目的的活动，其目的是促进个体的全面发展和自我实现。

2. 教育的目的教育的目的是培养全面发展的人才，提高个体的综合素质和能力。

教育的目的包括个体的智力、情感、意志和品质方面的发展，培养个体的创新能力和实践能力。

3. 教育的对象教育的对象是人类，特别是儿童和青少年。

教育的对象包括个体的智力、情感、意志和品质等方面。

教育的对象是在成长和发展过程中的个体，其特点是发展潜力大、塑造可能性大、教育效果好。

4. 教育的方法教育的方法包括教学方法、教育手段和教育途径等方面。

教育的方法是实现教育目的的手段和路径，包括教学方法、教学手段和教学途径等方面。

教育的方法是对教育过程中的教师和学生之间的相互关系和互动进行规范和指导。

5. 教育的价值观教育的价值观是教育的理念和观念，包括教育的价值目标和教育的价值取向。

教育的价值观是教育实践活动的核心和灵魂，是教育活动的根本价值取向。

二、教育理论的发展历程教育理论的发展历程主要包括教育理论的形成、发展和变革三个阶段。

1. 教育理论的形成教育理论的形成是现代教育理论的起源和奠基阶段，主要表现为教育思想的萌芽和初步形成。

2. 教育理论的发展教育理论的发展是现代教育理论的成立和完善阶段，主要表现为教育理论的系统建构和内涵深化。

3. 教育理论的变革教育理论的变革是现代教育理论的更新和拓展阶段，主要表现为教育理论的创新和拓展。

三、教育理论的主要内容和典型代表教育理论的主要内容包括教育学派、教育学说和教育学说派，并且介绍了教育理论的典型代表。

教育知识与应用知识点总结教育知识点总结：1.教育的概念和作用教育是指通过特定的方式和方法，使个体接受和传承社会的文化、知识、技能和价值观念，从而提高个体的综合素质。

教育的作用主要包括培养人才、传承文化、促进社会进步等方面。

2.教育的基本类型教育可以分为学前教育、义务教育、高等教育、职业教育等多个类型，每种类型的教育都有其特定的教育目标和内容。

3.教育的原则教育的原则包括全面发展、因材施教、德智体美劳全面发展等原则，这些原则为教育工作提供了指导。

4.教育思想教育思想是教育理论的主要内容，包括不同的教育思想对于教育目标、方法和内容的不同看法。

5.教育心理学教育心理学是研究教育过程中个体和群体心理发展规律以及教育实践中心理活动的科学，包括儿童心理发展、学习动机和学习方法等内容。

应用知识点总结：1.教育目标的确定在教育实践中，首先需要明确教育的目标，包括学生的知识水平、能力素质、情感态度等各个方面。

2.教学方法的选择根据教育目标和学生的特点，教师需要选择合适的教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等多种教学方法的灵活运用。

3.课程设计和教学计划课程设计和教学计划是教育实践中的重要环节，需要根据教育目标和学生的实际情况进行科学合理的设计和安排。

4.激励和评价在教育实践中，激励和评价是非常重要的环节，对于学生的学习积极性和学习成绩有着直接影响。

5.教育管理教育管理是指对教育实践中的各个环节进行有效的组织和管理，包括学校管理、班级管理等多个方面。

以上就是教育知识与应用知识点的总结，希望对大家有所帮助。

《教育理论基》必背知识点一、教育基础知识1孔子的教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”2.《学记》是世界上最早的一部教育著作，阐述的教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不蹬等、藏息相辅等。

3.苏格拉底（妇产科医生）在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。

4.柏拉图（游戏哥）教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，“寓学习于游戏”的最早提倡者；亚里士多德（自然帝）是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。

5.昆体良（辩论哥）是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。

班级授课制的萌芽。

【苏婆理柏政治德，传承自然教育性原则，昆体良雄辩西方第一】6.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。

康德最早在大学开设教育学讲座。

7.捷克教育家夸美纽斯（开山老祖）被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”；提出“泛智”教育；提出教育应适应自然的思想；首次从理论上论述班级授课制；8.卢梭（孩子王）：法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想；【爱自然】裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育；洛克（绅士）：英国教育家，代表作《教育漫画》，提出“绅士教育”和“白板说“；【在白板上画绅士漫画】第斯多惠：德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师培养指南》；斯宾塞：英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。

乌申斯基：苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。

教育教学理论知识点整理总结一、教育理论知识点1.1 教育的定义教育是一种有组织的、持续的、系统化的影响，旨在培养一个人的能力、品格和态度，使其成为一个完整的人。

1.2 教育的特征•教育是有目的的活动•教育是有组织的活动•教育是持续性的活动•教育是系统性的活动1.3 教育的功能•个体培养功能•社会再生产功能•文化传承功能•个别潜质开发功能二、教学理论知识点2.1 教学的基本概念教学是通过教师有意识地组织和引导学生的学习活动，使学生获得新知识、新技能、新态度的过程。

2.2 教学的基本原则•以学生为中心•以问题为中心•以活动为中心•以实践为中心2.3 教学方法•讲授法•讨论法•实验法•示范法2.4 教学过程•导入•提出问题•解决问题•总结三、教育教学理论结合3.1 教育教学相互关系教育和教学是密不可分的，教学是教育的一种方式，教育是教学的目的。

3.2 教育目标教育目标是教育工作的方向和前提，是教学活动的依据和基础。

3.3 教学设计教学设计是为了实现教育教学目标，符合教学规律和学生特点，通过多种手段达成的计划和方案。

3.4 教育教学评价教育教学评价是对教学质量、教师和学生工作的评定和判定。

评价是教学活动的重要环节，也是教育教学改革和提高的有力支撑。

结语通过对教育教学理论知识点的整理总结，我们可以更好地理解和把握教育教学的本质和规律，提高自身的教学水平，促进学生全面发展。

教育教学的理论知识是不断深化和发展的，我们应不断学习与实践，不断提高自身的教育教学能力。

教育教学理论知识包括哪些内容
教育教学理论是教育领域的重要理论体系，它涵盖了广泛的知识内容。

教育教学理论的核心是关于教育过程中教师和学生之间互动的规律和原则，以促进学习和教学的有效进行。

以下是教育教学理论知识中常见的内容：
教学目标
教学目标是教育教学活动的指导思想，包括认知目标、情感目标和技能目标。

它指导教师明确教学内容、选择教学策略和评价学生学习的成效。

教学方法
教学方法是指教师在教学中采取的教学手段和方式。

教学方法包括讲授法、讨论法、示范法、实验法等，不同的教学目标和学生特点需要采用不同的教学方法。

学习理论
学习理论研究学习过程中的认知、情感和行为变化规律，包括行为主义学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论等。

了解学习理论有助于教师设计有效的教学活动。

课程设计
课程设计是为了实现教育教学目标而规划、设计的教学活动。

它包括教学内容的选择、教学活动的设计和评价方式的确定。

评价与反馈
评价是指对学生学习成果和教学质量进行评判的过程，反馈是根据评价结果对教学实施进行调整。

有效的评价和反馈有助于提高学生成绩和教学效果。

教育心理学
教育心理学研究教育活动中的心理过程和规律，如学习动机、认知发展、情感管理等，有助于教师理解学生的行为和需求。

教育技术
教育技术是指利用各种技术手段支持教育教学活动，包括多媒体教学、在线教育、教学软件等，可以提高教学效率和教学效果。

教育教学理论知识涵盖了以上内容，教师只有不断学习和掌握这些理论知识，才能更好地指导学生学习和促进教学质量的提升。

教学论重点整理知识点：1、教学的基本要素：学生、教师、教学内容;知识点2、现代教学萌芽的两个端点：文艺复兴和宗教改革;知识点19世纪末20世纪初,欧洲出现了“新教育”运动,美国出现了“进步主义”教育运动;知识点3、教学论的研究任务：解释教学规律、确立教学价值观、优化教学技术;知识点4、对教学思想的形成产生重要影响的主要有三种思潮：人文主义思潮、自然主义思潮、主要科学实验方法与数学思维的思潮;知识点5、赫尔巴特的学生戚勒在赫尔巴特的教学“形式阶段论”的基础上,把“明了”分为“分析”和“综合”两段,而他的学生莱茵则在此基础上,发展为着名的“五段教学法”;知识点6、五段教学法：预备、提示、比较、总括、应用;知识点7、学习的特征：计划性、间接性、高效性知识点8、自主创新学习的特征：自主性、能动性、创造性知识点9、教学目标的价值取向：知识本位、社会本位、人本位;知识点10、教学目标设计的依据：学生的实际、教学内容、社会需要;知识点11、教学功能的一般特点：人为性、先导性、历史性;知识点12、教学过程的基本功能：传承知识、培育能力、涵养品性、助长生命;知识点13确定教学内容的依据：社会生活、学生、学科;知识点14、教学内容的载体：课程计划、课程标准、教科书;知识点15、教学行为的基本特性：目的性、序列性、个体性;16、有效教学行为的共性特征：有效教学行为具有时代性,文化性,情境性,整体性,功能具有多样性,结果具有相对性;17、教育评价之父是泰勒;知识点18、教育评价的功能：1导向功能;2诊断功能;3激励功能;4教学功能;5管理功能;知识点19、测验的三要素：行为样本、标准化、客观测量的评价指标;知识点20、行动研究过程的环节：1.计划;2.行动;3.观察;4.反思;知识点名词解释：1、教学：教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程,是学生在教师的指导下,掌握文化化知识和技能,进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程;名2、现代教学：现代教学是与古代教学相对应的教学形态;它最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动,在19世纪形成基本体系,而后,从西欧和北美传播到世界各地,并逐步分化和多样化,直至今日仍在不断完善和发展;3、学习策略：学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式,其特特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系;名4、研究性学习：从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科各类学习活动中;从狭义解释,它是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动;名5、教学目标：是教师和学生立足于当下基础上的,以具体的教学活动为依托,指向于未来时空的一种结果;名6、教学过程：教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则,目标,形式和程序启动,互动,从而实现地生成和开展教学的过程,也就是教学活动和目的的合规律地,现实地构建,生成和展开的过程,更是教学质量现实地形成的过程;名7、教学内容：是教师和学生进行教学活动的重要依据,是学生认识和掌握的主要对象,表现为各门科学中的事实,观点,概念,原理和问题;教学内容的载体主要是课程计划,课程标准和教科书；教学内容的主要形态是书本知识,是根据教育目的,学生的年龄点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统;名8、教学行为：是一种特殊的人类行为,它是教师这一特殊职业群体在工作中,尤其是在课堂这一特殊场景中表现出来的特殊的社会实践行为;名9、有效教学：所谓有效教学就是教师与学生在特定的环境和条件下,基于预定的课程教学目标,通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学;名10、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式,或者说,是师生的共同活动,在人员,程序,时空关系上的组合形式;11、教学媒体：被用于教学场景,承载,传递和控制以教学为目的的信息,并介入教与学过程之中的媒体称之为教育媒体;名12、学习资源：各种各样的教学媒体与一切可以用于学习的物质条件,自然条件以及社会条件综合到一起,统称为“学习资源”;如教学教材、支持系统、环境资源、人际资源等;名13、最佳表现评价：就是师生在动机得到充分调动的情况下,所能达到的最好教学表现,相应的最佳表现评价则是判断学生潜在的学习能力和学习结果以及教师潜在的教学能力和教学效果的教学评价;名14、典型性表现评价：典型表现是指师生在日常状况下所表现出来的典型的教学和学习反应,相应的典型表现评价则是判断师生的学习或教学兴趣、态度等个性素养;名15、形成性评价：是在教学过程中不断地搜集有关信息,以判明学习或教学的成败,并显示教学过程需要改进的具体的教学或学习的错误的教学评价;名16、总结性评价：是对教学目标达成程度进行价值判断的教学评价,同时它还能提供教学目标的适切性和教学策略与学习策略有效性的信息或资料;名17、校本研究：所谓校本研究,就是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与的研究方法;简述：1、简述教学的三要素：1学生<1>学生是一种专门的社会角色,是教学活动中的学习者;<2>学生既是教育对象,有时教学活动的主体;<3>学生具有独特个性,深信不断发展完善;2教师<1>教师是教学活动的主要负责人;<2>教师是特殊的专业技术人员;3教学内容<1>教学内容是师生活动的客体;<2>教学内容代表着人类文明的核心成果;<3>教学内容经过了教育化的加工处理;<4>教学内容具有教育价值;2、简述教育本质观有哪些学说特殊认识说：教学是一个认识过程,又有其特殊性;具体来说,教学是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式,教育性、间接性和有领导是它区别于其他人是活动的主要特点;交往说：教学是一种特殊的交往活动;具体来说,有的把交往视为教学背景,有的把交往视为教学手段和方法,也有的把交往视为教学内容乃至目标;3、古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点,主要表现在以下几方面：一、以伦理道德为主要内容的认识关二、以人性问题为核心的教学价值观三、学思行结合的知行观四、整体、辩证、直觉体悟的研究方法4、简述教学目标的功能：1导向功能,即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能;2激励功能,即教学目标能够激发教师和学生教和学的积极性、主动性; 3评价功能,即教学目标成为衡量教学效果的尺度、不标准;4聚合功能,即教学目标能够对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调;5、简述教学内容的特征：（1）预成型;教学内容是从人类已有的精神成果中选择出来的精华;它不是由教师和学生根据自己的兴趣、爱好和愿望决定的,而是根据教学的目的先行确定的; （2）与学生的相关性;正因为教学内容是预成的,所以必须尽可能地考虑教学内容对儿童的适宜性;（3）基础性;中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华,并充分发展学生各方面的能力,以适应未来社会发展的需要;4先进性;所谓先进性,是指教学内容是以当代科学最高、最新成果为起点的,也可以叫作高起点性;6、简述教学行为与一般社会行为的区别：1教学行为价值的外在决定性;2教学行为目标的外部决定性;3教学行为主客体之间是不对等的关系;4教学行为具有意识性,但其水平因人而异;5教学行为负载的信息十分特殊;7、简述道尔顿制的主要特点：1废除教师面向全体学生的课堂讲授,废除课程表和年级制,代之以教师辅导学生按“公约”个别自学;2将教室改为各科作业室或实验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生自学使用;3设置成绩记录表,由教师和学生分别记录学习进度,既可以增强学生学习的动力,让每个学生能够对自己的学习进度更多地负责,也可以使学生管理简单化;8、简述班级授课制的含义及其基本特点：班级授课制：班级授课制也称班级教学,是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数,根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式;班级授课制的基本特点：1在教学人员的安排上,以“班”为基本活动单位;2在教学活动程序的安排上,以“课”为组织单位;3在教学时间安排上,以“课时”为基本单位;班级授课制的优越性：1它有效地扩大了教育规模,促进了学校教育的普及;2它有利于学生获得系统的科学知识;3它有助于教师充分发挥主导作用;4它有利于学生之间的相互切磋,交流;班级授课制的局限：1它不利于对学生因材施教,难以照顾学生的个性差异;2它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神等方面的发展;3以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性;4缺乏真正的生生之间的合作;9、简述现代教学媒体的作用：（1）按照学习者容易接纳的方式呈现材料;（2）不受教师的同一控制来传送材料,这样学生可以对学多少以及何时学进行自我调控;（3）使学习者调动不同感官体验材料,以全面体验信息;（4）为学习者提供关于学科内容的重复的或不同的经验,促进学习者构建自己的理解或意义;（5）以生动的形式引起并保持学习者对学习内容的注意;（6）提供激发学习者朝向学习目标努力的动机;（7）超越时空限制,为学习者提供无法体验到的信息和知识,适应不同规模班级的需要;10、为什么教育界人士称他为现代“教育评价之父”在八年研究的基础上,泰勒提出了着名的“泰勒评价原理”,即以教育目标为核心的教育评价原理,并明确地提出了“教育评价”这一概念,开创了教育评价模式;而教育评价则是在“泰勒评价原理”的基础上发生与发展起来的一门独立的教育学科;11、简述测验的设计：（1）测验目标的确定;2测验内容的选取;3测验形式与题目形式的确定;4测验题目具体类型的确定与编制;5测验的题量与时限的确定;6测验题目的编制与组织;7测验的评分与解释;12、简述一个好教师必备的素质：1.与学生形成良好的关系,并有使这一关系与教学任务联系起来的能力;2.激励学生积极参与教学活动的能力;3.明确地表达自己思想的能力;4.最好程度地利用有关资源的能力;5.适应新情况的自我判断能力; 论述评析题：1、论述杜威的教育教学思想：一、教育哲学观杜威哲学的特征是“经验自然主义”或自然主义的经验主义;他认为实际经验的过程和教育之间有着紧密的和必要的练习；新教学哲学信奉某种经验的和实验的哲学、教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程;二、儿童观杜威对传统的教育以教师、教材、课堂为中心的做法进行了深入的批判;杜威明确提出：儿童是起点,儿童是中心,而且是目的;教育的措施要围绕他们而组织起来;三、知识观和经验课程观以“教育即是经验的改造或改组”形成新的课程观、知识观;经验在杜威的思想中,既是课程理论的基础,也是学习和教学过程的基础;杜威将知识看成是一个通过学习活动连续构成、不断发展变化的过程,知识是生成、发展的过程,这是一种生成性的、构成性的知识观;四、做中学的学习观基于“经验来自行动”和“教育是生活、生长和经验改造的过程”这两天基本原则,杜威认为儿童主要是通过活动、在活动中学习与发展;杜威所说的活动具有以下特点：能动的活动,社会性的活动,身心统一的活动,探究性的活动;评价：总的来看,杜威在思想体系中所突出的是,在成人指导下,儿童能动的、有理智参与的、对事物的实际活动是儿童生长、发展的基本力量和机制;但他片面强调了儿童的能动作用,忽视了老师对课堂的指导、控制作用;此外,他在“做”中学的教育教学观,片面强调了直接经验,否定了间接经验,片面强调了感性知识,降低了理论作用,破坏了系统理论知识的学习;2、论述学习策略的训练步骤：（1）激活与保持良好的注意、情绪与动机状态;这一步不仅要使心理活动处于觉醒与兴奋状态,更要激活同当前学习活动有关的所有因素与学习方法关系的意识; （2）分析学习情境;这一步要求学生把握有关学什么、何时学、在何处学、为什么学和怎样学的问题,估计自己的学习风格等,以提供选择学习方法的依据;（3）选择学习方法,制定学习计划;这一步要求学生综合考虑学习情境的有关因素与学习方法的关系,确定学习的时间安排表,把学习任务分为具体的几个部分,列出可能需要的学习方法;（4）执行学习计划,实际的使用学习方法,监控学习过程;这一步骤要求学习监控性地检查自己的学习行为,不断地把有关学习变量与所实施的学习计划、学习方法联系起来对照检查,一股极学习计划与学习方法所能达到的效果;（5）维持或更改已选用的学习计划和学习方法;这一步骤要求学生对监控结果做出反应,如果监控结果令人满意,可维持原有方法；反之,则重新评价或修改原有计划与方法;（6）总结性地评价选用的学习计划与方法所达到的效果,作为这次学习分反馈与下次学习的准备;这一步骤要求学生对学习过程进行终结性评价,如果学习效果佳,说明原有学习方法与各种学习因素相互适合的水平高;3、论述布鲁姆的教学目标分类理论：内容：1认知领域的目标分类,该领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类目标;2情感领域的目标分类,该领域共分为接受、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化;3动作技能领域的目标分类,分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作;评价：优：1布鲁姆的教学目标分类理论兼顾认知、情感和动作技能三大领域,这在一定程度上承认了人的完整性,承认人不但是一种理性的存在,同时也是有血有肉的感情生命体,以此教学目标导引下的教学活动更加丰富多彩;2布鲁姆吧教学目标分类理论细化的比较具体,他把教学目标分割成认知、情感、动作技能领域,而且认知领域又分为六个不同等级的目标,情感领域五个不同的层次,动作技能领域又分为七个层次;此外,布鲁姆及其合作者还就每个层次的具体内容进行了阐释,相对于以往比较模糊的教学目标分类而言,这样清晰的划分使人一目了然,便于理解;缺：1布鲁姆把教学目标分割成认知领域、情感领域、动作技能领域,每个领域又分割成不同分部分,每一部分又有具体的规定性,这样,一个完整的目标体系就被分割成彼此毫无联系的各个孤立的部分,从而破坏了目标系统完整性的和谐;2布鲁姆关于各个领域内不同层次的分类有些不科学;3布鲁姆的教学目标分类理论以“学习者的学习结果和能力可以通过可见的行为表现出来”为前提假设,这种假设存在一定的问题,学习者的学习结果和学习能力并非都是以行为表现出来的,学习者学习过程中的内在体验等一些隐性方面的收获不一定都能通过行为表现出来;4、评析特殊认识说：教学过程的特殊认识说认为,教学过程本质上是一种特殊的认识过程;我国教学论专家王策三认为：“教学过程确实是一种特殊的认识过程,其任务、内容和整个活动,或是认识世界或是对世界的反映;它的特点就在于是学生个体的认识,主要是间接性的,有领导的,有教育性的;”而强调“学生个体的认识”之于人类历史的认识、科学家和艺术家及一切从事各种工作的人们的认识的特殊性,是“教育性的认识”;由于其重视对教学过程中学生认识特殊性的分析而产生巨大影响,同样也由于仅仅从认识角度看待教学过程而表现出相当大的局限性;5、评析交往说：教学过程的交往说认为,教学是一种特殊的交往活动;教学是在有知识和经验的经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合,师生间的交往就是教学存在本身;近年来,这一观点在基础教育改革中以获得比较普遍的认可,随着教学基本理论特别是教学哲学理论研究的不断开拓和改革实践的不断深入,已经有越来越多的人开始教学与交往的关系问题;6、评析戴尔的“经验之塔”教学理论：内容：（1）“做”的经验;有目的的直接经验；设计的实验；演戏的经验;（2）“观察”的经验;观摩示范；见习旅行；参观展览；教育电视；电影；录音、无线电、静止画面;（3）“抽象”的经验;视觉符号；言语符号;评价：这一过程中,教学媒体发挥了重要的作用,其中视听媒体为学习者提供了替代性经验;但是,强调实际经验的重要性,并不等于说一切学习都要从直接经验开始,这里更关注的是要引导学生向抽象思维发展,在学习过程中,注意弥补直接经验的不足,以使学习者较好地理解概念;因此,“经验之塔”提供了一套在特定情境中学习抽象概念的适当方法;大题目：1、结合实例阐述教学目标设计的一般步骤：大题目人教版品德与社会第一单元“在爱的阳光下”;将这单元放在前面主要是以儿童的生活圈为序逐步展开教育,先由家庭之中的人际关系入手,到学校中同伴之间的人际关系,再到社会中的人际关系;本单元以爱为主线,引导学生通过一些具体的生活情境,去感受、体验理解家人对自己成长付出的深切而厚重的爱；学校老师对自己成长付出的无私的爱；社会对少年儿童成长所给予的关爱;本单元努力引导学生通过一些具体的活动,获得对父母内心世界的理解,让他们从小懂得自己不应当只会接受父母、他人的爱,还应当学会爱父母、爱他人;本单元分为三个主题：一、家人的爱,二、读懂爸爸妈妈的心,三、来自社会的爱;强调三个重点：一是让学生感受到他们对自己的爱,并懂得自己应该怎样尊敬他们；二是引导学生通过观察了解,让学生知道社会各界对少年儿童的关心和爱护；三是使学生了解国家所制定的一些保护儿童权益的法律条款,从中体会到这也是国家队少年儿童成长的关爱;（一）细化、具体化目标（二）分析、确定任务（三）寻找教学起点1对学习者社会特征的分析2对学习者预备技能的分析3对学习者目标技能的分析2、新课程理念下课程教学行为的转变：1教学角色行为的转变;2教学准备行为的转变;3教学实施行为的转变;4教学评价行为的转变;活题,材料分析。

中教笔试知识点总结一、教学理论知识1. 教学目标：教学目标是指对学生所要求达到的学习结果的预定要求和指导。

它包括认知目标、技能目标和情感目标等。

教学目标的确定要有可操作性、科学性和合理性。

2. 教学内容：教学内容是教学活动的核心，包括教学内容的综合性、系统性和合理性。

教学内容的选择要与学生的认知水平、兴趣爱好和实际情况相适应。

3. 教学方法：教学方法是指教师为实现教学目标而采用的对学生进行教育活动的一种手段。

教学方法的选择要因材施教，根据具体的教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法。

4. 课堂管理：课堂管理是指教师对课堂教学活动进行有效组织和管理的一系列措施。

课堂管理要注重教学环境的营造，保持课堂秩序，激发学生的学习兴趣，培养学生的自律意识和责任感。

二、学科知识1. 语文：语文教学要注重培养学生的语言运用能力、阅读能力和写作能力。

要注重学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学鉴赏能力的培养。

2. 数学：数学教学要注重培养学生的逻辑思维能力、数学运算能力和问题解决能力。

要注重学生的数学知识的系统性、结构性和应用性。

3. 英语：英语教学要注重培养学生的听、说、读、写能力，培养学生对英语语言的应用能力和文化意识。

4. 物理、化学、生物：理科教学要注重培养学生的科学探究能力、实验设计能力，培养学生对科学知识的理解和应用能力。

5. 历史、地理：人文社会科学教学要注重培养学生的历史地理概念、历史地理知识的掌握和运用能力。

6. 美术、音乐、体育：美术音乐体育教学要注重培养学生的艺术审美能力、创造能力和体育健康意识。

三、教育心理知识1. 学习理论：学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。

教师要了解学生的学习过程和学习行为，根据学习理论指导教学实践。

2. 发展心理学：发展心理学包括儿童发展心理学、青少年发展心理学、成年人发展心理学等。

教师要了解学生的发展特点，指导他们的学习和成长。

3. 教育测评：教育测评包括教学评价、学业评价和学生发展评价等。

第一章教育与教育学重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章统领后面的教学内容，于是选择题、填空题、简答题和论述题都可能出，需要重点学习。

本章的考查重点是：(1)教育和教育学的基本概念。

(2)在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。

(3)教育和教育学在历史各阶段发展的特点。

(4)观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法在教育学研究中的运用。

(5)应用教育学理论分析教育现象。

考纲链接1．教育的本质：教育是人类通过故意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

2．广义的教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3．学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。

(1)生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。

(2)统治阶级对人材的需求，为学校的产生提供了社会条件。

(3)文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

4．古代学校教育的特征： (1)与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。

(2)为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。

(3)内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。

(4)教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。

(5)教育的象征性功能占主导地位。

(6)浮现专科教育和职业技术教育的萌芽。

5．现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。

6．现代教育的特点： (1)具有鲜明的生产性； (2)逐步走上了大众化道路； (3)内容日益科学化； (4)班级授课制成为教学的基本组织形式； (5)形成为了比较完备的教育系统。

教育知识和能力知识点总结教育知识是指对教育相关理论、方法及实践经验等方面的知识的总称。

教育知识和能力是教育工作者必备的基本素质，是保证教育工作开展的重要条件。

下面我将从教育理论、教育心理学、教育方法和教育管理等方面进行知识点总结。

一、教育理论1. 教育的本质和功能教育的本质是指教育的根本特性和内在属性。

在教育的定义中投入术语纷繁，但对于教育的本质，德国教育学家弗里德里希·尼采费说：教育是建立在对幸福公平、正义、人质共存环境的根本尊重和热爱之上，而且是在保护该种环境的基础上进行的。

教育的功能是指教育所起的作用和所具有的效果。

传统上对教育功能的认识主要分生产功能、社会功能、发展功能和人格修养功能等。

2. 教育的目标和任务教育的目标是指教育的确定目标和标准。

教育的目标要根据当今社会的特点和各个时期，以及国家的经济发展和社会发展目标来确定。

教育的任务是指教育在具体的社会实践中所承担的社会功能。

在现代社会，教育的任务主要是要发展实践能力、创新精神和团队合作精神等。

3. 教育的原则和规律教育的原则是指教育活动符合一定的基本要求和规范。

教育的规律是教育活动中普遍存在和不可忽视的普遍性和内在规律性。

教育原则主要包括自由发展原则、全面发展原则、因材施教原则、活动性原则和差别教育原则等。

4. 教育的内容和方法教育的内容是指教育活动应该包括的教学内容。

教育的内容应该以现代科学知识为基础，并结合学生的特点和实际需要来确定。

教育的方法是指教育活动的方法和手段。

现代教育方法包括问题解决法、合作学习法、情景教学法、信息技术法等。

二、教育心理学1. 学习理论学习是指在受到外界刺激时，个体通过感知、认知、思维、想象、觉知等心理过程，使行为、态度、价值观、技能等方面得到改善和提高。

学习理论主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论三种。

2. 认知心理学认知心理学是研究人类的认知活动和信息处理的心理学分支。

认知心理学的研究内容主要包括记忆、思维、知觉、语言、智力等。

教育教学理论基础知识要点第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素（一）教育的概念广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想还年的活动。

包括社会教育、家庭教育和学校教育。

狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，主要指学校教育。

（二）教育的本质1、教育的本质特点：教育是有目的地培养人的社会活动。

2、教育的质的规定性有三方面特点：①教育是人类所独有的社会现象；②教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。

③在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。

二、教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育影响（教育媒介）。

受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。

三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。

我国朱熹也持这种观点。

2、生物起源说：利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。

生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。

3、心理起源说★：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。

同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。

4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。

四、教育的基本形态1、非形式化的教育形式化的教育2、正规教育非正规教育3、家庭教育学校教育社会教育五、教育的发展历史（一）原始社会的教育（1）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性（2）以生活经验为教育内容，名副其实的“生活教育”（3）教育目的一致，教育权利平等（二）古代社会的教育古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。

1.奴隶社会教育（1）中国①夏的教育夏代有了学校教育的形态学校的设置，一类是“序”；一类是“校”。