《实践是认识的基础》教学设计

学习新课标精神培养学科核心素养——《实践是认识的基础》教学设计I.教学内容《实践是认识的基础》主要根据新课标要求的学科核心素养导向，结合近几年学生学习表现得出的结论，用问题解决和实践实践结合协作积极性激发学生学习兴趣。

II.教学目标（一）语言方面1、有效地学会把问题引导到实践中。

2、熟练应用实践实践的语言，通过精准的句子描述出实践的内外涵义。

（二）文化方面1、了解新课标学科核心素养并具备表现能力。

2、体会综合运用科学技术推进实践发现事实，形成独特见解。

（三）能力方面1、学会整合分析问题，运用科学理论辨别问题。

2、参与协作，通过实践增强素养，提高解决问题能力。

III.教学材料本单元以《实践是认识的基础》为主题，结合实践发现不同问题，围绕“新课标学科核心素养”展开教学，通过科学原理和材料的运用，让学生学会独特的思考方式，强化观察分析能力，能够间接地体会“实践是认识的基础”。

IV.教学方法（一）学生中心法教纲内容是一个以学生为主体，让学生探究、实践、推理、发现、深入认识的课堂；以问题导入的方式帮助学生进行实践，用学生的自主学习来激发他们的学习兴趣。

（二）协作案例法以经典案例激发学生的学习思维，学生运用新课标的学科核心素养进行分析，通过实践明确条件，分析事实，强化协作能力，并能够体会到：实践是认识的基础。

V.教学过程（一）激发讨论1、根据提出问题，先让学生讨论，以提取问题中的关键，激发学生讨论；2、建立协作互动文化，营造实践认识氛围，调动学生参与实践重新发现其他意义；3、分析课堂中学生谈论的内容，总结出一个框架，然后分析推理；（二）科学综合1、分析科学知识的内涵，分析相关概念的特点、关系、分类及与新课标学科核心素养的连接；2、把最新科学技术的相关知识引入课堂，帮助学生形成深刻的理解。

实践是认识的基础-教学设计（详细版）《实践是认识的基础》教学设计信宜三中杨大清一、概述（一）课题所属学科：思想政治（二）课题来源：思想政治必修四《生活与哲学》第六课第一框第二目（三）课程类型：新授课（四）所需课时：1.5节二、教学目标（一）知识目标：理解“实践是认识的基础" 的四个表现（二）能力目标：培养学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力（三）情感、态度和价值观目标：感悟和体会实践的重要性，从而树立实践第一的思想和观念。

三、教学重难点重点：实践是认识的来源和实践是认识发展的动力难点：实践是检验认识的真理性的唯一标准四、教学方法：情景导入法、自主学习法、讨论法、探究法五、教学过程第一部分：导入通过回顾上节课所学习的知识导入新课，展示教学目标。

上节课我们学习了第六课第一框题人的认识从何而来，那么“认识从何而来呢？”对，从实践中来，所以在第一目题，我们学习了实践的含义及其特点。

那么实践与认识又是什么样的关系呢？这节课我们将学习第二目：实践是认识的基础。

这节课的学习目标是：理解和准确区分“实践是认识的基础”的四个表现。

第二部分：主体部分1让没有吃过百香果的学生现场尝一尝得知其味道，引出“实践是认识的来源”，区分途径和来源，并展示相关名言。

好，大家都看到我今天带了一些水果来，知道这是什么吗？吃过吗？有没有同学没吃过的？（或者：你没吃过吗？）好，现在就让你尝一尝。

请你尝了之后把这百香果的味道告诉大家。

一一酸、甜、香……好，刚才这位同学亲自品尝了这种百香果之后得知这是酸的（或其他），用书本的话说就是“实践是认识的来源”。

但是，还有一些同学虽然从没吃过，但刚才也从？口中或者百度搜索等其他途径知道了这种水果的味道，这是不是否定了“实践是认识的来源”？不是。

从别人口中或从书本等其他途径的获得的认识，对于我们来说是“间接经验”，但这些经验最终还是来源于实践。

所以我们要把” 认识的途径和来源”区分开来。

精选高二政治教案：认识具有反复性教案是根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，对教学内容、教学步骤等进行具体安排的一种教学文书。

下面是由编辑为大家整理的“精选高二政治教案：认识具有反复性”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

精选高二政治教案：认识具有反复性（一）实践与认识的辩证关系1.实践是认识的基础：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的标准，实践是认识的目的和归宿。

2.认识对实践具有反作用。

正确的认识対实践起促进作用，错误的认识对实践起阻碍作用。

认识具有反复性、无限性和上升性，真理具有客观性、条件性和具体性，追求真理是一个永无止境的过程。

要求我们与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。

易错易混点1.实践是人类特有的活动，因此，人的一切活动都是实践。

2.实践是有意识、有目的的能动性活动，因此，盲目的实践是不存在的。

3.实践是社会性的活动，因此，单个人的实践活动是不存在的。

4.实践是认识的来源，因此，人们获得知识只有参加实践。

5.认识的根本任务是指导实践。

6.检验认识真理性的标准，一看实践，二看大多数人的意见。

7.有用的就是真理。

8.真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，所以真理是绝对的、永恒的。

9.认识是无限发展的，追求真理永无止境，因而人们不可能获得对事物的真理性认识。

应用指南实践与认识。

经常用来分析在现实生活中人们的实践活动与认识活动，如：青藏铁路的开通，神舟六号的发射成功，贯彻落实科学的发展观，对一事物认识的反复性，人们对新事物的认识，人们克服的各种难关，自然灾害后的反思，文化遗产的保护，绿色GDP，实践和认识的辩证关系……等。

高考考查学生对实践与认识的理解与把握，要求学生正确处理实践与认识的辩证关系。

真理经常用来分析真理的客观性，真理是有条件的，真理是具体的，真理与谬误的关系，如：对失败的价值思考，真理与谬误之间的关系，绝对真理与相对真理，人们对真理的追求…┄等，高考重在考查学生对真理的理解与把握，要求学生要敢于追求真理。

《人的认识从何而来》公开课教案二、实践是认识的基础教师活动：指导学生阅读课本第44页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：认识的产生离不开实践。

1、实践是认识的来源认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。

在实践活动中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对象发生某种改变，并从中获得对客观事物的认识。

教师活动：指导学生阅读课本第44页“相关链接”内容，并思考说明什么问题？学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：实践是认识的来源，是从认识的起源上来讲的，但并非人的一切知识都来自亲身实践，间接经验是他人在实践中获得的知识，学习间接经验也是获得知识的一条重要途径。

2、实践是认识发展的动力教师活动：指导学生阅读课本第44页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：认识的发展离不开实践。

（1）认识产生于实践的需要，人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们去进行新的探索和研究。

（2）实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。

实践锻炼和提高了人的认识能力。

因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。

3、实践是检验认识的真理性的唯一标准教师活动：指导学生阅读课本第45页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：认识的正确与否不能用主观认识来辨别，要通过实践检验。

要检验一种认识是否正确地反映了客观事物，如果不超出认识的范围，人们就无法判定自己的认识是否与客观事物相符合；客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。

只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。

唯一能够满足这一要求的，就是处在主观和客观交汇点上的实践。

教学准备1. 教学目标知识目标：识记真理的概念，真理的基本属性，真理的条件性、具体性、反复性、无限性，真理的发展过程，我们不懈的追求和永恒的使命是与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理；理解真理与谬误的区分，真理面前人人平等，真理的客观性、条件性、具体性、反复性、无限性，在认识的过程中正确地对待谬误，认识发展是波浪式的前进或螺旋式的上升。

能力目标：培养和提高运用认识发展的道理来分析和解决认识发展过程中所出现问题的能力。

情感、态度与价值观：树立在实践中探索追求真理的信念和勇气。

2. 教学重点/难点重点：真理最基本的属性是客观性。

真理是具体的有条件的。

认识的反复性。

难点：真理最基本的属性是客观性。

3. 教学用具4. 标签教学过程★教学过程『导入新课』（一）回忆旧知、作出铺垫复习巩固之一------判断：( )1．“由于战争的需要，古代人设烽火台，用烽火和狼烟为信号传递军情。

同样的原因，促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。

”这说明A.实践是认识的惟一来源B.人类的认识总是由浅入深，由低级到高级发展C.实践是认识发展的动力D.实践不断给人们的认识活动提供必要的物质手段( )2．“路遥知马力，日久见人心”，其哲学寓意是A.实践是客观的物质性的活动B.实践是检验认识的唯一标准C.一切真知都来自于实践D.实践是认识发展的动力( )3.朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这说明A.实践是认识的来源B.实践是认识发展的动力C.实践是检验认识真理性的唯一标准D.实践是认识的目的问：如何理解“实践是认识的基础“？（实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿）（由此要让学生明确实践对认识的重要性与意义，为下面的问题作铺垫）『新课教学』综合探究一大多数时候，你还没把设计给用户看之前，用户根本不知道他们想要什么。

学习新课标精神培养学科核心素养——《实践是认识的基础》教学设计教学设计：实践是认识的基础一、教学背景分析新课标要求学生培养学科核心素养，其中最重要的一项就是实践能力。

实践是认识的基础，只有通过实践才能更好地理解和掌握知识。

因此，教师在教学中应该注重培养学生的实践能力，让他们通过实践来认识和理解知识。

本次教学设计就是以《实践是认识的基础》为主题，旨在帮助学生更好地理解和掌握这一核心素养。

二、教学目标1.知识目标：了解实践是认识的基础的重要性，理解实践在认识中的作用。

2.能力目标：培养学生的实践能力和动手能力，提高他们的实际操作水平。

3.情感目标：激发学生对实践的兴趣，增强他们的主动学习意识。

三、教学重难点1.教学重点：介绍实践是认识的基础的重要性，培养学生的实践能力。

2.教学难点：如何通过实践来理解和掌握知识，如何提高学生的实际操作水平。

四、教学过程1.导入新课题（5分钟）教师可以通过举一个简单的例子，引导学生思考实践和认识之间的关系。

比如，实践中出现问题时，我们是如何解决的？通过实践学习新知识时，我们是怎样理解和掌握的？这样可以引起学生的思考和讨论。

2.学习新概念（15分钟）教师首先给学生介绍实践是认识的基础的概念和重要性，通过简单的例子或实践活动来说明。

然后让学生总结出实践在认识中的作用，并引导他们思考如何通过实践来理解和掌握知识。

3.实践活动（30分钟）为了让学生更好地理解实践在认识中的作用，教师可以设计一些实践活动，让学生通过亲身实践来体会。

比如，可以组织学生做简单的实验、观察或调研，让他们在实践中积累经验，提高实际操作水平。

同时，教师可以指导学生如何通过实践来解决问题，引导他们学会从实践中获取知识。

4.总结认识（10分钟）活动结束后，教师对学生的实践活动进行总结和归纳，引导学生反思实践中的问题和经验，帮助他们理解实践是认识的基础的重要性。

同时，教师可以让学生分享在实践中获得的感悟和收获，培养他们对实践的兴趣和热情。

高中思想政治沪教版(新)高二上册第六课《实践是认识的基础》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1.知识与技能:理解实践对认识起决定作用,正确理解实践是认识的基础,学会运用该知识分析相关问题。

2.过程与方法:通过课前动手实践、分析、讨论、归纳,理解实践对认识起决定作用,并能通过列举制作纸质桥梁过程中的体验和感悟说明,实践是认识的来源,是认识发展的动力,是认识的目的,是检验认识正确与否的惟一标准。

3. 情感、态度与价值观:认识到实践是认识的基础,从而重视实践的作用,避免忽视实践的重要性而空谈认识,进而树立正确的价值观。

2学情分析
知识基础:经过前面的学习,学生已经对关于哲学生活方面的知识有一定的掌握。

能力基础:高二学生已初步具备了自主学习的意识和能力,但有待进一步提高。

这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段,缺乏理性的思考。

因而在教学设计阶段要选择贴近学生、贴近生活的素材创设教学情境,依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题。

3重点难点
实践是认识的来源,是认识发展的动力
实践是检验认识正确与否的唯一标准
4教学过程。

第四课探索认识的奥秘第一框人的认识从何而来教学设计教学目标与核心素养1.教学目标（1）了解认识的含义。

（2）理解实践的含义和特征。

（3）理解实践是认识的基础。

2.核心素养【政治认同】认同马克思主义实践观，正确理解和坚持党的思想路线，与时俱进，追求真理。

【科学精神】理解实践是检验认识的真理性的唯一标准，通过事例，运用辩证唯物主义实践观分析问题。

教学重难点1.教学重点：理解实践的含义和特征。

2.教学难点：理解实践是认识的基础。

教学过程阿（一）引入新课人类在实践中认识和把握世界的过程，就是追求真理的过程。

人的正确认识究竟是从哪里来的？实践在认识过程中的地位和作用是什么？有没有客观真理？人们如何在实践中检验和发展真理？弄清这些问题，对于我们正确理解和坚持党的思想路线，与时俱进，追求真理，具有重要意义。

本节课我们学习人的认识从何而来。

（二）讲授新课人的认识从何而来（板书）一、认识与实践（板书）阅读与思考老子提出：“不出户，知天下；不窥牖，见天道”，“圣人不行而知，不见而名，不为而成”。

荀子提出，没有什么“生而知之”，而是“求之而后得”，认为人的知识和才能并非“天性”，而是后天学习积累而成。

柏拉图提出“认识即回忆”，认为存在一个独立于现实世界之外的“理念世界”，人的知识来源于对其中“理念”的回忆。

上述三种关于认识的观点有何不同？学生回答：略。

教师总结：老子认为认识是“生而知之”；荀子认为认识是后天学习积累而成；柏拉图认为认识来自对“理念世界”的回忆。

认识到底是从何而来呢？我们先来学习认识的含义是什么？学生：认识是主体对客体的能动反映。

教师：认识的分类是怎样的？它们之间是什么关系？学生：感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。

感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式。

理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识，包括概念、判断和推理三种形式。

《实践是认识的基础》教学设计第一部分：教学背景分析1.教学目标-知识目标：理解实践对于认识的重要性，明确实践在认识过程中的作用。

-能力目标：培养学生进行实践探究和思维活动的能力，提高学生的实践操作能力。

-情感目标：激发学生对实践的兴趣，培养学生的实践精神和态度。

2.教学内容-实践与认识的关系-实践在认识过程中的作用-实践的种类与形式-实践的意义和要求-抽象概括与具体经验的关系第二部分：教学过程设计导入活动（10分钟）1.提问导入：请学生回答实践与认识的关系是什么？2.教师解释引导：引导学生思考实践在认识过程中的作用。

探究活动（30分钟）1.学生小组讨论：分成小组进行讨论，探究实践与认识的关系和实践在认识过程中的作用。

-小组讨论问题：实践对于认识的重要性在哪些方面体现？有哪些具体的实践活动能够帮助我们认识事物？2.学生展示与讨论：每个小组派出一名代表，进行展示，并与其他小组进行讨论。

-学生展示：请各小组代表展示讨论结果，分享他们的思考和想法。

-学生讨论：学生之间进行交流和讨论，互相学习和借鉴。

讲解与讨论（30分钟）1.讲解实践的种类与形式：教师讲解实践的不同种类和形式，如实验实践、生产实践等。

2.讲解实践的意义和要求：教师讲解实践的意义和要求，如实践是检验真理的唯一标准，实践需要具备全面、系统、科学的要求等。

3.学生讨论与回答：学生可以提出问题，教师进行解答，并与学生进行互动讨论。

拓展活动（30分钟）1.学生实践探究：学生进行实践活动，如进行小型实验、调查研究等，以加深对于实践的理解和认识。

2.学生分享与总结：学生可以进行实践活动的分享和总结，归纳实践对于认识的基础作用。

归纳总结（10分钟）1.教师点拨总结：教师对本节课的内容进行总结，强调实践是认识的基础。

2.学生反思提问：学生们思考并回答实践对于认识的重要性及自身实践的体验。

第三部分：教学反思通过本节课的教学活动，学生通过小组讨论、展示、讨论、实践探究等形式，深入理解了实践与认识之间的关系，并增强了对实践的认识和理解。

《实践是检验真理的唯一标准》优质课教学设计(统编版高二选择性必修中)共3篇《实践是检验真理的唯一标准》优质课教学设计(统编版高二选择性必修中)1一、教学背景此次教学是高二选择性必修中的一节课，主题为：“《实践是检验真理的唯一标准》”。

根据教学内容，本次教学旨在帮助学生理解什么是真理，真理的产生和发展过程以及如何判断真理。

同时，通过案例分析和实践探究来加深学生的印象，提高他们的思辨能力。

二、教学目标知识目标：1. 了解什么是真理，真理的特点和种类；2. 理解真理的产生和发展过程；3. 掌握实践是检验真理的唯一标准的思想和方法；4. 熟悉真理的判断方法和技巧。

能力目标：1. 培养学生辨析判断能力；2. 提高学生思辨能力和逻辑分析能力；3. 培养学生实践探究能力。

情感目标：1. 培养学生的创新精神；2. 提高学生的自主学习能力；3. 培养学生的社会责任感和组织协作能力。

三、教学过程【步骤一】导入老师介绍教学内容，并通过提问的方式引导学生回答问题：“你们认为真理是什么？它有哪些特点和种类？”【步骤二】知识讲解1. 真理的概念和特点讲解真理的概念和特点，强调真理的客观性和全面性，同时向学生普及了真理的几种基本类型。

2. 真理的产生和发展过程通过让学生自主阅读一些文献，并结合教师的讲解，让学生了解真理的产生和发展的基本过程，理解真理的现状及未来趋势。

3. 实践是检验真理的唯一标准讲解实践是检验真理的唯一标准的思想和方法，通过实际例子帮助学生更好地理解。

4. 真理的判断方法和技巧讲解真理的判断方法和技巧，如分类判断、比较审视、归纳推理等，并通过实际例子帮助学生更好地理解。

【步骤三】案例分析老师用真实案例和情境激发学生的思考，鼓励学生自主发言，深入探究真理的产生和发展过程，让学生深刻认识真理的重要性和实践检验的重要性。

【步骤四】实践探究让学生分成小组，通过实验、调查、观察等方式，探究一些具体的问题，如“校园宣传作用的研究”、“食品安全问题调查”等，锻炼学生实践探究能力，提高学生的自主学习能力。

《探索认识的奥秘》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解认识的基本观点，掌握认识的过程和规律；2. 过程与方法：通过教室讨论、案例分析，提高学生对认识的探究能力；3. 情感态度价值观：树立科学认识观，认识事物的本质和规律。

二、教学重难点1. 教学重点：认识的过程和规律，如何引导学生理解认识的基本观点；2. 教学难点：如何让学生理解并掌握认识的再三性和无限性。

三、教学准备1. 准备相关教学视频和案例，帮助学生理解认识的过程和规律；2. 制作PPT课件，便于教室讲解；3. 安排小组讨论，让学生通过实际案例分析认识的特点。

四、教学过程：（一）导入新课通过展示一些图片或视频，让学生了解认识论的基本观点和重要性，并引出本节课的主题——探索认识的奥秘。

（二）新课讲解1. 认识与实践的干系通过讲解实践与认识的干系，让学生了解实践是认识的来源、发展和目标，以及认识对实践的反作用。

2. 感性认识和理性认识通过讲解感性认识和理性认识的内涵和区别，让学生了解认识的不同阶段及其特点。

同时，通过一些实例让学生了解如何从感性认识到理性认识的升华。

3. 认识运动的规律通过讲解认识运动的规律，让学生了解认识是一个不息再三、无限发展、从实践到认识、从认识到实践的过程。

同时，通过一些案例让学生了解如何正确处理认识过程中的各种矛盾。

4. 认识的再三性和无限性通过讲解认识的再三性和无限性，让学生了解认识是一个不息再三、螺旋上升的过程，但人类的认识是无限发展的，我们要不息探索认识的奥秘，不息追求真理。

（三）教室互动1. 小组讨论：让学生盘绕本节课的主题，结合自己的实际经验，讨论“探索认识的奥秘”的方法和途径。

2. 提问与回答：教师针对学生的疑问进行解答，同时也可以引导学生提出新的问题，进一步激发学生的思考和探索精神。

（四）小结与作业1. 小结：对本节课的内容进行总结，强调认识论的基本观点和重要性，以及如何探索认识的奥秘。

学习新课标精神培养学科核心素养——《实践是认识的基础》教学设计教学设计：实践是认识的基础一、教学背景分析1.新课标要求《实践是认识的基础》是新课标中的重要内容之一，强调了实践在认识过程中的重要作用。

根据新课标的要求，学生需要在实践中探究问题、进行实验、观察现象，通过实践活动获得新知识。

2.学科核心素养培养教学中要注重学科核心素养的培养，包括学生的观察能力、实践能力、创新能力等。

《实践是认识的基础》这一主题的教学可以很好地锻炼学生的实践能力，提升他们的观察能力和创新能力。

3.教学内容分析教学内容主要包括实践是认识的基础的理论知识、实践活动设计等方面。

通过理论知识的教学和实践活动的设置，可以帮助学生深入理解实践在认识过程中的作用。

二、教学目标1.知识与技能（1）了解实践在认识过程中的作用；（2）掌握实践活动的设计方法；（3）掌握实践活动的操作技巧。

2.过程与方法（1）培养学生的观察能力；（2）培养学生的实践能力；（3）培养学生的团队合作能力。

3.情感态度与价值观（1）培养学生爱科学、爱实验的兴趣；（2）培养学生的探究精神和勇于创新的意识。

三、教学重点与难点教学重点：实践在认识过程中的作用、实践活动的设计方法；教学难点：如何将实践和理论知识结合起来，帮助学生理解实践的重要性。

四、教学方法1.讲授法首先，通过教师的讲解，向学生介绍实践在认识过程中的作用，让学生了解到实践对于认识的重要性。

2.实验法其次，通过实验，让学生亲自进行实践活动，观察现象，从实践中获得认识，体会实践的作用。

3.讨论法再次，通过学生的讨论，让学生自己总结实践的重要性，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

五、教学过程设计1.导入通过引入实际生活中的例子，让学生了解到实践对于认识的重要性。

如实验、观察等，都是认识问题的一种途径。

2.理论知识讲解讲解实践在认识过程中的作用的理论知识，包括实践和理论知识的关系、实践在认识中的作用等。

3.实践活动设计设计多个实践活动，让学生通过实践感受实践在认识过程中的作用。

求索真理的历程《人的认识从何而来》教学设计详案一、【教材分析】本框共有两个目题：第一目从实践含义入手，引出实践的三大特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。

从地位上看，学好本框不仅有利于从总体上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征，实现全书的教学目的，在全书中处于重要的地位。

二、【教学目标】1.知识目标：识记实践的含义、实践的构成要素、实践的特点。

理解实践具有三个基本特征、实践是认识的基础2.能力目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力3.情感、态度、价值观目标：通过学习，使学生树立实践第一的观点，从而自觉投入到实践之中去。

三、【教学重点难点】重点：实践是认识的来源难点：实践的基本特征四、【学情分析】通过前面内容的学习，学生具备了一定的理解问题的能力和逻辑推理、综合分析的能力。

但哲学理论比较抽象,加之中学生参加社会实践的机会很有限，对实践活动、实践主体等认识不多，这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。

因此，在教学中要善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。

五、【教学方法】：案例教学、探究式教学六、【课前准备】收集有关说明实践特点、实践和认识的辩证关系的相关材料，充分了解学生对实践问题的已有认识，把握教学的重、难点。

将文字、图片材料事先做成课件，设计预习导读提纲和课堂反馈练习，提高课堂教学的效率。

针对本节课教学内容较多的特点，可事先布置学生做好预习工作。

七、【课时安排】：1课时八、【教学过程】(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标教师：展示观点一：不会游泳，怎能下水。

观点二：不下水,怎能学会游泳。

提出疑问：你赞同那个观点？为什么？学生回答教师总结：人的认识来源于实践，从而导入新课。

第4章认识的本质和过程第四章认识的本质和过程一、认识的发生和本质1．认识发生的现实基础人的认识是怎样发生的，也就是人的认识能力是怎样来的?这是认识论首先要解决的问题。

马克思主义哲学把认识发生的自然史因素和社会因素结合起来，从实践出发，认为以工具性为主要特征的劳动在认识的发生中起着决定性的作用。

首先，劳动实践的发生和发展为人类认识活动的发生提供必要性和可能性。

实践是人以自觉目的性为特征的改造客观世界的活动，它要求人首先以观念方式把握和改造对象；工具性的实践活动又为主体以观念方式把握客体提供了可能。

其次，劳动实践活动促进了人脑的发展，并通过这种活动在人脑中的内化，产生了人所特有的认识结构和图式，形成了人的认识能力。

作为人的认识能力标志的认识结构，是在人与对象的实际相互作用中，通过活动的内化逐渐形成的。

这种认识结构或图式又成为主体进一步“同化”，即认识外界客体的内在基础，并随着实践的发展而不断得到丰富、转变和提高，人的认识能力也因此相应地发展起来。

最后，劳动实践活动促进了人的交往及语言、符号的产生和发展，使人的认识活动获得了不同于生物遗传的社会遗传方式。

人在社会交往中通过语言使思想获得了共同的表达方式，使认识超出了个人体验的狭隘范围，人通过语言不但能掌握前人的经验，同时也能学习和掌握相距遥远的他人的经验，从而大大提高了人的认识能力。

从认识的发生可以看出，人的认识能力是在实践中形成的。

而对于有认识能力的人来说，他的认识的产生和发展仍然是由实践决定的。

实践是认识的基础，是认识的来源和发展动力。

2．认识的本质与结构，主体在认识中的作用如何理解认识的本质，这是认识论的关键问题。

马克思主义哲学把实践引入认识论，把辩证法应用于反映论，创立了能动的反映论，科学地揭示了认识的本质，指出认识是在实践基础上主体对客体的能动反映。

其主要内容是：第一，认识是主体对客体的反映。

任何认识都是主体在与客体的相互作用中对客体的反映，都是以观念的形态再现客体的特征、本质和规律。