国外最新儿童行为功能评估综述

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行为功能评估的概观
在 专 业 文 献 中 ， “ 为 的功 能评 估 ” “ 能 性 评 估 ” 和 行 功 “ 能 性 分 析 ”作 为彼 此 的 同义 词 出现 。 “ 能 性 评 估 ” 和 功 功 ＦＡ 被看 作是关于 若干 策略习得评 估信 息的涵盖 性术语 ， Ｂ都 这一术语 指的是某～信 息采 集的系统过程 ，这一过程帮助 实 践 者 判 定 某 一 行 为 的起 因 。 关 于 结 果 ，０ ｅ ｌ 在 ２ ０ 年 列 ’Ｎ ｉ ｌ ０ ５ 出五 个 主 要 目标 ： １ 建 立 操 作 性 定 义 以详 述 目标 问题 行 为 的范 围 ： ． ２ 查明引起 目标 问题行为的事件或刺激物 ； ． ３ 揭 示 维 持 或 加 强 目标 问题 行 为 的 结 果 或 事 件 ： ． ４ 整 合 评 估 信 息 的 同时 提 出总 结 报 告 或 简 明 的假 设 ； ． ５ 收 集 并 整合 观测 数据 以核 实 或 驳 斥 总 结 报 告 或 假 设 。 ． 这些 结果里的每一个 都促进实践者用有秩 序有效率 的方 法收集和解释 数据 以 “ 最大 化行为支持 的效能”。行为 的功 能评估的结果帮助 引导规划和干预 。
罚，是另一种形式 的惩 罚，是 “ 对强化物 的直接 的、偶 然性
反 应 移 除 ， 导致 该反 应 频 率 下 降 ” 。
（ ）操作定义 一 操 作定 义提 供对 某一 行 为非 常精 确 的描述 。例 如 ，操 作 定 义 “ ” 可 以 涉 及 玩 的特 定 范 畴 ，诸 如 与 “ 动 玩 具 ” 玩 运 或相对的 ，与 “ 反应玩具 ”一起 玩 。操作 定义 描绘行为的细 节 ， 也 包 括 在 行 为 发包 含频率、 比率持 续时间 ，潜在 因素、细节情境 、驱 力和其轨
及那些跟 随行 为发生的事件 。在对 一行为的现行时机进行识 别时 ，要考虑行 为或反映本身和 实践者观察某一行为 的偶然 性的行为 的结 果。行为偶然性包 含三 部分：前情 、行为和结 果 。通过观察 与分析 ，行 为的偶然性 允许实践者检验 问题行 为发生的原因 ，也可寻求起到相似作用的替代行为 。 紧随行为发生事件或刺激物 被称 作前情 。如果一个 短暂 的邻近 的刺激 ，展示 出频繁触发或 唤醒某一行为 ，这样 的前 情 叫 辨 别 刺 激 （ 术 上 指 名 为 Ｓ ） ，受 到 其 唤 醒 力 的 影 响 。 学 Ｄ 另～ 影 响 前 情 的 因素 集 合 受 到 建 立 操 作 和 激 发 操 作 种 类 的影响 。这暂 时改变 了强化刺激 的效 力。一个激发操作可 以 起 到 使 强 化 物 更 加 显 著 的作 用 ，并 且 也可 以提 高 与 最 初 行 为 相联系 的其他行 为的发生机率 。满足 于剥夺展示 了两个普遍 激发操作的变更效果。 （ ）强化与惩罚 三 紧 随行 为发 生 的事件 可 以起到 增 高或 降低行 为再 次发 生 的 可 能 性 。术 语 中 的 “ 化 ”和 “ 罚 ”描 述 的 是 行 为 与 强 惩 结果的后续效应之 间的不确定关系 。正强化是 指紧随行为后 呈现的一个可致 使行为发生 的可 能性增加 的强化物 。负强化 是当行为发生后立 即停止负强化物 的呈现 。二者对于行为 的 影 响 都 是 相 同 的 ； 行 为 的 发 生 频 率 在 未 来 增 高 。 惩 罚 表 达 的 是 结 果 与 致 使 行 为 发 生 机 率 下 降 的 因素 之 间 的 关 系 ， 惩 罚 通 常 有 两 种 类 型 ：类 型 Ｉ 正 性 或 公 正 的 惩 罚 ；类 型 Ｉ ， 负 性 ， Ｉ 的惩罚或处罚 。厌 恶刺 激紧随行 为发生后 即刻 呈现 导致行为 发 生 机 率 下 降 被 称 作 惩 罚 。 孩 子 从 瓶 子 里 啜饮 辣 沙 司 酱 （ 行 为 ）会 因 为 厌 恶 刺 激 （ 酱汁 的 强 烈 味 道 ）而 减 少 他 在 未 来 啜 饮 行 为 发 生 的 可 能 性 。 啜 饮 辣 沙 司 酱 的 行 为 被 惩 罚 了 。 处
国外最新儿童行为功能评估综述
吴 微
（ 哈尔滨师范大学
黑龙江 哈尔滨
４ ０８ ） １ ０ ２
【 摘要】儿童行 为的功 能性评 估是教 育工作者 了解 儿童问题 行 为的心理行 为的大 门，是 心理 学工作 的工具性 、技 能性知识 ，对 于心理教 育工作是必 不 可少的一 门学科 。 本文就 国外 儿童行 为功 能评 估 系 统操作和 测评记 录做一下介 绍。
［ 关键词 】儿童行 为 行 为功 能评 估 Ｆ Ａ Ｂ 【 中图分类号】 ４ ［ Ｇ ０ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号】１０ —５ ４ （０２ ７ １ １ ２ ９ ５ ９ ２ １ ）０ —０ ０ —０ ０
引言
位 被激 怒 的教 师 向一位 同事 吐苦 水 ： “ 每次 我让 曼 蒂和 小朋 友们一起玩她 都会哭 ，我越 鼓励 她 ，她就哭得越 大 声。我用 了所有 的方法让她 与其 他人一起玩 ，她 失去了母亲 可是她需要学着交朋友和玩耍才行 ，我怎么办 ？” 专业人 员们 可能认为曼蒂 的行为是一个足够严 重到获准 对 其 进 行 行 为 改变 程序 ，她 的老 师 无 疑 将 会 尝 试 不 同 的 干 涉 方 法 来 停 止 这 个 行 为 问题 。 当耗 尽 他 们 所 有 的积 极 干 预 后 ， 他 们 最 终 会 采 用 干 扰 性 、 惩 罚性 措 施 。 这 样 的方 法 解 决 行 为 问题 时 常 导 致 错 误 的干 预 ，会 强 化 曼 蒂 的 哭 闹行 为 。 鉴 于 以 上事 例，分析为何 行为举止发生在执 行行为改变程序 前的原 因被 归入 到行 为 的 功 能 评 估 （Ｂ ） 域 。 ＦＡ领