“两课”自主型教学模式的构建与实践

构建自主发展课堂教学模式的实践与探索(教师中心稿)□（福建省顺昌县教师进修学校）1999年以来，我县紧紧抓住课堂教学这个主阵地，以“小学生自主发展”教学理论为先导，不断更新教育观念，改革课堂教学的目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准，走出一条“自主发展教学”之路。

在教与学的过程中，培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，使学生的自主性创新精神和实践能力得以充分发展。

一、课题的含义及研究目标1．自主发展教学的内涵。

自主发展教学是学生在教师的指导下，通过自主探索、自主发现、自主质疑、自主应用等自主学习活动，使学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展，而这种发展是主动的发展、和谐的发展、异步的发展、全面的发展和全体的发展。

2．研究目标。

（1）情感交流目标：情感交流指师生交流、生生交流。

通过情感交流，促使课堂充满生机和活力，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

（2）自主发展目标：这里特指学生自主学习时的自我监护和调节能力。

包括明确目标、质疑问难、主动探求、合作讨论、反馈检查、反思总结若干环节，以其最终提高学生学习的正确性、简捷性、灵活性、自主性和创造性。

（3）求异创新目标：这是自主发展的归宿和终极目标。

它是以培养学生求异思维为目的，通过学生自主学习和合作讨论，不断释放潜能。

在学习中，发现和掌握学习方法，立足不断超越自己、超越老师、甚至超越教材，培养学生标新立异、富寓创新的精神。

二、构建“自主发展”课堂教学模式的理论依据1．人本主义学习心理学原理。

以人为本的思想是人文精神的最高境界。

教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：一切为学生，为一切学生，为学生一切。

人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学活动都必须以人为中心，以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目的。

2．认知心理原理。

布鲁纳认为学习是一种认知的建构。

这种认知结构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，能“举一反三”，同时对学生的学习态度和学习方法也有重要的影响作用。

浅谈高中语文自主式课堂的构建对于高中语文教学来说，传统的教师主导式授课模式已经逐渐被淘汰，而自主式课堂则成为了现代教学的主流。

自主式课堂是指学生在教师的指导下，通过分组或个人的方式展开自主探究和学习，带来的教育效果更加显著。

本文将从以下四个方面来谈谈高中语文自主式课堂的构建。

一、课程设计要让高中语文自主式课堂不失为一堂好课，关键在于课程设计。

首先，需要明确教学目标和重点，将目标细化并根据不同学生的特点选取合适的教学策略。

其次，要注重多样性教学，设计多元化的课堂活动，以满足不同学生的学习兴趣和需求。

特别是对于谈论类的课程，如读书笔记、作文阅读与写作等，可以采用PPT、小组讨论、角色扮演等多种形式，让学生在不同的情境中掌握语文知识和技能。

最后，要重视学生的反馈和评估，及时调整和完善教学内容和形式，使课程更具有理论性和实用性。

二、教学资源高中语文自主式课堂的实施需要有丰富的教学资源支持。

首先，要注意收集和整理优秀的教学资源，比如教学文献、教学视频、线上学习资源等，以便教师在教学过程中进行材料的引导和介绍。

其次，还要创造和完善多种教学资源的使用平台，如网络学习平台、数字化教学教材、互动式课件以及多媒体综合实验室等，帮助学生进行自主学习，同时还可以提高教师的教学效果和教学质量。

三、互动与合作高中语文自主式课堂的核心理念是学生自主学习和互动合作。

为了实现这种理念，教师需要创造出可以进行交流和探究的环境。

对于课堂教学来说，可以采用小组研讨、排练表演、短片演示等活动，协调组员之间的相互合作，促进学生之间的互动和相互协作。

此外，教师还可以利用信息化技术来设置课外学习小组，把相同意愿和兴趣的学生组成同学群，为彼此提供帮助和支持，相信这样的课外活动可以丰富同学们的文化生活和拓宽知识面。

四、评估反馈高中语文自主式课堂的独特之处在于既注重知识和技能的掌握和运用，也注重学生自主学习和思考的能力和方法，因此在评估方面也应遵循这一思路。

双自主课堂教学结构模式
所谓的“双自主”教学就是充分调动学生的主观能动性，让学生在“自由”的空间内自主管理、自主学习。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

是以学生作为学习的主体，以小组合作和学案为载体，通过学生独立的思考、分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

一、课前预习（学案）
课前预习包括学习目标、重点及关键点、复习（或导入）、新知探究，学习目标旨在让学生明确学习的具体任务，学习重点及关键点包括两个方面：一方面是知识的重点关键点。

另一方面是学习方法或教学方法的重点和关键点。

二、课堂交流：
（1）小组交流主要交流预习中的收获和解决不了的问题以及本节课的重点（2）小组汇报汇报预习中的收获
（3）全班交流交流小组内解决不了的问题；组间挑战，挑战本节课的重点知识点及其应用
三、归纳小结（学生根据所学内容，交流1分钟后回答）
四、达标检测与反馈矫正
这是该教学模式的一个重要环节。

达标题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。

在达标题设计时，应注意照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生掌握应有的知识，增强学习能力。

（1）独立完成（限时10---15分钟）
（2）检查：教师批阅最先完成的同学的试卷根据情况定出本组负责人，由负责人批阅其他组员的卷。

（3）纠错：把错题展示到黑板上，分析错因并纠错。

说明：以上各环节中均配备有小组量化积分，每节课评出两个优胜小组和一个优胜个人，给予表扬与加分，每周总结一次，进行口头表扬，每月一大总结，奖励优胜小组和个人。

初中语文双向自主合作探究教学模式的实践与探究摘要】随着素质教育的不断推进，传统的教学模式和学习方式已无法满足当代素质教育的需求，因此双向自主合作探究教学模式已经成为初中语文教育中非常重要的教学模式，在语文学科中占据重要地位，因此本文将对初中语文双向自主合作探究教学模式做出如下分析与探究。

【关键词】初中语文双向自主合作探究实践与探究【正文】双向自主合作探究教学模式是当代新课标下新课程理念在教学实践中的体现，是提高教学效率的一种重要手段，新的教学思想以及教学模式不断地应用在课堂教学中，让学生通过自主学习、合作学习和探究学习的方式来进行语文学习，由师生共同总结，进而改变了传统语文教学模式以教师灌输为主的局面，把“课堂”变为“学堂”，把学堂还给学生。

一、传统教学模式的弊端和自主合作探究模式的思考在传统教学模式中，面对初中语文教育也一贯采用单一的教学方式，语文教师在讲台单纯讲授语文知识，所有的学生负责记录和一味接受，即使在某种程度上可以提高学生的做题能力，可以应付应试教育，久而久之，一味的追求分数主义的传统教学模式必然会抑制学生大脑的思考，让学生失去灵活的思考能力和自主学习的能力，丧失对语文学习的兴趣，不利于学生全面发展。

因此在初中语文课堂上需要引入自主合作探究模式，使学生获得知识的同时也成为学会学习的人才，因此这种新型教学模式对语文教学提出了全新的要求。

二、双向自主合作探究教学模式的概念双向自主合作探究教学模式是以学习小组为基本组织形式，以自主学习和小组合作学习为基础，指学生与学生、学生与老师间的相互质疑与探究，主要分为自主学习、合作学习和探究学习三个阶段，关注学生个体不同的性格差异学习需求，每个人在各自小组根据自身的优点和长处担任不同的职位，强化学生的主体地位，同时提升初中生自主学习、相互合作、与人沟通的能力，充分发挥学生的学习主动性，提升初中生语文学习的综合能力，将“被动接受性”学习转变为“主观能动性”学习，让初中生成为学习的主人。

时间：2011年10月12内容：构建“自主高效”课堂的实践与探索一、“自主高效”课堂改革初见成效1、教师观念转变了。

教师由课堂的强势主导变为学习过程的服务者、引领者、组织者、鼓励者、合作者。

2、教学模式更新了：以教为主转变为以学为主。

3、学习方式自主了：由被动学习变为主动学习。

4、评价方式换位了：由以教评学、教师主导，变为以学定教、学生主体。

5、学生思维解放了：原来学生的思维被老师牵着走，现在学生思维按学案走、按知识的生成走。

6、课堂氛围活跃了。

原来学生思维消极呆滞，现在，思维解放了，课堂成了知识的超市，学生在涌动，生命在狂欢。

二、实践存在的问题与对策1、观念转变不彻底。

2、课堂教学练习化。

对策：“学教指南”不适合的可以删改，杜绝就题讲题。

3、汇报展示会议化。

对策：加强教研，强化学法指导。

4、合作交流形式化。

对策：小组交流分三个层次，（1）同质互学（2）易质教学（3）小组群学。

5、学案的编写习题化。

对策：学“课标”，研读教材、教参，掌握学情，做到：目标导学化、导学问题化、问题操作化、操作一体化。

6、教师的角色放不下。

对策：陶行知说：“课堂上叙述的教师是平庸者，讲解的教师是一般者，师范的教师是优秀者，启发的教师是高明者，开放的教师是伟大者。

7、课堂教师成看客。

对策：备课要落实七点，即知识的重、难点、疑点、异点、拓展点、延伸点、连接点。

三、“自主高效”课堂观1、所谓“自主高效课堂”，就是以课堂教学为切入点，打破以往教师问学生答，教师唱“主角”，学生演“配角”的课堂模式。

通过“学案”引路、学生自主、小组合作、教师辅助等形式，弱化教师主导，强化学生主体；弱化教师提问，强化学生互动。

课堂上，学生们自主学习、自主交流、自主展示，充分享受学习的乐趣，从而打造高效率的个性化课堂。

自主高效课堂是以模式为驱动，以导学案为统领，以小组活动为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为指导，以学生发展为方向的教学思想体系。

自主课堂教学模式的构建（一）模式简介：1、自主课堂组织的前提条件和保证⑪学习小组的划分：教师要把上课班级的前后位四个同学作为一个学习小组，学生导师（优秀学生）和同学研究生（学习有困难的学生）同位。

⑫教师的学生观：教师必须树立学生所学到的知识是学生通过个人努力，自主学习的结果，教师是学生的学习伙伴，是学生获取知识的指导者和引领者的意识。

⑬教师充分的课前准备：教师在每一节课前必须充分备课，精心策划，准备好课堂上要使用的自主学案和当堂达标测试卷，预测课堂上可能发生的一切，并研究出相应的对策。

⑭教师课堂授课时间：教师每堂课讲课时间最多不能超过15分钟，否则就是不达标课堂。

⑮教师每节课必须做到“四个当堂”：每堂课必须组织学生进行当堂检测、当堂批改、当堂反馈、当堂矫正。

对于学生出现普遍性错误，教师要进行重点矫正，让学生明白出错的原因、改正的方法，并且要当堂或者下一堂进行二次过关考试，直到达标为止。

⑯教师每堂课必须留出的时间：每堂课教师必须留出3--5分钟的时间，让学生自己整理课堂笔记、归纳所学知识、梳理学习方法。

2、实施自主课堂教学模式应注意的问题⑪自主课堂的核心是学生的“自主”：即体现为学生的自主学习、自主探究、自主交流、自主达标、自主完善、自主拓展六个方面。

教师必须把学习的自主权交给学生，让学生由“要我学”，变成“我要学”，把教给学生知识，变成教给学生自主获取知识的方法，把教师点名发言，变成学生踊跃自主发言，把教师告诉学生答案，变成学生自主探究知识、自我归纳总结的过程。

⑫自主课堂中师生角色的转换：自主课堂教学模式是对传统的以教师讲授为主的课堂教学模式的彻底颠覆，把教师演绎式的灌输教学过程变为学生归纳式的知识探求过程，还原知识的一般发现过程及其规律，教师就是学生探求知识过程中的组织者、指导者和引领者，教师在课堂上的作用是“导”不是“授”。

⑬自主课堂教学的最终目的：自主课堂教学模式的构建目的就是为了培养学生的自主获取知识的能力和团结协作精神，为学生的终生学习与发展奠定坚实的基础。

自主合作教学模式的探索与实践改革传统课堂教学模式，推行自主合作学习，充分调动学生学习的主动性、参与性，体现“学中做、做中学”职业教育特色，通过设计各种供学生操作的“任务工单”，强化专业技能的培养，这是职业教育教学模式变革的尝试，是构建职校高效课堂的有效途径。

自主合作学习包括了情境、协作、交流和意义建构四个部分。

情境设置是前提，协作与交流是手段，意义建构是目的。

自主合作教学模式的实质，是合作学习，是在师生合作、生生合作的过程中掌握知识、形成技能。

一、自主合作教学模式的内涵自主合作教学模式，其教学实施的理论基础是建构主义的学习理论与主体教学理论。

自主合作教学模式以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、管理者、指导者、帮助者和促进者的作用，创设情境、利用情境、激励协作、对话等方式，营造自主与合作的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效学习知识与掌握技能的目标。

在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、管理者、指导者、意义建构的帮助者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；各种教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行合作学习和对话，即作为学生主动学习、协作式探索的认知与技能锻炼的工具。

二、自主合作教学模式中学习的要素自主合作教学模式掌握知识形成技能不单是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，借助适当的技能练习，通过意义建构的方式而获得。

因此自主合作教学模式确定“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。

“情境”：在自主合作的教学模式下，教师的教学设计在考虑教学目标分析的同时要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

需要将整体的技能与知识教学从书本转向模拟或真实的实训场所中进行，创设真实的情境，在真实的情境中学习。

“两课”教学中现代化教学方式的应用分析近些年来，针对学生的学习需求，学校开始采取“两课”教学模式，帮助学生实现学习能力的提高，解决学习效率不高的问题，营造一个充满活力的学习环境，满足学生的知识求索欲。

“两课”教学模式以课堂教学和课外辅导两个部分组成，这是一种充分体现现代化教学方式的教学模式。

首先，“两课”教学强调课堂内的传统教学方式。

这种传统教学方式是以讲授为主，采用演示性的教学方法，教师以专业的知识来详细深入的阐述相关的学科知识。

这种课堂内的传统教学模式能够让学生从知识的角度上学以致用，让学生从基础知识上有一个完善的基础，从中掌握相关学科的思维及规律，为进一步学习提供一个良好的起点。

其次，“两课”教学强调课外辅导这种现代化教学方式。

课外辅导主要是把学习思想与实践相结合，从学习结果的出发，更加关注学生的学习方法，帮助学生做到知其然，也知其所以然。

课外辅导以学习的应用为导向，在更多的情况下引导学生理解，探索，实践，开拓学习能力，显著提高学习效果，取得更好的学习成绩。

此外，课堂教学与课外辅导的结合，能够更好的弥补学生的不足。

课堂教学能够丰富学生的知识结构，帮助学生更深入的理解和掌握，而课外辅导则能够帮助学生更有效的学习，从而使学生获得最大的效益。

从现象上来看，“两课”教学模式正在改变着课堂教学模式，让学生在收获知识的同时，也能够掌握学习技能，是现代化教学方式的重要举措。

可以看出，“两课”教学模式装备学生实现学习能力的提高的动力。

虽然它的实施会涉及到很多现金和人力投入，但是从现有的经验来看，学校仍然要积极采取这样的现代教学方式，以满足学生当今社会知识化发展背景下的需求，为学校的学习氛围带来更多的活力。

综上所述，“两课”教学模式是一种充分体现现代化教学方式的模式，它的实施不仅可以提高学生的学习能力，同时也可以改善学校的学习氛围，帮助学生在学习中更好的获得知识。

新《语文课程标准》下“双自主”课堂教学的生成性与制约性一、新《语文课程标准》下“双自主”课堂教学中师生的地位新《语文课程标准》从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面设计课程目标和评价准则，评价的根本目的是提高学生的素养，使学生具有较强的知识应用能力和一定的审美、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，这也是语文课程性质所在，充分体现了语文课程的基本理念和语文课改的实质。

“双自主”教学法是落实新《课标》的一种良好的教学法。

“双自主”即学生“自主学习、自主发展”，这种教学一扫往日传统教学、应试教学的模式，课堂教学由教师简单的知识传授、机械训练变为师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程，变为学生自主探索、合作交流、主动实践的全新过程。

在课堂教学中教师是学习活动的组织者、引导者、资助者，学生是教学的主体，是主动参与者、实践者、评判者。

在这一过程中，学生的认知水平、鉴赏能力不断提高，新知识结构不断构建，潜在能力不断发展，情感态度、价值取向不断更新，为他们终身学习、终生发展和个人成功打下了良好的基础。

二、生成性是“双自主”课堂教学应该追求的境界“双自主”教学中，课堂是师生互相交流的场所，针对教学文本和教学目标，围绕教师设计的问题，很多较成功的课能出现激情与智慧的综合生成过程，而且教师驾驭得好，能使这种生成达到精彩。

精彩的生成应该来自以下几个方面：1、来自明确的教学目的每节课教师要准确地把握文本的内容和形式，一堂课教什么、怎么教、为什么这样教，心中须一清二楚。

要把握教材独特的个性与学生的学习实际，确定明确的学习目标，对教学内容精心剪裁、处理详略、突出重点。

这样教学起来有的放矢，学生学起来事半功倍。

2、来自对文本的整体把握实施“双自主”教学，很多教师有意追求在自己的课堂教学中出现精彩的生成场面，却忽视了对课文字、词、句的学习，缺乏对文本的整体把握。

论文题目：实践“双自主双发展”课堂教学模式，提高教学效率作者：卢云辉单位：新密中学实践“双自主双发展”课堂教学模式，提高教学效率坚持以生为本，摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程、提高教学效率的关键，也是深化教改的急切呼唤。

随着教改的深入、教育观念的更新，许多教育者越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动思考、探索，在教师的点拨下获得知识，发展能力，体现自我。

通过几年来的课堂教学实践，我校提出“双自主、双发展”的课堂教学模式，其目的是要构建一种和谐的课堂教学模式。

“双”指的是参与教学活动的教师与学生两方，“自主”是途径，“发展”指通过这个途径所要达到的目的。

学生，自主学习、自主发展；教师，自主教学、专业化发展。

也就是说，我校的教学模式不仅关注了作为学习的主体——学生的自主学习和发展，同时也关注了教学活动的主导方——教师的自主教学和发展，充分落实了教师的主导作用和学生的主体作用；通过“自学—引导—训练—总结”四个环节，使任课教师与每名学生都积极主动地参与到教与学中来，教学相长，共同提高，双向发展。

“双自主双发展”课堂教学模式是以和谐教学法的精髓为指导，全面实施素质教育，使教师和学生都能够主动、和谐、全面发展。

这种课堂教学模式不但优化了育人环境、活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，减轻了学生负担，而且还激发了教师的积极性。

我们认为只有同时关注教育者与受教育者双方的发展才是全面的教育，才是教育最理想的境界，才是真正“双赢”。

有的老师讲，学生的自主我们可以理解，是发挥学生的主体性；教师自主教学，不是让我们各唱各的调吗？还要模式干什么？这就是我们今天要特别解释的地方，正如前面所言：“双自主，双发展”是一种理念，一种框架，一种途径，一个目标，而不是一种固定的、机械的教学方法。

世界上没有两片相同的树叶，一个教学方法也不会完全适合所有教师、所有班级、所有学科，具体问题还要具体解决，有共性，还要有个性。

构建自主、高效课堂的实践与探索随着新课程的改革，以往课堂上那些忽视学生个性发展、过分强调接受学习、陈旧封闭的教学模式已不再适应当前的教育形势。

新课程倡导自主、高效的课堂，即在课堂有限的时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究、反复实践、不断质疑、勇于创造，使新课程提出的三维目标更有效地达成，其关键就是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。

新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一、沉闷的气氛，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。

那么应如何构建自主、高效课堂呢？一、做好课前准备是构建自主、高效课堂的基础自主高效课堂主要体现在学生能够自觉地运用有效的学习方法从事学习活动，并最终能达到预期的目的。

这就要求教师在上课前要做大量的准备工作，不仅要认真钻研教材、梳理教材的重难点，更需要教师综合分析学生的知识能力水平，根据不同能力层次的学生情况把知识点分解成不同的任务，让学生在学习中有选择地进行，使学生真正找到他们的兴趣所在，从而调动学生积极思维，变被动学习为主动学习，使学习成为学生的内在需要。

教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须对自己的教学有一个理性、清析的思考与安排；预设既要符合教学目标与计划，又要从学生的角度出发，从而真正实现课堂的自主有效性。

二、优化课堂结构是构建自主、高效课堂的前提自主高效课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式的现代课堂结构，其信息反馈是多向的，学生之间发生“平行影响”，课堂成为学堂。

课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率高。

其教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问难、探讨真理。

教师的主要精力放在发展智力、培养能力上，课堂教学活而不空、实而不死。

传统的单向静听式结构是老师带着教材走向学生，而多向立体式结构是老师引着学生走向教材。