数学课堂提问之我见

提高小学数学课堂教学中提问的效果之我见对于课堂来说，提问是小学数学教师最常见的教学行为，是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。

重视和讲究课堂提问的艺术性，寻求提问的时机、启发点，以培养学生的发散思维，激发学生的创新思维。

抓住重点、突破难点的教学中，激励学生积极参与教学活动，以发展学生的心智、口头表达能力和促进学生认知结构的完善。

“提问得好即教得好”。

课堂提问就是这样一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。

那么如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果呢？下面本人就结合多年来的教学实践浅谈几点认识：一、提问要注重从学生的兴趣出发“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。

”课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点，只有从兴趣出发，才能充分调动起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的促使下，积极参与学习活动，从而掌握知识技能。

不同年龄的学生就有不同的兴趣特点，但不可否认的是孩子都喜欢新鲜事物，喜欢趣味性强的事物。

所以，我们可以把我们的问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我们的提问，不知不觉地解决我们的问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终形成数感。

二、提问要把握好时机，循序渐进要准确把握课堂提问的时机，准确把握好提问的时机非常重要。

何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。

若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。

课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。

提问要注重通过正确分析教材内容之间的内在联系，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，循序渐进地进行设问，最后概括出解决问题的思路、方法和结论，使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。

小学数学课堂提问之我见小学数学课堂提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效办法。

在教育教学过程中，小学数学课堂提问是教师为完成教学目标、任务所采用的经常手段和行为方式。

课堂提问是数学教学中教师经常用到的方法，按照一定的教学目的、要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题以及本科教学问题。

教师只有善于探究掌握课堂提问方法，用心钻研、精心设计，提出的问题才具有效果，有价值，因此我就小学数学课堂提问谈谈几点认识和见解：一、提问要目标明确。

课堂提问的设计要为教学目标服务，一堂课的教学其整体的教学目的有理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面，它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。

例如，四年级数学中的，数学广角2，以“家里来了客人”这一教材为主题：让学生体会运筹的内容，即：统筹知识。

用全面具体的运筹思想，合理选择、科学解决问题的方法，从而达到这一教学目的。

书本中情景图给出了沏茶时要做的各项工程序，和每件事情所需要的时间，然后出现同学们激烈讨论的场面——如何才能让客人很快地喝茶呢？然后，教师精心设计下列问题，使学生带着这个问题去考虑、探究、设计、讨论发表。

解决教材中出现的：烧水-8分钟；洗水壶-1分钟；洗茶杯-2分钟；接水-1分钟；找茶叶-1分钟；沏茶-1分钟。

我们都懂得，要先进行洗水壶和接水。

1.最先要干那些事情？什么事情是可以同时进行？ 2.在等待水烧开的过程中，同时我们还能做一些什么事情？（如洗茶杯和拿茶叶）。

3.假如你是小慧，你怎样设计？需要多少时间？与同学们讨论，比比谁的方法比较科学。

通过本堂课的提问，让学生带着问题去考虑、去合作、去交流去探究、去发现。

然后让学生比较，去分析去发现大家设计的方案，所用的时间，是否科学，教师引导学生从各个小组设计中，选出最好方案向全班学生展示。

这样设计以上面问题，能做到及时和有效地激发学生研究兴趣，提高学生科学地、快捷地解决生活中实际的问题和数学能力培养，使学生养成不论做什么事情都会合理利用以及合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这个教学目的。

小学数学课堂教学讨论之我见在数学课堂教学中，以小组或全班方式开展合理有效的讨论，既能调动学生学习的积极性和主动性，也能加深学生对教材内容的理解。

学生通过讨论、质疑，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更条理，掌握的知识会更深刻、更准确。

同时，有效的讨论，活跃了课堂的气氛，调动了学生的参与性，培养了学生的创新意识，也有助于教学质量的提高。

课堂讨论与讲课不同，讨论是双向的。

如果说讲课是向学生传递知识，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应，进而获取知识。

由于学生在准备讨论时，没有现成的条框可照搬，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易跑题、目的不明、语无伦次。

针对讨论的这一特点，我认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。

1.教师对讨论问题的提出，既要避免过于抽象，又要难易适度，使大多数同学都能感兴趣，从而积极参与。

教师组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点、需要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。

总之，教师必须做到心中有数，胸有成竹。

只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程，不至于任马游江；才能做到既激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三、事半功倍的效果；反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会扼杀学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花，对老师提出的问题置若罔闻。

2.启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导，并适时参与。

一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”，参与到学生的讨论之中。

防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。

新课程改革下学生自主提问题之我见在新课程改革的今天，问题解决的课题是数学改革的主题之一，也是新课标的要求。

培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。

因此，在小学数学教学中，有意识地培养学生提问题并提高学生提出数学问题能力的水平，是我们教育者当前的重要工作。

那么，教师在教学中如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问题、乐于提问题？下面结合自己的经历以及在这方面所作的尝试谈谈在新课程改革下，如何引导学生自主提问题。

一、在教学中巧妙地创设情境，让学生在轻松的情境中提出问题。

低年级学生年龄小，经历少，但在他们的生活世界中却广泛地接触到数、量、空间、图形等许多熟悉的而又模糊不清的数学问题。

因此数学教学要充分考虑小学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识充分地创设有趣的情境，激发学生的兴趣，变抽象为具体，化繁为简，使学生认识到生活中处处有数学。

如教学《圆的认识》时我借助同学们熟悉的钟面、汽车轮胎等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：“怎样画圆？”“能求圆的周长和面积吗？”“圆有什么特征？”“圆在生活中有什么应用？”等等，这样学生体验自己生活中的数学，加深教材所学的内容。

同时新教材中大量的情境图也为学生创设学习情境提供了良好的素材。

有了情境图的启发，加上教师的精心编排和合理运用，也能使学生在情境中发现问题、提出问题。

又如，在教学《上下》时，我通过讲故事：老松树爷爷过生日了，今天，它打扮一新，开心地等小动物来为他庆祝生日！小兔最早来，它跳到松树的脚边。

小鸟也来了，它在树上，这时小松鼠也哼着歌来了，它在小兔和小鸟的中间，并依次出示课件，此时，全班学生立刻群情激昂，拭目以待，学生情绪由课堂初期的严肃、紧张变得放松、主动、投入。

学生一系列的心理变化促使了学生注意力的集中，在这种学习状态下就能根据情境图提出数学问题。

二、在教学中，愉悦地开展数学游戏，让学生在快乐的游戏中提出数学问题。

学习数学课堂有效性提问的心得体会学习数学课堂有效性提问的心得体会（精选8篇）当我们经过反思，有了新的启发时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。

是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编帮大家整理的学习数学课堂有效性提问的心得体会，希望能够帮助到大家。

学习数学课堂有效性提问的心得体会篇1课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学学要精心设计的，是传授知识的重要媒介。

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”由此可见，一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能够启迪学生的思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。

然而，在现在的课堂教学中，教室的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高等等现象，这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会。

一、精心设计提问的内容正所谓“台上一分钟，台下十年功。

”教师在上课之前需要做充足的准备，最主要的就是备课。

教室要想上好一节课，就必须做好引导者和指导者。

这时，提问的设计就显得尤为重要。

1.提问的内容要有明确的目的性课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目、教学的重、难点而进行的。

所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。

在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。

2.提问的内容要有一定的启发性启发性是课堂提问的的灵魂，缺少启发性的提问是低效的提问。

因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。

小学数学课堂教学之我见1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见概述小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，也是学生在数学学习中建立起坚实基础的关键时期。

在我看来，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣和自信心，引导他们积极参与数学学习，激发他们的求知欲和探索精神。

在小学数学课堂中，应该设计富有趣味性和挑战性的教学内容，让学生在探究中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。

教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导他们学会分析、归纳和推理，培养他们的数学思维能力。

小学数学课堂教学也需要采用多种灵活多样的教学方法，比如游戏教学、讨论式教学、实验教学等，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

教师应该根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，发挥学生的主体作用，促进他们全面发展。

小学数学课堂教学需要教师不断探索和实践，不断提升自身教学水平和能力，为学生的数学学习奠定坚实基础，培养他们的数学素养和创新能力。

希望通过本文对小学数学课堂教学的探讨，能够为广大教师提供一些参考和启发，共同促进小学数学教育的发展和进步。

2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容设计小学数学课堂教学内容设计是教学过程中至关重要的一环。

在设计数学课堂内容时，首先要考虑学生的年龄特点和认知能力，选择适合他们的学习内容。

内容设计要贴近生活，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养数学思维和解决问题的能力。

内容设计要有层次性和系统性。

从简单到复杂，从具体到抽象，有机地连接每一个知识点，形成完整的体系。

内容设计要贯穿数学课程的各个领域，如数与运算、代数与方程、几何与测量等，注重知识之间的联系和整体性，促进学生全面发展。

内容设计要注重趣味性和趣味性。

通过生动有趣的实例和故事，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们对数学的兴趣。

内容设计还应灵活多样，结合学生的实际情况和学习需求，设置不同形式的任务和活动，让学生能够在实践中感悟数学的魅力。

初中数学课堂提问的有效策略之我见
数学是一门需要认真学习和探索的学科，而课堂提问是教师在引导学生思考和理解的过程中起到至关重要的作用。

一个有效的课堂提问策略可以激发学生的学习兴趣和思维能力，并帮助他们更好地掌握数学知识。

以下是我对初中数学课堂提问的一些见解：
提问应该具有开放性。

教师应该避免直接问答式的提问，而是鼓励学生进行思考和探索。

可以提出一个问题并邀请学生一起讨论解决方法，通过多方面的思考和交流来培养学生的数学思维能力。

提问应该有针对性。

教师应该根据学生的水平和掌握的知识来设置问题，既不过于简单，也不过于复杂。

这样可以激发学生的学习兴趣并提高他们对数学的掌握程度。

提问应该具有连贯性。

教师应该将问题设置在一个合理的顺序中，让学生能够逐步理解和解决问题。

这样可以帮助学生建立起知识之间的联系，提高他们的学习效果。

第四，提问应该具有启发性。

教师可以通过提问引导学生思考和发现问题的本质。

可以提出一个与生活实际相结合的问题，让学生通过观察和分析找到解题的方法。

这样可以培养学生的创新思维和问题解决能力。

提问应该具有及时的反馈和评价。

教师应该及时给予学生的回答或解决方法以评价和反馈，通过正面的鼓励和引导来帮助学生提高自己的数学能力和解决问题的能力。

小学数学课堂中的提问之我见_数学论文一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1.提问“只顾数量，不求质量”。

课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制。

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3.候答时间过短。

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4.不注重利用课堂生成资源。

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。

所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。

”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。

为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1.备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。

笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

数学课堂有效提问之我见发表时间：2019-05-09T10:54:52.493Z 来源：《中小学教育》2019年5月4期作者：汪西侠[导读] 课堂提问在课堂教学当中是由老师组织教学，引导学生积极自主加入到学习当中的关键方式和手段。

问题设立是一门学问，能够开启学生的思维大门。

汪西侠（陕西省汉中市西乡县莲花小学陕西省汉中市 723500）【摘要】课堂提问在课堂教学当中是由老师组织教学，引导学生积极自主加入到学习当中的关键方式和手段。

问题设立是一门学问，能够开启学生的思维大门。

一个优秀的数学老师，常常是善于用心规划问题的，同时选取合适的提问方法，来助力学生思维的火苗。

因此，文章根据小学数学课堂有效提问策略展开了一系列的分析和论述。

【关键词】数学；小学；提问中图分类号：G626.26 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）05-092-01 引言：数学这门学科富有一定的抽象性，同时在小学阶段的教育中占据着至关重要的地位，不过过去的数学教学方式单一，课堂枯燥，无法激发小学生对于数学的学习兴趣。

把问题情境教学方式融入数学解决问题的教学当中，促使抽象的数学知识结合到学生的生活情境当中，如此一来不单单可以合理激发学生的学习积极性，让学生在更加活跃轻松的环境当中更有效地开展数学学习，继而更好地提升小学数学问题提出的成效。

1课堂有效提问的几点表现1.1提问清晰老师应该将问题交代清楚，在需要的时候把一些问题变得口语化，确保学生能够听的清楚老师问的是什么，设定提问的时候应该充分考虑到学生的年龄特征，致力于激发学生的学习兴趣。

从课本当中挑选可以激发学生学习兴趣的知识内容形成提问序列，力争做到提问过程新颖特别，让学生喜欢上回答问题。

1.2提问要有深度一方面要引起学生的好奇、求知欲与积极的思维，另一方面应该让学生通过自身的努力达到最近发展区，运用难易程度适中的问题，就可以有效开拓学生思维活动的广度与深度，可以带动学生沿着正常的思维逻辑路线去思考。

教学篇•高效课堂小学数学课堂有效提问之我见王敏（甘肃省兰州市城关区张掖路小学）法国教育家保罗弗莱雷曾经说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。

”从某种意义上讲，课堂提问，就是师生对话的源头，是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为，是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而，作为一线教师的我，在平时的课堂教学中，针对教学重点难点如何有的放矢地提问，往往是我很难把握的。

由于提问主要来源于教师，在教学实践过程中教师的问题如果过于简单，学生不假思索就能脱口而出说出答案，引不起学生深层次的思考，这样时间一长数学课堂就变得索然无味，激不起学生的求知欲和探索欲。

如果是老师提出的问题太过玄奥，太过复杂，学生的反应要么是答非所问，要么是答者寥寥，造成课堂教学冷场，达不到预期的效果。

然而有许多问题又是在课堂中动态生成的，无法完全在备课中预知，问题提出后，对于答不出的学生，教师不善于启发答问的思路、点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理，在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

为了构建高效的数学课堂，增强课堂提问的有效性，值得我们每一位教师认真研究和探讨。

那么，如何使课堂提问更有效呢？一、放低重心，巧提问学生是数学课堂的主体，怎样才能做到有效提问，我认为，最基本的还是应该在备课时认真钻研教材，感悟教材的编写意图，立足学生实际，放低重心，以学生的视角研读教材，预设问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引入新课服务；是否能为学生理解重点、难点服务；是否能为知识的巩固提供帮助等方面进行认真考量。

看一看每个问题是否有必要提出？从哪个角度切入更适合于学生？在教学“找规律”一课时，新授部分我分为三个环节进行教学：第一环节：研究盆花，体验多种策略。

我预设的问题如下：（1）盆花是两盆一组，依次是蓝红蓝红这样排列，引导学生思考照这样排列下去，左起第15盆花是什么颜色的？（2）自主探索后，学生可能出现三种方法，依次肯定各种方法的合理性，并引导组织学生重点关注第三种方法：计算，提问1：请学生说说算式中的每一个数表示什么意思？为什么要除以2，商7和余1各表示什么？提问2：根据什么来判断第15盆是蓝色的呢？第二环节：研究彩灯，感悟策略选择。