沁园春﹒长沙教案设计一、教学设想从教材上分析来看，这首词是苏教版高中语文必修一第一单元的第一课。
作为高中语文第一课, 承上启下, 必然在激发学生学习兴趣, 在实施阅读理解的方法步骤中帮助学生养成阅读、思考、总结、等良好习惯方面, 起到开启引领的作用, 进而对高中三年的学习产生较大影响。
本词的教学，应鼓励学生按照自己的感悟解读诗歌，培养学生读诗、品诗的悟性和能力。
从学生学情上分析来看，高一新生文学素养底子薄,想象联想能力和感悟能力较差,往往不能在阅读中充分展开联想想象, 真切地感受形象;，不能在联想比照中领悟意蕴, 获得较为丰富深刻的启示。
审美, 也是学生的弱项，不能在阅读中浮想联翩, 产生共鸣, 也就不能获得美的享受和熏陶。
即使能对形象意境的美感于心, 但绝大多数学生很难出于口, 不能用较规范的语言把自己的感受表达出来。
本次教学，我设想以一课时，从四个角度来引导学生分析诗词，感受诗词。
从自然角度，视听结合，再现诗歌作品中描绘的自然世界。
从文学角度，引导学生品味古典艺术中的意境和意象，深入领会本词魅力。
从社会角度，知人论世，联想诗歌作品中折射出的社会背景，。
《沁园春·长沙》这首词表现的壮美不仅体现在对山川景物的描绘上，而且渗透在一段风华正茂的峥嵘岁月中。
学生要想品味这首诗歌的韵味，必须联系毛泽东同志曾经走过的那段峥嵘岁月。
从心理角度，以意逆志，体味诗歌作品中流露出的思想情感。
联系词作背景，诗人当时正从事革命活动，在对大自然的感慨中并无消极悲观之意，而是表达了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。
在学法上，我准备以诵读入境,品味情感，鉴赏评价，学习技法四个方面，以提高学生分析意象特点的能力水平，品味诗中情感，提高鉴赏文学作品的能力。
二、教学目的1. 学生背诵并默写本词。
2. 引导学生感受本词的意象意境,提高学生学习鉴赏意象选择、着色及意境营造的技巧,3. 让学生体会、理解词中抒发的革命豪情，培养学生志向高远的情操。
三、教学重难点重难点：感受诗歌的情感意象, 进而体会诗歌所抒发的思想感情, 鉴赏表达技巧。
四、教学过程<一>课文导入1.自然界季节交替, 万象更新,总能带给人们熟悉而又新鲜的感受, 调动人们的情思, 引发人们对人生、社会意蕴的思考。
现在正值秋季，面对秋天这个永恒的话题, 千百年来产生过很多脍炙人口的诗篇, 我们读过的就有“万里悲秋常作客”,“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马……”等等。
今天我们学习毛泽东的《沁园春·长沙》, 看秋天给了一代伟人怎样的感受和思考, 他又是用怎样的形式抒发自己的情怀的。
（板书课题)2、简介词的知识。
词,又称长短句。
词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。
后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”。
词有词牌,又称词调。
词牌,是词的格式的名称。
不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。
今天学习的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。
相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,“沁园春”的词牌由此而得名。
3.本词背景。
当时，正是1925年，革命运动正蓬勃发展。
但中国大地正处于军阀混战时期。
作为有抱负的革命青年，毛泽东也在斗争之列。
五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，后在长沙重游了橘子洲时，感慨之余，写下这首词，展现出作者的激情壮志和远大的理想和抱负。
<二>、朗读课文，整体感知。
1.范读欣赏注意字词的读音、语调、停顿。
正音:舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏2.配乐齐读有感情地、正确地朗读，熟悉内容3.同学范读教师纠正朗读中的字词。
<三>、分析全词，整体感知。
1.浏览全词，上下片的内容有什么不同？上片写眼前景物和心中所思;下片追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。
2.请依据词意,划分层次，并通过联想描绘画面, 总结分享。
例：“独立寒秋”-------“橘子洲头”独立寒秋图“看万山红遍”---“谁主沉浮”湘江秋景图“携来百侣曾游---“挥斥方遒”峥嵘岁月图、“指点江山“-------“浪遏飞舟”中流击水图，总结：这首词景中抒情，这四幅图分别蕴含了景与情在结构上的关系。
3.学生讨论：描绘“湘江秋景图”的几句在视角变换和写景顺序上有什么特色？山上：万山红遍，层林尽染（远眺）江中：漫江碧透，百舸政流（近观）天空：鹰击长空（仰视）水底：鱼翔浅底（俯视）拓展：视听结合颜色对比4.面对着这样壮丽的山河，作者的心情如何？谈谈自己感受到的思想情怀, 梳理一下上下阕诗人感情的流动变化。
一个“怅”字，写出了作者当时由沉思到激昂慷慨的心绪。
寥廓江天，苍茫大地谁来主宰？即对国家前途命运的深深忧虑，可见毛主席当年博大的胸怀。
例：这首词一扫愁云惨雾, 给人别开生面耳目一新的感觉。
不但没有一点点萧瑟寂寥的伤感,反而给人以激励和鼓舞, 催人积极向上, 力量倍增。
上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图，以景抒情，以“看”字咏起，群山起伏，赤红似火，江水碧绿，鹰飞鱼游。
看着这些美景，在抒发了革命者追求自由的情怀后，又发出了一句感叹“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，由以写景很自然底过渡到抒情，为下阕的抒情作了成功的铺垫。
下阕侧重回忆往事，回忆了往昔的峥嵘岁月，形象含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。
立于天地之间，面对眼前的壮丽景色，诗人不仅想起了他以前度过的不平凡岁月。
“恰”字引领的七句便是对那一段“峥嵘岁月”的具体的深情描绘。
以一群风华正茂的少年到中流击水的画面作为诗歌的结尾，来收束全词，以景结情，言有尽而意无穷。
<四>、分析体会, 鉴赏意象意境1.对秋伤怀的诗文, 常选取“西风”“枯草”“黄叶”“寒蝉”“暮鸦”之类的景象, 营造出落寞萧瑟的意境。
思考，本词中选择了哪些的意象, 赋予了怎样的形态色彩, 营造了怎样的意境, 来抒发青春豪迈的激情?例：“万山红遍, 层林尽染”一句,诗人不着眼于一草一木, 而是选择有大气象的“山”“林”两个意象。
“山”着一数词“万”, 写出了群山起伏、远近高低错叠的景象; 着“红”色, 又加程度副词“遍”字, 描摹出了一个群山赤红似火, 蒸腾热烈的意境。
万木为林, 以“层”限制, 写出了树木随山势起伏而远近上下的形态;“染”字写出了霜叶经霜变红的均匀鲜艳, 副词“尽”字, 表示了远远近近、里里外外的普遍程度，渲染了秋天苍茫疏阔的氛围。
2.总结意象选择和意境营造。
“意象”是我国古典美学中的一个术语,诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合。
而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。
《沁园春·长沙》中的形象和意蕴给了我们深刻的感受, 不仅内容丰富, 而且气势磅礴, 画面壮阔, 意象壮美, 意境高远。
现在, 我们走出意境, 从作者选择意象的角度和意象展示组合的方法等方面, 鉴赏这首词的表达技巧。
（提示：从景物选取，描写手法，排列组合上分组讨论）例：（1）.景物选取上,选取了或广博、或宏伟、或雄峻的景物。
以上阕“看”字所总领的几句词为例, 有山上的“层林”, 有江中的“百舸”, 有空中的雄鹰, 有水底的游鱼。
而从景物的状态看, 有静态的火红的枫林, 有动态的“争流”的“百舸”等。
作者从远望到近观, 从仰视到俯瞰, 动静结合, 天长地阔, 山红水绿,。
（2）.描写手法上，不是客观地白描, 而是选取客观物象并加以渲染。
如“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”, 这些词在范围、程度、层次等方面, 使红绿两色更为突出, 更为丰富, 更为浓艳鲜明, 更令人感到可爱。
描写雄鹰、游鱼等意象着意描写事物动态的壮美。
“万类霜天竞自由”中用一个“竞”字, 有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力, 让人感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。
（3）.采取并列意象的手法, 将单个的意象以并列的形式相互并置在一起, 从而形成全词整体的组合美。
如上阕中“看”字所总领的一组意象群, 从整体上看都是并列关系, 诗人以并列的手法将意象组合在一起, 并且注意动静搭配和远近结合, 从而构成一幅色彩绚丽的“湘江秋色图”。
<五>.拓展思考1.毛泽东“独立寒秋”与柳宗元的《江雪》“独钓寒江雪”意境相同吗？2.有人建议，可以把毛泽东《沁园春·长沙》改写为新诗，你认同吗？五、板书设计沁园春﹒长沙毛泽东上片独立寒秋图立湘江秋景图看下片峥嵘岁月图忆中流击水图志四、教学反思从教学效果上看是很好的，以朗读来带动意境的分析，以意境的分析来指导朗读，通过学生不断的反复朗读，再加上对此分析的方法，学生对意境和作者的情感理解不断加深，老师也达到了教学目的，快速有效的传达了教学重难点的知识点。
弊端就在于，有很多学生在没有老师布置固定预习任务的情况下没有自觉预习，造成在教学开始的时候，学生准备作不足，不能很快地进入角色，跟不上老师的步伐。
另外，教学的导入和对比分析这两个重要的步骤中，对学生过去的诗词背诵是否熟练是种考验。
因而导入、分析过程稍显困难。
当然从教育心理的角度讲，这也与学生需要适应新学期、新环境、新老师、新同学、新课程等等有很大关系，教师要需要有技巧地引导学生，使学生尽快融入课程中。
其次，高效落实地学生自主合作探究还有待提高。
在实际的教学中，小组合作探究已经成为相当“热门”的一个方式。
但真实的情况是，真正起来回答问题的学生还是平时学习努力、基础较好的学生，有些学困生在这个过程中很可能只是在“看热闹”。
更重要的是，这种方式会占用大量的教学时间，这使得本来就不多的课时显得更为紧张。
因此，在使用这种方式之前要对整个教材的全局有一个深入的了解，然后进行统一布局，严格控制各个步骤的时间，确定课文重难点避免走偏，做到有的放矢，这样才能很好地发挥小组合作探究方式的作用。
由于诗词的凝练性会导致学生的鉴赏分散性，这一点就显得更加重要了。
最后，积极实施拓展性很有必要。
诗词乍一看很短，可是可以挖掘的地方具有无限的可能，教材里的诗词只是举例性质的，无法反映课文作者创作的全貌和深藏的人格魅力，更无法展示古今中外诗词、诗歌的全景。
教师除了在教学中要善于延伸拓展，指导学生举一反三，阅读更多的同一作者不同诗篇、感受不同作者的同一思考，对提高诗歌鉴赏力是大有裨益的。
也许由于课时限制，我们不能在课上做过多的拓展，但是课前安排学生推荐鉴赏两首诗词，课后留一些创新型作业和组织创新型活动( 如仿写诗词、做自己的诗集册、毛泽东诗词背诵比赛) 是完全可以的。
学生无限创造力的挖掘很需要老师的不断的有效引导。
五、附录课文：沁园春·长沙毛泽东独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
