陈情表第一课时

《陈情表》第一课时[范文]第一篇：《陈情表》第一课时[范文]青年教师过关课教案教学班级：高二7班教学时间：第五周星期四第一节教学内容：《陈情表》第一课时授课教师：教学目标：1、知识与能力了解“表”等有关文体知识。

2、过程与方法朗读课文，借助注释和教师点拨，正确翻译课文，积累文言词语，把握文意。

3、情感态度价值观注意作者的处境和在文中表露的情感。

教学重点：正确翻译课文，积累文言词语，把握文意。

教学难点：注意作者的处境和在文中表露的情感。

教学方法：诵读法，启发点拨，合作探究。

教学课时：4课时第一课时教学要点：1、朗读课文，借助注释和教师点拨，正确翻译课文第一自然段，积累文言词语，把握文意。

2、感悟作者在文中表露的情感。

教学过程：一、导语：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。

二、知人论世：1、作者及背景介绍（多媒体显示）：(1)作者简介李密，西晋武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，其以祖母年老多病，辞不应征。

(2)背景简介晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

2解题：体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

三、整体感知：1、听录音熟悉课文，注意划线字的读音。

险衅（xìn）行（xíng）年四岁祚（zuò）薄（bó）应（yìng）门之童猥（wĕi）以微贱床蓐（rù）陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢日笃（dǔ)拔擢（zhuó）宠命优渥（wò）2、字词回顾：险衅：命运祸患，指命运不好闵凶：通“悯”，可忧患的事。

陈情表教案第一课时（精选5篇）陈情表教案第一课时篇1[目标]1．识记重点实词、虚词和文言特殊句式等。

2．鉴赏文章构思技巧，揣摩语言准确、生动、形象的特点。

[切入]初中曾学过《出师表》，文章言辞恳切，真挚动人，表现孔明鞠躬尽瘁的忠心，也“常使英雄泪满襟”，人言读《出师表》不哭者不忠。

与《出师表》齐名的是李密的《陈情表》，人言读《陈情表》不哭者不孝。

后人说：“忠则出师，孝则陈情。

”[探究]1．在学生预习课文的基础上，对基础知识进行检查，打牢基础。

（投影）A．对加重实词进行解释慈父见背形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙衿育不衿名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸B．注意多义虚词“以”臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具以表闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母无以至今日C．注意以下句式是以区区不能废远州司临门，急于星火2．在反复朗读的基础上设疑，了解文章内容。

你认为“情”在文中有哪几层含义?试用文中的话概括。

（1）孝情。

“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

”（2）忠情。

“过蒙拔擢，宠命优渥。

”3．探究问题（1）李密在陈请终养祖母这个请求时，碰到了什么困难?祖母情深似海，圣上恩重如山，李密处在二难境地，特别是李密乃亡蜀之臣，如不应诏，会招来杀身之祸。

（2）李密是如何化解矛盾，变被动为主动的?出于情，归于理。

李密首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈述的依据。

继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝同情。

再则抬出晋武帝以孝治天下的大旗，恳求准如所请。

同时更表白了自己的心迹，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解决方案。

全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的逻辑力量。

先尽孝，再尽忠，亦合情合理。

晋武帝阅表后，竟赞扬他说：“士之有名，不虚然哉！”不但停诏，而且给予优厚待遇：赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。

从这惊人的效果，足见这篇文章写得多么成功。

《陈情表》（第一课时）教学设计教学目标1.知道《陈情表》的背景和作者的生平；2.理解《陈情表》的主要内容和精神内涵；3.掌握《陈情表》的文学特点和写作技巧；4.培养学生的阅读能力和批判性思维。

教学内容课前导入在课前安排学生阅读《陈情表》，并让学生根据自己的理解写下对于《陈情表》的感想以及一些问题，归纳学生对于《陈情表》的困惑点，并在课上进行讲解。

授课内容1.文学背景介绍《陈情表》的时代背景和作者生平，让学生了解《陈情表》创作的历史背景和李时中这位伟大的文艺家的人生经历。

2.文学特点学习《陈情表》的文学特点，包括文学语言、结构体裁、风格特点等。

3.内容分析通过针对《陈情表》中的内容进行分析，并引导学生理解其中的主要内容和精神内涵，掌握《陈情表》的思想艺术价值。

4.写作技巧向学生介绍李时中的写作风格和技巧，为学生今后的写作提供启示。

练习活动1.讲解语言技巧通过多媒体的辅助讲解字义、词义、俗语、典故等知识点，了解如何提升阅读的效果。

2.课堂辩论学生根据自己对《陈情表》的理解和感受，以“陈情表是否仍有现实意义”为话题进行辩论，培养学生的批判性思维和表达能力。

教学方法1.讲授法通过教师的授课，引导学生理解《陈情表》的语言艺术和文学特点，并分析文章的内容主旨。

2.分组讨论法通过组织小组讨论和辩论活动，培养学生的批判性思维和表达能力。

3．课堂演讲法鼓励学生展开自己的思考，通过演讲和讨论活动来提升阅读理解和写作能力。

教学评价1.个人学习笔记通过学生自己的学习笔记进行评价。

2.课堂表现通过学生的课堂表现进行评价，包括阅读笔记、课前准备、参与课堂讨论等。

3.作文评价要求学生完成一篇《陈情表》的读后感，并评价学生的作文水平。

结束语通过学习《陈情表》，让学生了解到中国古典文学的精华和深厚的人文底蕴，培育学生的爱国主义和人文情怀，提高学生的阅读理解和写作能力，增强学生的审美情趣。

《陈情表》教案第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

分析课文第一段内容。

教学过程：一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。

这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

【“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

】苏轼有言：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

（投影显示“陈情”二字）二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。

读后大屏幕显示易读错字音。

2、全体学生高声自由朗读全文。

3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？学生回答后，投影：李密（224 －287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

2）向谁陈情？晋武帝。

（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

《陈情表》学案第一课时一、学习目标：1.了解文体、作者以及写作背景。

2.解决生字词，通顺的朗读课文。

3.疏通文意，积累课文第一二段中的文言字词以及文言现象。

二、自主预习：1.给下列字词注音臣以险衅（）夙遭闵凶（）门衰祚（）薄茕茕孑立（）常在床蓐（）终鲜兄弟（）期功强近（）2.介绍“表”这种文体，说一说你以前学过哪些“表”，试着总结“表”的特点。

3.文章是向谁陈情？陈什么情？为什么要陈情？4.介绍作者李密，以及写作的背景。

三、小组讨论展示每一部分的知识点（生字词、重点字词、古今异义、特殊句式等）第一组：臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。

生孩六月，慈父见背。

行年四岁，舅夺母志。

第二组：祖母刘，悯臣孤弱，躬亲抚养。

臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至於成立。

既无叔伯，终鲜兄弟。

第三组：门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊。

而刘夙婴疾病，常在床蓐。

臣侍汤药，未尝废离。

第四组：逮奉圣朝，沐浴清化。

前太守臣逵，察臣孝廉。

后刺史臣荣，举臣秀才。

第五组：臣以供养无主，辞不赴命。

诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。

猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。

臣具以表闻，辞不就职。

第六组：诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道。

州司临门，急於星火。

臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。

臣之进退，实为狼狈。

四、文章前两段按照时间顺序写了作者的经历，试着复述作者经历了哪些痛苦，朝廷是怎样优待他的，并且总结前两段的段落大意。