“七彩阅读”课程 - 江北区洪塘中心小学-首页

儿童整本书阅读课程化作者：张晨晖来源：《七彩语文·教师论坛》2018年第03期镇江市教研室小学语文团队多年来一直致力于儿童阅读的研究，3年多来，团队首创“儿童阅读微课”，推荐儿童整本书的阅读，近年又致力于“儿童整本书阅读课程”的开发，落实师生整本书的阅读。

一、依托微课，助推儿童整本书阅读2014年9月，镇江市教研室首次推出“儿童整本书阅读微课”的制作：借助微课形式将一本本儿童读物推荐给学生、家长、老师，用最短的时间让孩子们感受图书的特色并生发一睹为快的阅读愿望。

2015年始，团队将制作出的300多节儿童整本书阅读微课，利用多种渠道向师生、家长推荐，相关网站点击率很快达到了300多万次。

2016年3月，团队开设了微信公众号“儿童悦读微课”，定期推送。

二、借助课程，落实儿童整本书阅读2017年，镇江市教研室带领小语团队开启了“师生共读——儿童整本书阅读课程设计”的实践，让整本书的阅读能够落地生根。

1. 由点到面，推动全市整本书阅读课程研究（1）骨干先行。

2017年5月，镇江市小学语文“省第二批乡村骨干教师培育站”正式成立，确定了“师生共读——儿童整本书阅读课程设计”的研修主题；9月，一批大市骨干教师也加盟其中，深入研究儿童阅读课程设计和阐述，探讨课堂阅读策略。

（2）全市推进。

利用市“新秀杯”的传统评课活动，以赛促培，以赛促训，赛中有研，研中有训。

9月起，大市各个区域在选拔的过程中，各校都参与其中。

12月，市级赛课中的17节精彩纷呈的课堂教学，呈现了各区对儿童整本书阅读课程化的研究思考，以及师生共读沟通成长的足迹。

大市骨干教师们全程参与评课，对选手的课程设计方案、现场教学和课程阐述提出中肯意见的同时，对整本书阅读课程在阅读策略的设计、阅读话题的选择、聊话题的呈现方式等方面又有了更多的思考。

2. 抽丝剥茧，寻觅师生共读课程的实践策略（1）理论建构。

为了寻找儿童整本书阅读课程的实施方法，市教研室引领团队老师们自主阅读相关书籍，重新审视当前儿童阅读教学讲述式的现状，认识到尊重平等、思辨分享的重要。

找准思辨点，提升思辨能力作者：韩慧慧来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第01期【摘要】“思辨性阅读与表达”这一学习任务群的完成离不开连贯的语文实践活动的支撑。

钻研文本，找准思辨切入点，巧借支架，搭建思辨着力点，运用语用训练，拓展思辨内化点，是依托教材建立思辨性阅读与表达教学模式的一种尝试，有利于发展学生的思辨能力，助力学生核心素养的发展。

【关键词】思辨性阅读与表达切入点支架语用训练“思辨性阅读与表达”是语文课标设置的发展型学习任务群之一，是以培养学生的思维能力和表达能力为目标，在思辨性思维引导下开展的阅读与表达活动。

语言是载体，思维是本质，语言与思维的关系是相辅相成的。

小学阶段正是学生开发智力、培养思维能力的关键时期，因此，教师应结合学生身心发展规律，重点培养学生阅读文本的思维能力，采用思辨性阅读教学方式，让思辨能力点亮阅读课堂的火花，帮助学生发展核心素养。

笔者将以《为中华之崛起而读书》这一课为例，谈谈如何建立思辨性阅读与表达教学的新模式。

在实际教學中，教师应采用适当的策略充分发挥思辨性阅读与表达的优势，切不可让学生为了思而思，为了辨而辨。

对文本的感性认识是进行思辨性阅读的前提，教师应关注文本，设计恰当的思辨情境，为思辨性活动的开展提供切入点，自然而然地激发并锻炼学生的思辨能力。

1.关注文本矛盾，培养质疑能力。

在教学过程中，教师应抓住学生思维的认知起点，确定学生思维发展的区域与空间，引导他们关注文本的矛盾点，进行“提出疑问—表达质疑—得到答案”的探究活动，从而促进思维的纵向发展。

为了培养学生的质疑能力，教师应特别关注文本中令学生产生疑问的部分，重视学生的提问，鼓励他们进行大胆质疑和独立思考。

《为中华之崛起而读书》这一课采用了倒叙的写作手法，这个写法对于四年级学生而言比较陌生。

在学习过程中，有一位学生提出了这样的问题：“文章中一共写了三件事，这三件事的顺序可以颠倒吗？”笔者对这位学生的发言进行了表扬，并以这个问题为探究点，引导学生自主思辨与答疑。

一等奖
三等奖
08ZS03 普高美术特长班主题班会助力成长研究柴薇娜宁波市第三中学08ZS05 现代高中生亲子关系现状分析及对策研究杨淑榴宁波市李惠利中学08ZS06 高中生“学校疏离感”实证研究乌峰杰宁波市李惠利中学08ZS07 行知理论在班级管理中应用研究鲁勤宁波市效实中学08ZS09 学生主导型班会的有效组织策略章伟锋宁波市效实中学08ZS14 中职学校实习班级信息化管理研究赵伟宁波市甬江职高
08ZS17 利用班级建设“五块基石”培养学生匠心研
究
徐剑军宁波职教中心学校
08ZS18 中高职一体化学校学生德育贯通式研究王妮宁波外事学校
08ZS20 新媒体时代中职师生沟通策略研究任铮铮宁波外事学校
08ZS21 竞赛视角下综合技能育德实践研究朱阳宁波经贸学校
08ZS22 利用影视作品开展中职德育实践研究赵磊宁波经贸学校
08ZS23 技工院校潜能生转化策略研究聂德升宁波第二技师学院08ZS25 中职班级自主管理策略研究李斌宁波第二技师学院08YZ02 高中生综合素质评价的校本实践研究吴鹏宁波市鄞州高级中学08YZ03 记账式时间管理促进初中生高效学习研究应丹娜鄞州区李关弟中学08YZ09 5S管理模式在小学班级管理中的应用研究王斐鄞州区德培小学
08YZ15 班级“村落式”自治活动的实践研究屠跃杰鄞州区钟公庙街道金色幼儿园
08JD01 慢教育理念融入班会课的实践研究蒋联英宁波市第七中学。

引领孩子踏上阅读的彩虹桥--我校“五彩阅读，健康生活”书
香项目侧记
陈芳
【期刊名称】《湖南教育（上旬刊）》
【年(卷),期】2014(000)008
【摘要】吉姆·崔利斯说：阅读是教育的核心,学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。

由此可见阅读的重要性。

作为长沙市首批语言文字示范校、首批经典诵读示范校,我们溁湾路小学在阅读方面有着较好的基础。

如何扩大孩子们的阅读面,激发他们的阅读兴趣,促使其养成良好的阅读习惯、思维习惯和行为习惯,学校积极探索,教科室和德育处联合推出了《五彩阅读,健康生活》特色项目,分色系、分年级、分主题,开展广泛阅读,取得了较好的成效。

【总页数】2页(P61-62)
【作者】陈芳
【作者单位】长沙市岳麓区溁湾路小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.为孩子撑起一片五彩的阅读空间——科学地调动学生的课外阅读积极性
2.“课内海量阅读”与高效语文教学——读《让孩子踏上阅读快车道》
3.培养阅读兴趣引领书香阅读——浅谈低年级课外阅读指导
4.引领少年儿童踏上阅读的“快车道”——谈公共图书馆儿童阅读推广
5.“城市阅读岛”“书香贺兰”分获2017年度“书香银川·银川书香”全民阅读活动示范项目一、二等奖
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童书阅读课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握童书的基本结构，包括封面、扉页、章节等；2. 学生能通过阅读，掌握故事的主要情节、角色特点及故事背景；3. 学生能理解并运用故事中的新词汇和成语，提高词汇量。

技能目标：1. 学生能够运用阅读策略，如预测、联想、提问等，提高阅读理解能力；2. 学生能够通过小组讨论、分享心得，培养表达、倾听和协作的能力；3. 学生能够通过写作、绘画等创作形式，发挥想象力，进行故事创编。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对童书的兴趣，养成良好的阅读习惯，提高文学素养；2. 学生在阅读过程中，学会关爱他人，尊重差异，培养同理心；3. 学生通过阅读，激发对生活的好奇心和探索精神，培养积极向上的生活态度。

本课程针对小学三年级学生，结合学科特点，注重培养学生的阅读兴趣和文学素养。

在教学过程中，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂活动。

通过课程学习，使学生不仅在知识技能上得到提升，还能在情感态度价值观方面得到熏陶。

课程目标的设定，旨在让学生在愉快的阅读氛围中，收获知识、技能和品质的全面提升。

二、教学内容本课程以《小学语文课程标准》为指导，结合课本中推荐的童书阅读材料，选取适合三年级学生的经典童书进行教学。

教学内容主要包括以下几部分：1. 童书基本知识：介绍童书的种类、结构及特点，使学生了解童书的基本框架，提高阅读兴趣。

2. 阅读策略与方法：教授学生运用预测、联想、提问等阅读策略，提高阅读理解能力。

3. 经典童书阅读：选取《格林童话》、《安徒生童话》等经典童书，引导学生阅读，分析故事情节、角色特点及寓意。

4. 阅读分享与讨论：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，培养表达、倾听和协作能力。

5. 创作实践：鼓励学生运用绘画、写作等形式，进行故事创编，发挥想象力，提高创作能力。

教学内容安排如下：第一周：童书基本知识介绍，阅读策略与方法学习；第二周：阅读《格林童话》中的部分故事，进行分享与讨论；第三周：阅读《安徒生童话》中的部分故事，进行分享与讨论；第四周：结合所学，开展故事创编活动，展示学生作品。

作者： 吴佳琳[1]
作者机构： [1]福建省厦门市同安区洪塘中心小学361100
出版物刊名： 教学管理与教育研究
页码： 25-26页
年卷期： 2021年 第10期
主题词： 小学;低段语文;体验式阅读
摘要：在阅读教学中,学生的学习体验对教学有效性的实现影响重大,要求教师合理组织课堂,让学生在阅读中收获真实而贴切的体验和思考.教师可根据学生的学习特点,用生动情境激发学生的阅读体验;可开展朗读、说话、表演、讨论等活动,支持学生以参与式、动态化的方式学习,以丰富阅读体验;同时可将阅读与实际生活关联起来,促进知识迁移.。

一年级日新悦读课程展示
作为小学一年级的日新悦读课程展示，可以选择以下几个方面来展示：
1. 绘本故事分享：选取一本适合小学一年级孩子阅读的绘本故事，并向同学分享故事情节和自己的感受，可以加入图片或视频等多种形式。

2. 朗读比赛：可以组织小学一年级的同学们进行朗读比赛，让他们通过朗读来提高阅读表达能力。

比赛分为自选或指定文章朗读，评委可以评选出朗读最有感染力的学生。

3. 阅读书展：在展示区摆放一些一年级适合阅读的书籍，例如绘本、故事书、科普读物等，并配上赏心悦目的小装饰物，让同学们自由阅读。

老师还可以在一旁给他们一些建议和指导。

4. 翻书竞赛：让同学们以最快的速度将选定的书里的指定篇章翻到最后一句话，并精确朗读一遍。

可以组成队伍进行比赛，并记录下翻到的速度和正确的朗读次数。

5. 课外阅读报告：鼓励同学们在学校外进行课外阅读，并完成阅读报告。

例如，为每本读过的书籍写下书评，分享所读的内容、故事中的人物、情节和自己的感受等。

老师可以根据书的种类或内容在展示区选择一些书评分享给大家。

核心素养下小学语文整本书阅读教学探究发布时间：2022-03-23T08:41:37.416Z 来源：《教学与研究》2021年第9月25期作者：刘梦霞[导读] 阅读是小学语文学习的重要内容。

通过阅读，学生可以扩大他们的单词识别，学习语法，刘梦霞江苏省镇江市句容市宝华中心小学 212400摘要：阅读是小学语文学习的重要内容。

通过阅读，学生可以扩大他们的单词识别，学习语法，提高他们的语言感知能力。

单纯的课堂阅读不能满足小学生的阅读需求。

教师需要引导学生借助一些课外书籍阅读。

目前，学生课外阅读教学的整本书包括激发学生阅读兴趣的阅读指导课程、分析书籍内容的推广课程和交流阅读结果的报告课程。

教师应根据语文课程标准仔细筛选学生的阅读书籍，根据学生的阅读能力选择阅读材料，并向学生推荐具有教育意义的书籍。

本文分析了小学教师在核心素养下整本书阅读的教学策略。

关键词：阅读整本书；系统课程；阅读教学；课外阅读在实际教学中，许多小学生对语文阅读不感兴趣。

他们不能从阅读中学到汉语知识。

根据学生好奇心强的特点，语文教师应引导学生积极阅读有趣的课外读物，发掘学生的阅读兴趣，在成功激发学生好奇心后分析课外读物的内容，提高学生的阅读能力，最后让学生报告自己的经验，从而达到改进小学语文阅读教学的目的。

、课外整本书阅读教学的重要性语文作为一门工具性学科，贯穿于学生的学习生涯，有助于学生的课堂内外生活。

教师应通过课外阅读整本书，引导学生加强语文素养。

一些教师对教学进度把握不强，无法节省课时帮助学生课后阅读。

他们经常为学生随意列书单，让孩子的父母买书，让学生在业余时间自己读书。

小学生缺乏阅读经验和自控能力，不能长时间集中注意力。

许多课外书对小学生来说生词多、篇幅长，小学生很难自己完成整本书的阅读。

根据小学生阅读的这些特点，语文教师需要为小学生精心挑选含有适量生词的书籍，通过阅读前的关键词教学，帮助小学生完成整本书的课外阅读，通过词典检索技能的训练，以及课外书籍指导课，从而提高小学生的阅读能力[1]。

巧用“一起悦读”课程，提升学生阅读素养发布时间：2021-09-11T09:57:15.325Z 来源：《教学与研究》2021年8月下作者：刘玉燕[导读] 阅读素养对于人们学习文化具有很大的帮助，所以在小学期间，就应该注重阅读素养的培养，发展其正确观念，成为一个德才兼备的人。

提升阅读素养的方式有很多，我校开发了以多场景、多时空、多维度为阅读教学模式的“一起悦读”课程，让教师、家长、学生三股力量凝聚在一起，激发学生的阅读动力，锻造学生的阅读毅力，培养学生的阅读能力，最终形成学生终身可持续发展的能力。

佛山市南海区大沥镇太平成远小学刘玉燕摘要：阅读素养对于人们学习文化具有很大的帮助，所以在小学期间，就应该注重阅读素养的培养，发展其正确观念，成为一个德才兼备的人。

提升阅读素养的方式有很多，我校开发了以多场景、多时空、多维度为阅读教学模式的“一起悦读”课程，让教师、家长、学生三股力量凝聚在一起，激发学生的阅读动力，锻造学生的阅读毅力，培养学生的阅读能力，最终形成学生终身可持续发展的能力。

本文对巧用“一起悦读”校本课程来提升学生阅读素养进行了探讨。

关键词：阅读素养；一起悦读；阅读引言：在这个21世纪，小学语文教材在不断的发生变化，阅读素养也不断地渗透在小学的教学当中，语文统编教材大量增加了阅读数量，首次把课外阅读纳入了阅读教学体系，增设了“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目，形成了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。

现在很多语文教师在课堂教学中都会有意识地培养学生的阅读能力，但是对于阅读素养的培养表现不是特别明显。

我校要求语文老师借助学校开发的“一起悦读”课程来提升学生的阅读素养。

“一起悦读”不仅仅是学生与老师一起阅读，还有学生与学生，学生与家长一起阅读。

这种阅读方式的好处就在于它不仅仅能够提高学生的学习能力，还能提高学生的情商和表达能力，使学生能够更好地表达自己的想法，进而提高自己综合素质的全面发展。