下力扭转语音教学的费时低效

现行中学英语语音教学中的问题及对策语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。

正因为如此，现行的大多数中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好的语音、语调，为初步运用英语真实交流的能力打下基础。

然而，目前实际效果与目的相距甚远。

一、具体表现1.很多学生学完音标之后音标记不准、认不全。

2.许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。

3.朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

4.不会拼读单词，造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

二、对策针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现为解决语音教学效果差，应从以下几个方面入手：1.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力。

结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。

然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。

以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。

2.抓住音素这一关键要素，突破拼读关音素是字母和音标的桥梁。

在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。

如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。

课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。

这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。

面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。

首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。

产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。

在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。

(二) 对学生的位置理解的低效。

学生是学习的主体，是老师教授的对象。

而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。

（三）对课堂提问的低效。

教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。

课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。

有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。

（四）课堂目标的低效。

教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。

然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。

低效课堂的成因低效课堂是指以前教学满堂灌、低效能的“学生不愿听、教师讲得累”的传统性的课堂。

低效课堂费时多、效果差，知识传授与学生能力培养、理论与社会生产实践脱节问题严重，甚至违背我国中长期人才培养的战略目标，是教育界急需解决的教育教学的大问题。

冷静思考之后，我认为造成“低效”的原因有以下几个方面：教师缺乏教学艺术。

学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。

教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习情况，甚至影响学生在课堂学习效果。

而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。

而现实情况表明，许多教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、锤炼，提升自身的人格魅力。

所以在这样的课堂上，学生的学习热情不高，教学效率偏差。

课堂教学缺少爱。

一些教师不能走进学生的心灵、与学生建立和谐融洽的关系；还有个别教师只会批评、责骂、冷嘲热讽学生，不能在学生出现困难时给予及时的辅导、真诚的鼓励。

这些缺少关爱的学生往往会因自己成绩差而产生“破罐子破摔”的消极思想，在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。

教师和同学对这些同学的孤立、冷落的态度深深地伤害了他们，严重地挫伤了他们的自尊，使其陷于无法自拔的状态，从而导致上课不专心，也会影响课堂教学正常秩序。

课堂组织能力不强。

有的教师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织能力不强，课堂上学生往往出现注意力不集中，不专心听讲，不愿意参与课堂的各种活动，甚至课堂上讲话，搞小动作，严重影响课堂教学质量。

内容不够明确。

新教材为顺应课标理念，增加了好些新的知识内容，这本来也是一件好事。

可是在教学实践中，一个不争的事实是，一线教师对这些新增知识的教学常常难以把握，感觉有点“难”。

小学数学，面向的是儿童，为什么要搞得如此复杂，大家甚感不解。

但导致课堂低效的关键却还不在于知识的“难”，而在于教材对这些知识的阐述不够明确。

如“左右问题”，如果教材能够明确，根据不同的情况，以谁为参照标准等的问题，我想，定能避免“师生都搞不清楚”的尴尬局面，教学效果肯定会有所提高。

浅谈如何提高初中英语教学学生进入初中，英语的学习成为学生、家长非常关心的问题，同时对教师也提出了更高的要求，那么教师如何提高教学质量、激发学生的学习热情呢？下面就自己多年的教学经验谈几点认识：1 做好学生小学到初中的转型。

有些学生小学升入初中以后，家长抱怨英语成绩不如小学时好，对老师非常不满，其实之所以会出现这样的结果是有些学生没有认识到初中英语与小学英语之间的区别，没有做好小学到初中的转型。

小学英语通过听和直观感受等教学方法，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识，达到听、说的要求。

到了初中，词汇量的加大、语法的运用、内容逐渐复杂，难度也随之增大。

教学要求听、说、读、写全面发展。

学生要很快适应新的环境、新的教学方法和新的教学要求。

否则就会掉队。

因此我们教师在教学任务与教学内容上要全面思考，解决好小学英语到初中英语的转型问题。

2 要打好语音基础。

虽然小学阶段学生都不同程度地学过语音，但其结果还是很不乐观，不少学生根本不会发音，有的不张口，有的写汉字来帮着发音。

这种现象大大影响了学生的英语学习成绩和学习信心。

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败，在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学至关重要。

语音教学做为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。

许多教师认为学习字母、语音耽误时间，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读，这是一个误解。

每次新接初一时，我都是用大约一个月的时间来学习并巩固26个字母和48个因素，同时穿插一些日常英语用语，字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读、开口关。

同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。

教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。

新课程标准新课程标准要求每一位教师要“准确把握新课程课程标准的教学理念、目标和内容，运用教育学和心理理论，研究语言教学的规律。

根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。

”真正为学生终身的发展为宗旨。

因此培养学生综合语言运用能力和自主学习的学习习惯，成为课堂教学的重头戏。

英语教师必须依据课程标准的要求，充分利用教材，结合教学内容设计教案，根据教学目标的实施设计贴近学生生活的课堂教学活动。

此外还要吸引并组织他们积极参与各种教学实践，必要的话，师生可以共同创造新的模式，并乐在其中学习和使用英语，从且达到完成教与学的任务。

在实践中，英语教师一定要坚持求真、创新、探索、研究学生学习英语知识、发展语言技能、促使学生获取、处理和使用信息。

如何在实践中真正创新英语教学模式呢？笔者认为可以从“语音入门，词汇集中，俩俩对话，语法运用，文章阅读”五种教学模式，运用“四位一体”复习法和分层次教学的课堂实施形式，优化了因材施教的操作模式，遵循语言学习的规律，使每个学生通过英语的学习，其身心得到健康的发展。

坚持创新英语教学模式，也能使学生感到学习的快乐。

与此同时，如再把情感态度、学习策略和文化知识作为语言教学内容，关注学生学习的过程，自主参与课堂的兴趣培养，建立具有可操作性强、体现学生主体地位、注重形成性价促进学生发展的评价体系，将会使学生终生受益。

以课程目标为本，依据相应级别的教学目标，结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编写顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。

以“适当集中、知识系统呈现、单元整体教学”为出发点，对教材内容进行相当集中、重新编排。

在教学中提出激发学生的主体参与意识，培养学生的学习兴趣，发展学生综合语言运用能力，落实调控策略和交流策略，培养学生积极的交流态度和交流过程中应有的技能，发展自主学习的能力形成有效的学习策略。

为学生继续学习英语打好基础。

在这笔者仅就改革创新课堂教学模式，谈几点看法。

clt教学法在中国的局限性任何一种教学方法，都离不开教师，教师在教学过程中的作用是不可低估的。

教师的专业素质直接影响教学活动的实施和结果，也直接影响学生学习活动的参与和学习能力的发展。

做一名合格的英语教师，首先要英语熟练程度过关。

教师的信心和实力都来自他的英语熟练程度，教师的成败也首先取决于他的英语熟练程度，这已被无数事实所证明。

而在一次调查问卷研究中，绝大多数的教师都承认口语表达能力差，在教学活动中有忧虑感，无法顺利地组织课堂活动，或虽能用英语授课，但对自己的语音、语调不自信，因而在一定程度上影响了CLT在教学中的实施。

制约CLT实施的另一个因素是教师深受传统的结构主义教学法流派影响。

参加问卷教师的平均年龄虽只有27.7岁，但绝大部分教师在学习英语的过程中深受其影响，也就是说，他们是被结构主义教学法教出来的，现在让他们用一种全新的教学理念去教别人，他们原有的学习经验必然会对现在的教学模式产生影响。

这种影响表现在一方面就是教师对课堂师生关系的重新定位不适应。

CLT重视学生学习的主动性，学生在课堂教学中占据主体地位，课堂气氛和谐、民主，课堂内容注重语言运用，教师的地位放在了次要的位置，由参加者变成了旁观者，语言形式的讲解好像变的不那么重要，教师的地位受到“冷落”，对于这种角色转变，多数教师感到不适应，不习惯。

特别是CLT提倡的以“学习者为中心”，在教学中贯彻“人本主义”的教学理念与传统的“师道尊严”有很大的差异，从而在一定程度上制约了CLT的贯彻实施。

在调查中，我们发现有58%的教师反映无充足的时间来准备交际材料。

造成这一局面的原因是多方面的，既有教师本身的原因，也有学校和社会的原因，通过座谈和笔者对自己教学工作的反思，主要有以下原因：（1）师资短缺，（2）教师要花费大量的时间来批改作业，撰写各种各样的记录，（3）家庭拖累太大，在农村中学任教的教师中，情况更加突出。

问卷的第二部分涉及教师的教学环境，包括班额、测试类型、学校领导和教师对学生的注意力、办学资金以及EFL和ESL的区别。

刍议新课程标准下的初中英语语音教学一、课题的产生笔者在读研究生之前在一所中学担任了九年的初中英语教师,在平时的教学和教研时,思考和探讨比较多的是学生两极分化现象很厉害。

对于其产生的原因,先不考虑客观存在的原因（如中途插班生,知识点衔接不上等）和智力等因素,笔者通过对同一起点开始学习英语后来处于两极的正常学生情况分析发现:两极学生最明显的特点是优生对语音的入门认读、听写、辨别能力特别好;处于下游的学生对于英语始终停留在表层的认识上,对单词、句子的认读能力相当薄弱,在对话朗读方面也就有了很大的障碍,这直接影响了他们对词汇句型的记忆。

随着知识量的增多,他们对英语学习逐渐失去了信心。

“语音是语言存在的物质基础”,是语音的物质外壳,是掌握语音知识和获得言语技能的基础,所以学语言必须先从语音开始。

因此笔者认为尽早地培养学生的认读能力很重要,而语音教学则是影响学生认读能力的至关重要的问题。

二、初中英语课程标准下语音教学的问题九年义务教育初中英语课程标准中关于基础教育阶段英语课程的任务的描述是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力……其中对于初中五级语音的要求是:1、了解语音在语言学习中的意义;2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;3、在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然流畅;4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;5、根据读音拼写单词和短语。

但是,目前实际的初中英语语音教学的效果却与新课程标准的理念相差甚远。

具体表现为:1、许多学生学完音标之后还读不准音标,或认不全。

学生一般对单元音中的长音,与辅音字母形相似的辅音标掌握得较好,而对一些短元音如[u] [e]等,双元音中形相似的[ei] [i]等容易混淆,辅音音标中的[t] [w] [f] [v] [t] [d] 等更是教学难点。

现行中学英语语音教学中的问题及对策（甘肃省环县第二中学 745700）【摘要】现行中学语音教学存在着不少问题，这些问题导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，并且为日后的听说读写的语言实践能力的培养种下了暗疾，也是实现中学英语教学目的的拦路虎。

本文对上述问题进行了分析和讨论，给出了解决问题的方法和对策。

【关键词】语音教学;音素;拼读能力;对策【abstract】the current high school speech teaching has many problems, these problems lead to the phonetic teaching, resulting in students’ vocabulary memory difficulties, which resulted in the polarization of english learning, and for the future of spoken and written language practice ability training for the unmentionable disease, but also the realization of the aim of middle school english learning obstacles. in this paper, the above problems are analyzed and discussed, given the methods to solve the problems and the countermeasures.【key words】phonetic teaching; phoneme; the spelling ability; countermeasure【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)06-0072-02语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。

剖析一堂课低效的表现
课堂教学中有的课堂比较高效，有的课比较低效，下面讲讲一节课低效的表现:
第一：课堂纪律出现了问题。

在课堂上不是同学们在努力学习，而是在做和学习无关的违纪事情。

例如，上课乱哄哄的，有的讲话，有的做小动作，有的在玩耍。

这样课堂没有学习的气氛，肯定是低效的。

第二：老师准备缺乏，教学无条理.老师对一节课要讲哪些内容,要学生掌握哪些内容，心中无数.上课时东讲一句，西讲一句，完全没条理，时间到了就下课了,这样的课堂肯定是低效的。

第三：学生不愿去学.学生上课的积极性没有调动起来，在课堂上不愿配合老师的讲课，要么在课堂上不动脑,要么去看其它的书。

有的学生学习跟不上，根本听不懂老师所讲的内容，因为理科的知识是环环相扣的，一旦前面的知识学不好，后面的知识也不知所措了。

第四:师生互动的少。

在教学中,学生是主要因素，只有双方互动了才能高效教学，而课堂低效表现之一是老师满堂灌，讲的是非常辛苦，但学生被动承受，这样也是没用的，老师要运用各种手段，将学生调动起来.。

无效或低效教学的七种表现无效或低效教学的七种表现一、什么是无效或低效教学课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

”在教学过程中，教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，叫低效或无效教学。

低效或无效教学都严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。

二、无效或低效教学的种种表现就共性问题讲七个方面的表现1、多媒体课件的无效或低效今天，黑板加粉笔加教材的教学方式在一些人眼里已成了落伍的代名词。

多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视。

的确，多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满足了学生的视听感官需求，它以其本身的生动性、直观性、高效性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

它的辅助作用我不否认。

可是，我们有时使用是不当的，不能让它代替教学，尤其是语文和数学教学，不能偏离语言文字的感悟，不能偏离数学运算的过程，削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，降低教师个人魅力。

主要表现在三个方面：一是内容庞杂。

老师使用多媒体课件时，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。

为了追求趣味性，课件过分花哨，干扰了学生的注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒。

有时，课件中还选用一些毫不相关的背景图片，或不时跳出几个卡通人物。

可以想象，小学生强烈的好奇心和新鲜感会自然的将他们的注意力分散到热闹的场景上。

现在的语文课堂，朗读有音频，指导写字有动画过程，想象有情景再现，老师的个人素质难以展现。

其实，对学生来说，老师的示范作用是不可替代的。

一笔好字，会使学生注意自己的书写；抑扬顿挫的朗读，会面对面激发学生饱满的激情；入情入理的引导，会使学生打开想象的翅膀。

浅析目前中学英语语音教学存在的问题及启示摘要：传统的英语语音教学几乎都侧重强调理论知识，学生自己动口练习的实践机会较少，这样就致使学生在英语语音学习上存在很多问题。

本文提出通过使用一系列能够引起学生兴趣的教学方法，来使学生快速准确掌握英语的语音语调，提高英语教学质量。

关键词：英语语音；教学法；兴趣中图分类号：g42文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）18-0210-01语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。

语音是语言存在的基本形式，即“声形式”。

如果人们要更好地进行思想交流，达到使对方正确无误的把握说话者所要表达的意思，这就要求说话者必须正确发出语词的语音，让对方清晰明白你的意思。

如果说话者所发出的语词的语音与原音有偏差，就会使对方感到困惑，不知所云，双方就无法建立交流。

目前中国的英语学习者掌握了大量的词汇和牢固的语法基础，有一定的读写功底，但听说、交流能力却很差。

他们既听不懂外国人讲的英语，也不能用标准的英语表达自己的思想。

因此，在英语学习中要充分认识语音的重要性，学好语音为英语学习打下坚实的基础。

一般来说，学习一门语言，最好就是能够深入到语言使用的地方，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触。

然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过音响、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。

就我们所学英语而言，传统教学仅局限老师的传授，这种传授受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则差距更远了。

一、目前语音教学存在的问题（一）学生对语音意识认识不足在学习英语中存在两种倾向,一种是纯粹地模仿英美人的语音,象疯狂英语所提倡的,另一种是根本不注重语音,只注重语法。

第一种倾向是对交际教学法的曲解。

随着交际法的兴起人们学习语音知识的热情降低了,错误地认为,会说英语就能达到交流,便一味追求模仿外国人的讲话。

然而,这种像婴儿呀呀学语似的学英语, 忽视语音知识的指导作用,只能夸张地模仿,口型变了,语音也变了,传递的信息就难于理解。

1322020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语音教学的现状及有效策略文/金秀华学开始，内容分散，学程长，不利于学生拼读能力的提高。

小学阶段单靠模仿，无法适应初中阶段成倍增加的单词及听说读写。

没有突出重点的语音教学和过长的教学周期都容易降低学生的学习效率。

3.对语音教学的意义和重要性模糊。

语音教学是走入英语教学的第一步，是前期搭建的框架。

但是目前国内的教学环境确实还没有明确这一点的重要性，许多教师先让学生学习卷面上的知识，保证分数，没有时间真正讲授英语语音的精髓。

这造成学生出现语音盲区，在读单词或句子时不考虑音标、音位、语调，只凭自己的记忆去读，读得生硬、不准，这种死记硬背的学习方法很快会导致学生对英语失去信心、兴趣。

4.受母语的影响。

几乎所有中国人学习汉语都是从发音开始的，用耳朵和眼睛去领会这个世界的奥秘。

很多学生有一口“标准的Chinglish”，主要表现在：一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音；二是完全将我们的母语发音方式套用在英语语音上。

学生习惯性地把学汉语的思维方式运用在学英语上，还有不少学生在新单词后标注汉语拼音，如thank you very much三颗一、小英语语语音教学现状分析国内的英语教育从小学就开始进行英语语音的教学。

较早进行语音教学能够为学生打下听和说的基础，培养学生语感，使学生后续高层次的英语学习化难为易。

但就实际情况来看，城乡的语音教学与预期目标是有很大差别的。

我区小学从三年级开始开设英语课，由于各学校的重视程度、师资配备、小学生的认知特点，以及初一内容又重复小学内容等各方面的因素，导致我校学生英语基础存在较大的差异。

笔者见到的普遍情况是小学教师在讲授英语语音时，会照着课本后面的音标简单地带读，至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了，这直接导致有些学生不知如何正确拼读单词、朗读课文。

原因何在呢？笔者通过调查发现有如下几点：1.对语音不够重视。

低效教学的十种表现轻负高质是新课改的重要目标，而实现这个目标的前提在于提高教学的有效性，关键在于实施有效的课堂教学。

有效的课堂教学是指教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益，促进学生全面发展。

然而，眼下一些“无效和低效”的课堂教学行为，从一定程度上降低了课堂教学的效益。

笔者认为，随着新课改向纵深推进，教师应当科学理解有效教学的真谛与内涵，在教学实践中避免出现十种异型课堂。

一是浮光掠影型课堂。

教学重点突出、难点明晰，这是教学的基本要求，它决定着教学过程的意义。

但有的课堂教学如“雨过地皮湿”，没有明确的教学重点，也缺少明晰的教学难点，其主要表现有：课堂教学目标模糊，教学目的不明确，教师在知识传授过程中平均用力，对教学重点讲解不深入，对知识难点讲授不透彻，学生感受不明显、印象不深刻，课堂教学未能取得预期效果。

究其原因，一方面在于对教学内容的钻研不深入，对知识点缺乏全面、系统理解和有效整合，另一方面在于对学生的研究不深入，对学生掌握的知识、能力缺乏有效把握。

所以，唯有系统分析教材的知识点，唯有充分把握学生现有的知识、能力和智力特点，才能综合确定教学的重点和难点，才能集中精力把重点和难点讲清楚、讲透彻。

二是跑冒滴漏型课堂。

完美的课堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的预设安排，又有自然的生成过程。

但实际教学中，有些课堂并非如此：有的虽有精巧的教学设计，但讲课时却背离初衷，甚至背离了应有的教学目标和教学方向，时有跑题、偏题、离题的现象；有的对学生学习包办代替，甚至把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想；有的违背循序渐进的教学原则，知识点过于零散、不系统，知识讲授不连贯、跳跃性大，既不符合学科知识的内在逻辑性，也不符合学生的认识过程和智力发展规律，学生学习缺少必要的台阶，也缺乏应有的基础；有的教学缺乏条理性、顺畅性，有时少了环节、忘了细节，有时漏了知识点、丢了教学点，要么挂一漏万，要么顾此失彼，不能做到环环相扣、层层递进，时有杂乱无章、支离破碎之感。

关于当前英语语音教学的调查分析关键词：英语语音教学问题解决方法建议只要有语言教学，语音教学就是其中必不可少的组成部分，然而笔者发现，很多英语教师，主要是小学教师和中学教师，在英语教学并没有予以语音教学应有的重视。

他们把注意力主要集中在书面语体上，在翻译法教学盛行之时，教学的重心只放在语法及目的语和本族语的互译上，却忽视语言的口语形式，因而语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到应有的重视。

笔者就语音教学精心设计了调查问卷，在长江南北各选择了100名中学生进行问卷调查。

经过分析和统计发现了若干问题，现汇报如下。

1.语音教学存在的问题1.1宏观问题问卷表明，当前的外语教学中的语音教学，宏观上存在着一些缺点，正如一些学者指出的那样，语音教学体系不明，处于混乱当中，多种派系存在。

带来多元化的同时也使语音教学复杂化。

国内语音教学研究虽然也取得了一定的成果，但是还处于尝试阶段，理论和实际的结合有待展开，大面积的实证研究有待开发和实施。

另外，无论是学生，还是老师对于语音的重视都不够。

很多教师和学生在语音教学中存在急功近利、盲目求成绩的态度。

由于考试升学竞争的需要，老师和学生努力方向不明确。

30%的学生反映语音教学手段落后、单一，这并非是因为学校缺乏语音室和录音机，而是很多学校不能充分利用现代化语音设备，导致了资源的浪费。

21%的学生反映老师教音标时习惯以并不标准的发音误导学生，造成了严重的后果，所以中国的语音教学严重存在“费时低效”的问题，有待解决。

1.2微观问题1.2.1重单词重音，轻句子重音。

在单词教学中，特别是多音节词。

老师们很注重某个音节重读，却忽视了单词在句子中的重读现象。

这样学生读出的句子无轻重音，显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。

1.2.2重每个音的清晰度，轻句子连读失爆。

通过对高中生英语语音状况的调查及中学语音课堂教学现状的调查，我们找出并分析了语音教学方面的问题，得出语音学习中失爆技巧的训练应在整个英语学习中占重要地位，并应贯穿于英语教学的始终。

近年来，孝义市教育科技局坚持问题导向，把握教研关键环节，创新教研工作方式，按照“教师提出问题—教研员分类备课—蹲校视导安排—进校进课堂把脉问诊—解决问题”的思路，创新性开展“蹲校视导”工作，坚持送教上门、送技下乡，服务基层学校教育教学，解决教师个性问题，整体持续提升广大基层学校的教科研质量。

“蹲校视导”工作是指每学期由孝义市教师发展中心教研部统一安排，按照工作计划，各学科教研员分组统一在特定时间蹲守在基层学校，通过听评课、作小讲座、专项反馈等方式，集中解决教师或学校困惑的一种工作方式。

通常时间为一个学校一天，教研员上午听课，听课后集中回答教师学期初提出的教学困惑；下午查阅资料、随机检查各学校常规教学工作，然后进行检查反馈，指出学校存在的不足和待改进的地方。

每个教研员每学年蹲校视导平均在两个月左右，每个学校至少蹲校视导两次。

一、“个性问题”常规视导义务教育阶段城乡学校由于规模大小、师资力量、学生状况、教研水平等情况不一，基层教导负责人、学科组长、教师困惑不尽相同。

日常下乡教研中，有的教师提出的问题切入口过大、人云亦云，有的学校教研评课华而不实、教而不研，有的教师或学校教研不细致，导致教研工作低效或者不到位，一定程度上造成了教研资源的浪费。

针对这一情况，孝义市开展问题前置式的蹲校视导工作，提前摸排了解基层教育教学问题，组织教研员分校、分科、分类进行蹲校视导，解决老师们的“疑难杂症”“困惑不解”，督促学校做好各项常规教学管理工作。

一是课堂问道，答疑解惑。

上课是教学五环节的核心，是实施和体现教学有效性的一个重要环节。

蹲校视导的首要任务就是以课堂为主阵地，对各校的学科教学把脉问诊，及时答疑解难。

视导过程分三步：首先，“导前”提出问题。

教研部学期初统筹安排，下发《蹲校视导安排表》，蹲点学校根据安排和考核项“办公平而有质量的教育”，这是党中央对教育事业提出的新要求。

近年来，聚焦“全面提高教育质量”，孝义市在评价体系、队伍建设、教研工作、教学管理等方面纵深发力，义务教育质量不断提升。