在大学低年级物理实验教学中引入研究性学习

在物理教学中开展课题研究性学习的实践与思考发表时间：2019-02-18T16:04:39.300Z 来源：《中小学教育》2019年第354期作者：曹海珍[导读] 研究性学习作为一门课程已经开展了10余年，但由于长期应试教育根深蒂固的影响，其在日常教学中并没有得到应有重视。

广东省广州市番禺区石楼中学511447摘要：研究性学习作为一门课程已经开展了10余年，但由于长期应试教育根深蒂固的影响，其在日常教学中并没有得到应有重视。

借力本轮新中考招生制度改革，基础教育工作者应充分认识到研究性学习不仅对掌握课本知识、形成学习能力起到重大的推动作用，更应站在培养学生创造力、深化教育改革、转变培养人才观的角度去看待这一问题关键词：综合素质评价研究性学习创新教育培养学生创新意识、创新能力、创新精神是当前教育改革的最热门话题，围绕2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》建立起来的全国第三批试点省市2021届新中、高考政策均把“两依据，一参考”作为各级升学的量化手段，作为“一参考”中的学生综合素质评价在教育部教基二〔2014〕11号印发《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确了五个一级指标，其中对学业水平指标中就明确指出 “主要考察重点是学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等”。

2018年1月22日印发的《广东省教育厅关于实施初中学生综合素质评价的指导意见（试行）》办法中也明确提出研究性学习的内涵是“记录学生在研究性学习与创新方面取得的论文发表，重大活动参与专利获取等成果”。

我省新一轮新课程改革早已把综合实践活动课程作为中小学教育课程方案规定的必修课程，从而成为学科知识体系的延伸与拓展。

但是迫于升学压力，很多学校的研究性学习工作并没有全面铺开、发展与壮大，甚至到了形同虚设的地步，严重制约了教育改革的初衷，制约了创新人才的培养。

本人认为，在中学阶段要实现创新人才的培养，必须要花大力气抓好研究性学习这项工作，要把研究性学习的思想、方法引入日常课堂教学，把研究性学习工作作为引领人才培养的桥头堡，树立标杆作用，以下就本人对在初中物理教学中开展课题研究性学习的认识淡淡自己的几点思考。

研究性学习在物理课堂教学中渗透的研究的开题报告一、选题背景及意义在过去的物理课堂教学中，以讲授线性知识为主，教师对于学生的吸收与掌握程度还无法进行有效地评估，导致教学效果不佳。

而研究性学习则能够激发学生的学习兴趣和热情，使得学生能够更加主动地获取知识和经验。

研究性学习在教学中渗透，既能够让学生更好地掌握物理知识，也能够培养学生在实践中的创新能力。

因此，本研究旨在探究研究性学习在物理课堂教学中的应用方法和教学效果，以期提高物理教育教学质量。

二、研究问题1. 研究性学习在物理课堂教学中的应用方法有哪些？2. 研究性学习在物理课堂教学中的实施过程中，有哪些困难和挑战需要克服？3. 研究性学习能够对学生的物理学习成绩和兴趣产生何种影响？三、研究目标和内容1. 探究研究性学习在物理课堂教学中的应用方法，包括问题驱动的学习、探究性学习、项目化学习等不同的教学方法，并分析各种方法的适用范围和实施方式。

2. 分析研究性学习在物理课堂教学中的实施过程中，可能遇到的困难和挑战，包括教师教学能力、学生自主学习能力等方面，进而提出应对策略。

3. 通过对研究性学习在物理课堂教学中实施的效果进行考察，分析其对于学生成绩和兴趣的影响，评价教学效果。

四、研究方法本研究将采用实证研究方法和问卷调查的方式进行。

第一阶段，通过查阅文献和专家访谈等方式，梳理研究性学习在物理课堂教学中的应用方法，并结合实际案例分析，总结适用性和实施方式。

第二阶段，通过问卷调查的方式收集学生和教师的反馈意见，评价研究性学习在物理课堂教学中的效果，并分析其对于学生成绩和兴趣的影响。

最后，在对数据进行定量分析之后，提出应对策略和教学建议。

五、研究预期成果1. 描述研究性学习在物理课堂教学中的应用方法，总结适用性和实施方式；2. 分析研究性学习在物理课堂教学中的实施过程中，可能遇到的困难和挑战，并提出应对策略；3. 评价研究性学习在物理课堂教学中的效果，分析其对于学生成绩和兴趣的影响；4. 提出改进物理课堂教学策略的建议。

对大学物理教学中开展研究性学习的思考[摘要]文章讨论了研究性学习的意义，分析了在大学物理及其实验教学中开展研究性学习的可行性，并提出具体学习途径：课堂教学中创设物理情境；开展自主设计物理实验；综述文献资料；参与科研立项；鼓励学生参加各种科技大赛。

[关键词]大学物理教学研究性学习拔尖人才一、研究性学习的意义知识经济时代，知识的更新速度之快使得终生学习成为必要，受教育和学习成为与人的一生相伴的重要事情。

而好的学习方法和学习习惯对提高学习者的创新能力、培养拔尖人才的教育构想是强有力的支撑，所以，好的学习方法和学习习惯的培养应该是当前教育的首要目标。

研究性学习是以“培养学习者具有永不满足、追求卓越的人生态度，培养学习者发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学习者根据各自的不同兴趣、爱好和自身条件，选择自己感兴趣的研究课题，在提出问题和解决问题的全过程中学习到科学研究方法、获得丰富的且多方面的人生体验、获得科学文化知识的过程。

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，研究性学习不再局限于对学习者进行纯粹的书本知识的传授，而是让学习者参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。

研究性学习能充分调动学习者的学习兴趣和学习积极性，能够积极有效地培养拔尖人才。

研究性学习还能将sts教育思想渗透进现代教学中，能让教学内容与高新技术、现代社会紧密联系，使学生从实际问题出发进行学习和研究，充分认识科学技术给人们带来的两面性。

二、在大学物理及其实验教学中开展研究性学习的可行性首先，大学物理课程是大学阶段理工科专业的一门重要的基础课，大学物理及其实验课程具有很强的研究性特征，同时，大学物理与高等数学、计算机、哲学等课程的结合也为提高学生的创新能力，培养拔尖人才提供了机会，所以在大学物理及其实验课程教学中开展研究性学习将会是实现大学物理创新教育的一条重要途径，也会为其他学科的研究性学习提供重要的理论依据。

其次，大部分高校教师在从事教学工作的同时也承担着科研工作，在长期从事科研课题研究的过程中，他们既具备了渊博的专业知识和丰富的教学经验，又具备了课题研究方面丰富的实践经验。

研究性学习在物理教学中的探索与实践摘要：研究性学习——指的是在老师指导下，根据各自不同的兴趣、爱好和自身条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。

这种学习方式的突出特征就是能让学生在学习过程中自由选题和自由创造，与以往的学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。

本文就研究性学习在物理教学中提出一些个人的看法与观点。

关键词：研究性学习自主学习开放性分工协作现代社会正步人知识经济和学习化时代，日益激烈的竞争对人才素质提出了更高要求，新时期的人才应具有主动获取知识、探索创新、动手操作、团结协作和社会实践能力。

研究性学习就是适应社会发展和人才培养的需要，开展以学生自主性、探索性学习为基础，以个人和小组合作的方式进行专题研究的学习方式。

学生通过亲身实践获取知识，培养科学精神，形成科学态度，学习科学方法，提高综合运用知识、解决实际问题的能力，提高研究探索和社会实践能力。

一、物理研究性学习的特点研究性学习，重在“研究性”上。

物理学是实践性很强的科学，人们学习物理知识是为满足生活和生产的需要。

学习物理的目的就是能将实际问题转化为物理问题，建立相应的物理模型，再用物理学的原理和方法去解决问题。

因此，物理研究性学习的特点是：①实践性。

在研究性学习中，学生学习的主要载体是“问题”，学生是从感兴趣的生活、生产中去发现和提出问题，再确定为研究课题。

在解决问题过程中获得亲身感受和经验，在经验积累过程中实现主体意识，最终实现自主发展。

②开放性。

研究问题大多采自现实生产和生活，学习的内容和形式是开放的，既可以是科技制作，也可以是探索性物理实验，也可以是偏重于推理的理论性研究，还可以是物理学前．沿的新科技问题等。

③自主性。

学生真正成为学习主体，成为研究的设计者、实施者，每个人承担相应的责任，在合作学习中共同克服困难，一同获得成功的喜悦，在自主学习、积极探索中促进主体性的发展。

谈谈在物理教学中引入研究性教学的意义摘要：新课程积极倡导研究性学习，有利于开发有效的物理教学资源，开拓新的教学方式。

物理教师应该运用研究性学习方式，改变教学方式，创设情景与条件，充分发挥学生的主体性、主动性，通过激发兴趣，唤起好奇心，培养学生探究意识、互助意识，增强实践能力，培养学生的科学素养与人文素养。

关键词：新课程；物理教学；研究性教学；探究学习；合作学习目前，虽然新课改的呼声很高，迫于升学压力，在物理教学中还是普遍的存在课堂形式单一的问题。

本人一直坚持在物理教学中引入研究性教学模式，下面和大家一起分享我这几年在实践中的心得体会。

一、物理教学中引入研究性学习的意义在新课程物理教学中引入研究性学习，既是新课程的要求，也是物理学科教学的要求。

更是学生发展个性、培养科学素养、学会与他人合作的人文素养、学习体验科学研究的基本方法所需要的。

1、有利于展示物理学科特点物理学是一门自然科学，又是一门实验科学，它与生活实践和实验联系密切。

在新课程背景下，物理学科教学更加联系生活生产实际，如“司南版”物理新课程中就含有许多“实验与探究”的章节。

可见，这种探究式的研究性学习方式能体现物理学科本身的特点。

2、有利于学生自主学习，发展个性，培养学生的创新能力和实践能力研究性学习为物理教学提供了一种探究与合作相结合的学习方式。

让学生在自主的学习活动中充分发展个性。

学生如何提出问题，如何将新信息与已有的知识联系起来进行大胆猜想，找准新问题的突破口，直到问题解决。

不仅培养学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是在实践操作中培养学生科学态度和价值观、创新精神和创新思维，掌握科学研究的基本方法，提高解决实际问题的能力。

3、有利于培养学生与他人合作的能力?新课程物理教学中引入研究性学习，大多以小组合作形式开展，小组各成员是自愿组合的，小组长往往是小组成员推选的，各成员都围绕以小组长为核心，为完成承担的任务，组长既要安排好本组研究的开展，又同时要调度好、协调好组内成员的力量。

物理学科实施研究性学习的策略一、物理教学中开展"研究性学习"的三个层次新一轮的课程改革首次提出了要在普通高级中学开展研究性学习--即在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考能力和创造能力。

这是我国高中课程的一项重大改革，它必然会带动中学教育发生深刻的变革，已成为教育界关注的热点。

研究性学习的时代意义、价值取向、基本特征等，多为教育理论界所阐明。

那么，作为第一线的物理教师，如何以此为指导在物理学科教学中有效地开展研究性学习，是一个亟待我们去研究的现实性课题。

笔者认为，对"研究"的理解，可分为三个层次：一是研究什么--即研究性学习的内容、主题是什么？二是怎样研究--即研究性学习的基本方法是什么？这是"研究"的问题核心。

三是为什么而研究--即通过研究要达成的目标是什么？本文试就上述三个层次，结合物理学科教学的一些特点，谈点粗浅看法。

（一）研究什么提到"研究"，很自然会联想到"科学研究"。

一直以来，研究性学习确实更倾向于"科学研究"。

那么，作为自然学科基础的物理学科，其研究性学习内容是否应保持其"科学的本色"呢？如果把"科学主义"和"人文主义"作为人类认识的两个极端，那么，作为极端之一的"科学主义"取向更注重的是"物"的世界，即关心的是客观性、规律性，注重工具性与应用性。

与之相对应的另一极端的"人文主义"取向更注重的是"人"的世界，是人之所以为人的内涵，它关心的是目的性、人的主体性，注重情意等非理性因素的培养和熏陶，注重教育的发展性。

就我国的基础教育而言，从教育内容上来看，应该说还是做到了"科学"与"人文"并重；但就教育形式而言，两者则处于分离状态；就方法而言，则更明显地可以看到"科学主义"的倾向较为严重。

也谈物理教学中的研究性学习【摘要】培养学生的创新精和实践能力是素质教育重要价值取向。

物教学中，探究性学习能培养学独立思考的习惯，激发生的创新意识。

在过程中，教师根据学生体差异，充分调动学习积极性，让学生学会学、学会研究、学会与他人作，从而为全面提高学生素打下坚实的基础。

【键词】物理教学要性规律教学探索性实验究性学习一、物理教学开展探究学习的必要性当今时代，不以拥有知识量的多少作为衡量人的标准，人才的关键在创新。

因此，在学校教育中培养学生的创新精神和实践能力就为素质教育的重要价值取向。

践证明，探究性学习更有于拓宽学生获取信息渠道，培养学生独立思的习惯，激发学生的创新意识，掘学生的创新潜能从而为全面提高学生素质打下实的基础。

物理学是一门以验为基础的实践性和理论性都很的学科，对物理学而言，探究性学习方式有较强的可操作性。

所，随着新一轮课改的深入进，开展探究性学习成为物理学的必然趋势。

二、物理教中开展探究性学习具体做法物理教学中开展探究性习的基本程序总结如下：创情景，提出问题；引出假设或想；实验探究，证、论证；归纳结论，应用高。

实际上，探究性学习过程就是教师有目的、有组地引导下的“发现过程。

笔者结合不同教学容。

对具体实施方法一总结。

1．物理学基本念和规律的教学物理基本概念和规律既是探究的基础又可作为探究的对象。

学生在习某个物理概念或规律时，须以探究的思维方式研究它，能抓住其本质。

教师只有在基本概和规律的教学中渗透探究想，才能使探究的基础更加巩，使学生的认知结构趋于合理化和系统化。

比。

在“压强”概念的教学中，用制变量法来探究压作用效果跟什么有关，继而出结论：压力的作用效果既跟压大小有关，又跟压力作用面积大小有关。

而要比较力作用效果，就要较物体在单位面积上受到的压。

压强的概念至此之欲出。

又如，在“牛顿第一定”的教学中，让从斜面同一高滚下的小车依次通过毛巾、棉布木板表面，引导学生较在三种表面上速度减小快慢，并分析出现这种差异的原在于摩擦阻力的大不同，在此基础上通过科学推理，得出牛顿一定律，已是水到渠。

研究性学习在物理教学中的探索与实践西安蓝田工业园高级中学姜博摘要：通过对研究性学习特点的了解，探索物理教学中对研究性学习的设计方法，从而指导物理教师了解对研究性学习设计的基本方法。

关键词：研究性学习自主探究学习设计开放性学习评价所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。

这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。

物理教学是一门培养创新精神、实践能力和应用能力的必修课程，让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、实验、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与物理学习有关的实际问题。

一、研究性学习的特点1．教师要重视问题的提出和解决组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。

在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

2．教师要重视学生的自主学习研究性学习是强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。

学生只有通过自主性学习，才能转化成学生自身的经验体系。

在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

3．教师要重视学生学习内容与学习时间的开放性研究性学习的学习内容是多方面的，有来自课堂知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于课堂学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。

在实验教学中开展研究性学习以实验为基础既是自然科学的基本特点，又是开展研究性学习的重要途径。

实验能创设参与实践的情景，并且有激发兴趣、获取知识、寻求真理、形成科学品质的诸多功能，它与研究性学习的“自主性、研究性、开放性、综合性、多样性、实践性”等特征一样都有利于培养学生的创新意识、创造能力。

物理实验的过程本身就是科学探究的过程，物理学的发展与突破都取决于物理科学实验，研究性学习中离不猜想与假说，实验则为猜想、假说的验证提供了有力的科学方法。

研究性学习作为一种新型课程，它以非实验形态存在于各学科的课堂教学中。

只有以学科课程为依托，才不至于使研究性学习陷入孤立境地，因此，在物理实验教学中开展研究性学习有着可行性和必要性。

一、实验教学方式，提高学生的科学探究水平科学的核心是探索，教学中，引导学生通过科学探究去理解知识，学习技能，体验物理过程与方法，形成科学态度、情感和价值观，培养创新意识与实验能力，因此，应将实验教学作为科学探究的手段，让学生亲历科学探究的过程，从而学会科学研究的方法，培养科学探索精神与实验能力。

科学探究由以下内容构成：提出问题；假设与猜想；制定计划；实验及收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。

下面以“平抛运动”的实验为例，说明按科学探究的要求，如何改变教学方式以提高科学探究的水平。

提出问题：水平抛出的小球为什么不一直飞出，而是一边前进、一边下落呢？猜想与假说：水平方向不受力，作匀速直线运动；竖直方向只受重力，作自由落体运动。

制定计划：可以用平抛运动演示器，演示出平抛运动的确是水平方向的匀速直线运动与竖直方向自由落体运动的合运动。

准确地揭示出了平抛运动的实质与研究方法。

实验操作与收集数据：教师给学生提供方案中所需器材，与学生一起进行实验，强调必须使斜槽末端的切线是水平的、小球必须从斜槽同一高度由静止释放。

分析与论证：组织学生通过实验描出平抛物体运动的轨迹，分析现象并开展讨论，得出科学结论：平抛物体的运动可以看做是两个分运动的合运动，即水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。

以研究性学习为模式的物理实践活动课的探究随着教育理念的更新和教学模式的不断创新，研究性学习在课堂教学中逐渐受到重视。

研究性学习是一种由学生主动参与的学习模式，通过观察、实践、实验和分析，培养学生的探究能力和科学素养。

在物理教学中，研究性学习同样具有重要意义，它能够激发学生对物理现象的好奇心，培养学生的动手能力和实验技能，提高学生的科学思维和科学方法论。

探索如何将研究性学习融入到物理实践活动课中，对提升学生的物理学习效果和培养学生的科学素养具有重要意义。

研究性学习是一种由学生主动探究、自主学习的学习模式，可以激发学生的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

在物理实践活动课中，研究性学习模式有着独特的意义和作用。

1.激发学生的兴趣和好奇心传统的物理实践活动课往往以教师为主导，学生被动接受知识，很难激发学生的学习兴趣和探究欲望。

而采用研究性学习模式，可以让学生自主选择研究方向，参与实验设计和实验操作，从而使学生更加积极主动地参与学习过程，激发学生对物理学的兴趣和好奇心。

2.培养学生的独立思考和问题解决能力研究性学习模式倡导学生主动探究，自主学习，鼓励学生提出问题，思考问题，寻找解决问题的方法。

在物理实践活动课中，学生可以根据自己的兴趣和想法提出问题，设计实验方案，进行实验操作，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。

3.提高学生的实验技能和科学素养在物理实践活动课中，学生需要进行实验操作，进行数据采集和处理，进行实验结果分析和结论总结。

采用研究性学习模式，可以让学生更加深入地了解实验原理，掌握实验技能，培养学生的科学素养，为将来的科学研究和实践打下扎实的基础。

将研究性学习模式融入到物理实践活动课中，可以使学生更加主动地参与学习，提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生全面发展的科学素养。

二、研究性学习模式在物理实践活动课中的实施方法1.确定研究性学习的课程目标和任务在设计研究性学习的物理实践活动课时，首先需要明确课程目标和任务。

研究性学习在大学物理教学中的应用研究作者：刘凯来源：《教师·中》2018年第08期摘要：研究性学习是一种符合现代教育理念的教学方式，也是高校教育改革关注的焦点，如何培养具有研究性思维的大学生是高校教育亟待解决的难题。

因此，高校和高校教师要重视研究性学习在教学中的应用。

文章从大学物理教师的角度出发，探讨在物理教学中如何开展研究性学习。

一、研究性学习的概念及理论基础研究性学习是学生在教师的指导下通过研究来获取知识，跟科学家做科研有类似之处。

研究性学习要求教师具备开阔的视野、充足的专业知识，对学习要旨能充分把握，将学生从“填鸭式”教学中解放出来，给他们自主发展空间。

大学物理的研究性学习分为课堂研究性学习、课外研究性学习。

课堂研究性学习是指在传统的课堂中，借助现代化教学手段，学生以研究方式来步步深入，探究得到新的物理知识，从更深层次理解物理知识。

在课外研究学习中，学生在课外活动中通过对生活现象进行分析提出相关问题，根据已有知识对此进行科学解释，进而提升运用物理理论的能力。

根据相关的学者和教育工作者的研究，建构主义很契合研究性学习要求，符合研究性学习的实质。

建构主义理论认为，学习是师生之间双向的交互作用，是一个动态过程，学生在学习之中位于主体地位，教师则是指导者的角色。

在建构主义的引导下，研究性学习模式应运而生，如抛锚式教学法等。

因此，大学教师在讲授物理知识时要给予学生适度的指导，完善他们的物理知识体系。

二、研究性学习的国内外现状研究性学习成为各国教育界所关注的重点话题，事关各国人才的培养，也关系到国家的发展，因此，西方发达国家对研究性学习异常重视。

在美国，大学物理研究性学习通常以项目和问题为中心引导学生开展，培养他们的知识应用能力和物理科学思想。

这种以“项目”为中心的学习，改变了以往物理教学中单一、短促、以教师中心的课堂教学，随之而来的是长期、持续性研究，结合实际问题展开科学实践活动。

我国的大学物理研究性学习研究开始于19世纪80年代，目前已经形成了较多的研究成果，主要集中于研究性学习的相关内涵、相关研究理论、主要实施策略、研究性学习的相关流程和评价等方面。

在物理实验中运用研究性学习的探索物理学是以实验为基础的自然科学，物理实验是物理教学中最为关键的环节，如何培养出合乎时代需求的创新人才已成为当前物理教学的中心命题。

笔者通过多年的一线物理教学，认为在物理实验教学中推行研究性学习正是破解该命题的佳径。

研究性学习在物理实验教学中最主要表现为，让学生通过充分的实验体验发现问题、思考问题、解决问题、获取知识，进而在学习中体验智慧，在思考中构建知识。

笔者在物理实验中运用研究性学习方法，力图一改学生被动学习的方式，使学生的主动性得到充分的发挥，锻炼其动手实践能力，培养创新思维，使学生在实践中把握知识，在实践中成长发展自己。

根据物理学科的实验性，综合性的特点，研究性学习应是物理课堂中最为有效的教学方法之一。

要让学生在活动中发展，在发展和探究中培养实践能力和创新能力。

为了切实抓好研究性学习在实验课中的落实，我采取了以下措施：第一，创设物理情景，转变预习方式要充分认识到利用物理实验来创设物理情景，让学生在上课之前就处在积极，活跃的思维中，教师创设的问题要有一定的难度，梯度，还要有趣味性和挑战性，这些问题能激发学生的创造性思维。

例如压力的作用效果与压力的关系，以及压力作用效果和受力面积的关系，结合生活实际创设物理情景，让学生学会物理学中常用的实验方法——控制变量法。

在物理教学过程中，我们创设学生感兴趣的情景，让学生乐意参与其中，有效地激发了学生学习的积极性和主动性。

比如在学习力的分解一节时，先让学生做如下小实验：用一条细线系住重锤的钩子，先将重锤提起来，并慢慢把细线分开，当两线分开到某一角度时，线断了学生看了这一情景，就会渴望发现问题的原因。

在这样的情景激发下，学生对本节课内容的学习就产生了浓厚的兴趣，接下来的教学过程也就顺理成章，学习效果自然也就好。

第二，在实验过程中倡导合作、探究合作与探究有利于实验目的的实现。

在此过程中，可以学生间展开合作探讨，师生间也可以进行坦率的沟通，但教师切记不可包办代替学生的操作、思考等一切学习活动。

研究性学习在物理教学中的应用作者：原继斌来源：《教育界》2011年第27期【摘要】研究性学习可以提高学生的各种能力，激发学生的创新意识。

为适应素质教育的要求，我们在物理教学工作中应开展研究性学习。

【关键词】研究性学习能力素质随着素质教育的不断深入，物理教育的改革必须使物理教学顺应学生学习的需要，传统的“填鸭式”教学已不能适应素质教育的要求，我们必须从中解放出来，改变学生学习方式，加强学生学习的自主性，发挥学生的能动作用，提高学生的科学素养。

如何来解决呢？我结合多年的教学，认为开展研究性学习可以有效地解决这一困惑。

在物理教学工作中，如何开展研究性学习，下面就这个问题谈一下我的粗略看法：一、明确物理学研究方法的要点物理学的特性，不仅表现在其知识内容体系上，而且也表现在物理学的研究方法上，要开展研究性学习，首先要让学生明确物理方法的要点。

物理方法要点可以概括为：1.提出命题；2.进行猜想和假设，推测答案和进行理论预言；3.制定计划和设计实验；4.进行实验与搜集证据；5.分析讨论实验检验结果；6.得出结论。

二、物理教学中开展研究性学习的几种方法1. 比较异同。

即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。

如重力和压力是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”，甚至认为“压力就是重力”。

为此，我在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题，将压力和重力进行比较，收到了明显效果。

2. 评价鉴赏。

即对已有的结论、定律、定理让学生大胆进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点，进行研究性学习。

例如，在学完欧姆定律后，我组织学生讨论欧姆定律内容，让学生畅所欲言，最后得出I、U、R必须是对同一时间的同一段导体（或同一段电路）而言。

从而使学生更准确地运用欧姆定律。

3. 观点争鸣。

即对课本中或课外材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由。

研究性学习在物理教学中的应用二十一世纪各国之间科学技术和人才的竞争，对各学科的发展及其教育提出了新的要求。

新一轮的课程改革注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，全面提高学生的科学素质；注重科学探究，提倡学习方式的多样化，即要求教师改变传统的教学方法，倡导学生主动参与学习，乐于探究，勤于动手的学习方式。

在这种新理念的指导下，研究性学习以一种全新的教学模式走进了物理教学的课堂。

一、研究性学习的定义研究性学习是一门课程,更是一种方法,研究性学习是学生在老师的指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识,解决问题的学习活动,在这里我所要探索的研究性学习主要是依附于教材知识体系进行的探究性学习活动,它的核心是强调主动探究的学习，在教学过程中以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。

二、研究性学习的特点1.重发现。

开展研究性学习第一要素就是发现，发现学习生活和社会生活的问题或是有价值的课题是开展研究性学习的前提。

这些问题可以是教师提出的，也可以是学生发现的，可以是学习过程中遇到的，也可以是生活碰到的。

2.重过程。

研究性学习的目的是通过这一过程，使学生学会研究的方法，并养成良好的习惯，为今后人生打下一个坚实的基础，激发兴趣，培养创新精神，所以它更重过程。

3.重主体。

研究性学习是综合实践活动的重要内容之一，但是它没有学科课程的许多限制和硬性指标，学生“学什么”，“怎么学”的自由度较多，学生可以完全按照自己的兴趣、爱好和特长灵活选择自主研究，学生是学习方式和计划的制定者、实践者、并且通过自己的力量去解决问题。

4.重实践。

研究性学习的开放性、自主性决定了学生开展研究性学习时，直接参与学习和社会生活，用学科知识解决实际问题，真正做到学以致用，这也是课程改革实现人性化、社会化、个别化、生活化的必然要求。

物理教学中研究性学习方式研讨摘要：研究性学习方式是在物理教学中培育学生的创新精神和实践能力，激发学生探讨爱好，诱发学生探讨动机，让学生把握探讨方式，培育学生的创新精神和实践能力。

关键词：物理教学研究性学习创新精神受应试教育的阻碍，教师将物理知识发言为毫无趣味的教条，强令学生死记硬背机械的同意，学生学的繁重，学习缺少主动性，学生的创新精神.创新能力受到抹杀。

在知识经济突飞猛进的今天，创新能力已成为社会进展的强筋动力，国际竞争关键在人材素养，而人材素养好坏体此刻创新能力上。

为适应当前经济时期的要求，物理教学必需改变过去那种填鸭式的教学模式，采纳“引导一探讨式”模式开展探讨性教学，培育学生的创新精神和实践能力，让学生把握探讨的方式，从而达到对学生进行终身教育的目的。

一、激发探讨爱好，诱发探讨动机.国内外的许多教育家从来十分重视有关学习爱好.学习动机和学习踊跃性的问题，布鲁纳所列的四大教学原那么中的第一原那么确实是动机原那么，他以为：“学习动机是推动学习的动力。

”而学习动机中最现实最活跃的成份是爱好，因此在课堂教学中激发学生爱好.诱发探讨动机是开展探讨性教学的前提和基础。

创设和谐民主教学分为激发爱好，诱发学生的探讨动机在课堂教学进程中，教师要创设一个和谐民主的教学气氛，在教师不能居高临下，应与学生打成一片，并踊跃并指导学生探讨，要让学生感觉到你是他们其中的一员，你和他们一样也在从事探讨活动，如此学生对你有一种靠近感，学生也情愿和你从事探讨活动，在无形中就激发了学生的爱好，诱发学生的探讨动机。

有趣的问题是最能引发人的试探和探讨的，应为你过去问题能引发人的注意，制造悬念，不自觉地引导人为解答悬念而进行探讨。

二、利用物理探讨史，培育探讨品质在物理教学进程中，要结合物理探讨史对学生进行教育，培育学生探讨品质。

例如：在讲电磁感应时，介绍法拉第不怕困难，顽强拼搏十年，最终发觉了电磁感应现象，从而教育学生在探讨进程要紧由顽强的意志.顽强的毅力。