1诗两首我爱这土地知识与技能1.了解有关诗歌的基本常识，领悟诗歌的思想感情。
2.理解并积累“嘶哑、汹涌、喉咙、怅惘”等词语。
过程与方法1.通过熟读并朗诵，培养学生有感情地朗读诗歌的能力。
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义，提高欣赏诗歌的能力。
3.品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
情感、态度与价值观体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想感情。
诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。
感受诗歌中涌动的激情，把握诗人用词的匠心。
一课时一、情景导入，渲染气氛最近，央视一台播放了由李幼斌主演的《中国地》，讲述了“九一八”事变后，辽宁清风岭地区，一个老嘎头带领全家、全村与日军浴血奋战，固守清风岭未让日军占领的传奇故事。
实际上，抗日战争时期，在中华大地上演绎着许许多多可歌可泣的传奇故事，在神州舞台上吟唱着一曲曲爱国之歌。
谁不恋自己的国土，谁不爱自己的祖国，今天就让我们一同走进诗人艾青的《我爱这土地》，去感受诗人激情澎湃、悲愤激昂的灵魂。
二、走近作者，介绍背景1.走近作者查阅资料，了解艾青。
2介绍背景1938年11月，正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。
日本侵略者连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，作为诗人的艾青，坚定地汇入人民抗日斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”，他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”，表达对祖国深深的热爱。
三、朗读诗歌，整体感知1.听录音朗读，初步感知。
2.学生自由朗读，读准字音。
嘶．哑（sī）悲愤．（fèn）腐．烂(fǔ）3.个别学生朗读，读出节奏。
（师指导朗读方法）4.师诵读，体会感受。
5、全体学生集体朗读，读出感情。
(师引导学生评价:学生、教师读得好不好，为什么？师引导学生读现代诗歌时，一定要读出诗歌的节奏、停顿、重音和情感。
）四、合作探究，品味赏析师：你是如何理解这首诗的呢？小组间合作探究一下，提出自己独特的见解。
→小组间讨论，学生相互质疑，请教老师。
生：老师，为什么说“假如我是一只鸟，用嘶哑的喉咙歌唱”，这个“嘶哑”表现了什么？师：这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，表现了诗人强烈的爱国之情。
师：诗的情感往往暗含在意象中。
你能找出诗歌运用了哪些意象吗？你能说说这些意象的象征意义吗？（注意联系修饰语：悲愤、激怒、温柔）→你一言，我一语，找出其意象，并逐步完善其象征意义。
（下面加点的词是意象）师：这“鸟”活着时歌唱至死，死后，连羽毛也腐烂在土地里面，对此将如何理解？生：这“鸟”活着时，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后连羽毛也投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。
师：诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？假如把第二节去掉，诗歌主题的表达会受到影响吗？生1：如果说第一节是对“爱土地（祖国）主题的抒情性的铺陈描述，那么第二节短小精悍的两行可看作对主题的高度凝炼的概括。
生2：第二节不能去掉，它们是一因一果的设问，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深，痛得越切的悲愤表情的特写，这一节是诗意的提炼和升华。
师：请同学们再次朗读这首诗，深入体会诗歌所表达的思想感情。
体会诗人艾青在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨。
五、土地情思，读读写写1.背一背，比一比，看谁积累的爱国名句最多？2.“假如我是一只鸟”，今天面对我们繁荣富强的新时代，你会歌唱什么呢？试仿照艾青的《我爱这土地》也写一首小诗，也当一回为时代而歌的小诗人吧！六、总结升华，播放歌曲“国家兴亡，匹夫有责”，只要我们“一息尚存”就“尚思报国”。
现在的社会依然不太平，你看：以美国为首的霸权主义依然存在，日本、越南、菲律宾、印度也对中国虎视眈眈，记住:落后就会挨打。
最后，让我们共同欣赏《共和国之恋》这首歌，去深爱自己的祖国吧！乡愁知识与技能1.了解有关诗歌的基本常识，领会诗歌《乡愁》表达的思想感情。
2. 积累诗中的名句，并背诵全诗。
过程与方法1. 有感情地朗读诗歌，培养朗诵诗歌的能力。
2. 感知《乡愁》中的意象，体会诗歌创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象的情感化作具体的形象的艺术构思。
3. 品析诗歌富有表现力的语言。
情感、态度与价值观体会诗歌所表现出来的思乡情和爱国情。
有感情地诵读诗歌，把握诗歌中出现的意象，领会其象征意义。
抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。
一课时一、导入新课，渲染气氛课前播放歌曲《父老乡亲》，这首歌所蕴含的浓浓亲情在彭丽媛柔美的声音中被演绎得淋漓尽致，那种对故乡的思念，怎可一字而尽，一纸乡书承载着多少离愁与牵挂，我在信封这头，故乡在那头。
今天让我们共同走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
二、走近作者，了解背景1. 听读诗文，注意生字生词，初步感知。
2. 学生齐读这首诗，在朗读时思考这首诗表达了作者什么情感？（思乡之情）3. 老师范读这首诗，同学们听读，拿起笔来，标上语气和节奏，打上重音。
(师可配上相关音乐、朗读，如《思乡曲》，师读完，生评点，大家总结怎样读最好。
读《乡愁》时，节奏要舒缓，语气语调要深沉，层层节节要递进，感情要越来越浓。
)4. 个别朗读，同学们欣赏评点，谁愿意参照录音及老师示范有感情地朗读诗文，以便更深刻地理解全诗。
三、研读全诗，读出诗意师：诗的韵味是读出来的，诗的韵味是伴着我们的声音、我们的情感，去撞击我们的心灵，让我们走进诗的殿堂，领悟诗意。
师：分四组分别朗读四节诗，读时依据老师的提示，用简洁的语言分别概括四节诗的内容。
（每节诗用四个字概括）生：母子生别；夫妻之别；母子死别；家国之别。
师：再读1〜4节，读出递进感。
1〜3节读出个人之思，读第4节领悟家国之恋，读出作者对大陆的一片深情。
师：读诗要领悟诗歌的意境美，而领悟其意境美，须从寻找诗的意象入手。
《乡愁》一诗诗人是借助哪些意象把对个人之思和祖国之恋表现出来的呢？生:这些意象是：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：诗歌的语言虽具有凝炼性，言简意赅，可每一节诗都有一幅简明而生动的画面。
请同学们依据自己的理解，展开丰富的联想和想像，用自己的语言把四幅画面描绘出来。
生可根据“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的结构，再依据意象前的修饰语“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些叠词去想像。
既可说四幅画面，也可说一幅画面。
师：我们已找出每节诗的意象，这些意象表达了作者怎样的思想感情呢？生：邮票（小）——母子情船票（窄）——夫妻情坟墓（矮）——生死别海峡（浅）——家国恋师：四个单纯的意象，一起表达了什么样的复杂情感？生把四个单纯的意象综合起来分析，不难看出作者复杂的思想感情跃然纸上，诗人将个人之思与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感，形成了十字路口的现实感”。
四、拓展延伸，品悟乡愁师：乡愁是余光中不变的情结，也是所有游子共同的心声，乡愁更是中国古诗中一个历久常新的普遍主题。
同学们能写出几句有关“乡愁”的古诗词吗？生1:我小时候读过李白写的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”生2：我记住了诗圣杜甫写的“露从今夜白，月是故乡明”。
生3：我记住了诗人王湾的“乡书何处达，归雁洛阳边”。
生4:我记起了“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。
生5:我记起了马致远《秋思》的“夕阳西下，断肠人在天涯”。
师：不仅古诗词中有乡愁的诗句，俗语该语中也有不少，如“金窝银窝，不如家里的草窝”，“洛阳虽好不如家”“鸟恋旧林，鱼思故渊；树高千丈，落叶归根”。
现代诗中也有许多优美的乡愁诗句。
如席慕容写的《乡愁》中“别离后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去”。
五、布置作业。
背诵全诗。
并欣赏余光中的另外一首诗《乡愁四韵》，试比较其异同。
结束语:台湾是祖国不可分割的一部分，是所有中国人的心结。
在海峡两岸人民的共同努力下，我们相信在不久的将来，那浅浅的海峡不再宽广，不再是阻隔两岸人民的天堑，台湾一定会如香港、澳门一样，顺利地回到祖国母亲的怀抱。
《我爱这土地》在讲授这一课中，采用了新颖的形式，引导学生在诵读中去感悟诗情，在诵读中去寻找意象，在诵读中去领会意境，同时结合时代背景去深入领会诗意。
其次，老师引导学生在自主、互动探讨中去揭开诗的谜底，对学生回答点评合理，激发了学生学习的兴趣，构建了师生和谐民主的课堂。
同时，延伸拓展合理，听说读写能力得到了有效训练。
实在是师生共同鉴赏现代诗的典范。
《乡愁》是一篇充满人情味、爱国情的诗歌。
老师成功之处如下:还是重在读诗，在反复不同形式的读中去感悟诗情，在研读中去体会意象的精妙、意境的深度，在品读中去联想生动的画面，在诵读中去拓展延伸。
其次，老师引导得法，评价得当，师生民主课堂构造和谐，而且板书设计思路清晰，新颖别致。
整个课堂贯穿在琅琅的读书声中，学生在轻松、愉快、益智的氛围中去接受知识，培养能力，形成良好的情感价值观。
