名教师是写出来的？——教师要不要写作

教师为什么要写作原文地址：教师为什么要写作作者：与你同行教师为什么要写作(一)教师为什么要写作教授肖川造就教师的书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。

写作是最能体现一个人的综合素质的。

我一向认为，能够写好文章的人，也一定能上好课。

因为一篇文章和一节课非常近似。

文章无非是这样几个要素：第一是主题--你要表达什么，肯定什么，否定什么；歌颂什么，贬斥什么，这就是文章的主题。

主题是一篇文章的灵魂，"文以载道"的那个"道"。

任何一篇文章都不是无意义的语言的堆积，它是需要承载一定的思想与情怀的。

第二是素材，为了表达一定的思想与情怀，总需要依托一定的材料--你的经历、你的观察，你的学识的积累和生活的积累。

第三是写作的技巧。

如何地剪材选材，如何地布局谋篇、起承转合，如何地铺垫、渲染，如何地蓄势，如何地细处摄神，如何地横云断岭、横桥锁溪等等。

第四是语言。

用什么样的语言风格来表达，怎样讲究点文趣，如何使语言具有质感和美感。

如果说主题(思想)是火种，那素材就是原料和燃料。

火种从原料中提取，又通过燃料来使得星星之火而成为熊熊烈火，在暗夜里熠熠生辉。

而一节课也无非是学习的主题，学习的材料，教学的技艺和教学的语言。

作为教师，你能否上好一节课，就取决于你是否能透彻地理解学习的主题，你是否会有丰富的、帮助学生理解学习主题所依托的材料，你如何规划教学进程、设计教学的活动，你的课堂语言是否凝练而又舒展、平实而又雅致。

具体地说，写作对于教师有以下几个方面的意义。

首先，能提升我们阅读的品质。

如果你有写作的习惯，你就不会满足于泛泛浏览，对于一些作品你一定会研读，你会自觉地去揣摩人家是如何立意，如何布局谋篇，如何遣词造句的，你会努力从别人的佳作中去汲取营养。

第二，写作会使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的现象和信息，会自觉地去积累学识和生活。

第三，写作会帮助你梳理思绪，使你的头脑变得井井有条，使个体经验概念化。

作家是以作品来发言的，不管他权力多大，也不管他名声怎么显赫，如果他没有几部叫得响的作品，没有一批又一批五体投地的粉丝，他就不可能让人信服和崇拜，更不可能流芳百世。

作品是作家的全部价值所在。

语文教师当然不一定要像作家那样以写作为主，但应当喜欢写作，并养成勤于写作的习惯。

道理很简单，语文教师从事的是语言文字和文学作品的教学。

孩子是怎么生出来的，只有亲自怀孕过的母亲最清楚其中的喜与忧；文章是怎么写出来的，只有创作者最明白其中的甘与苦。

如果把当下语文教学比作一个作坊，那么，在这个作坊里的一道重要工序，就是引导学生解读一个个具体的文本。

要做到解读基本正确，也许并不难，但如果要做到真切而深入，那就不是一桩容易的事。

但如果教师自己是一个写作爱好者，就更有把握做好这道工序。

因为喜于写作的语文教师更容易与作家产生共鸣，会把自己的写作感受融入到具体的解读中去，会用自己的经验来现身说法。

更重要的是，语文教学中还有一项重要的使命，就是指导学生写作。

中小学生每学期至少要写七八篇课堂作文，平时还有日记、周记之类的自由作文。

对于学生的这些作文，你怎么指导？是站在岸上指手画脚，喊破喉咙，还是亲自下水，和学生一道游泳，边游边说，做示范动作。

当然，站在岸上指手画脚，也可以算是指导，可这样的指导，学生听得懂吗？能服吗？同样，如果你写出来的文章棒棒的，学生不佩服都不行。

数学、自然等学科的教师可以不喜欢写作，但语文就不行。

这是由语文这门学科的特征决定了的。

可是，在和语文教师的接触中，笔者经常听到这样的话“我不喜欢写作。

”“一听要我写，我就害怕，就头痛。

”一个一听写作就要头痛的人，是不大可能成为优秀的语文教师的。

笔者曾经组织过几次语文教师现场作文竞赛，自愿报名者总是寥寥无几，许多人参赛，都是学校领导指名道姓钦定的。

害怕参赛的主因，就是不会写和不经常写了。

如今不少学生不喜欢作文，恐怕也与教师不喜欢写作有关。

一个不喜欢写作的教师怎么可能教出喜欢作文的学生呢？其实，在现在的语文教师中，原先曾经喜欢过，或者有一段时间钟情过写作的人还是不少，只是后来由于各种原因，就“移情别恋”了。

“名教师”是“写”出来的?如果问大家一个问题：当下，要成为一名优秀教师，可以有哪些成长途径？想必大家会说：拿得出教学成绩，当得好班主任，讲得出优质课，写得出教育文章…如数家珍，大家会说出很多路径。

但是，我们对这些成长路径细致分析，不难发现它们都有一个必经之道——写。

那么，为什么要写？怎样提高写的水平？如何运用一亩三分地开辟出“写”的试验田？一、一线教师为什么要“写”？——以写促研，研教并行，山重水复疑无路。

纵观全国上下一些叫得响的知名教师，他们的成长经历都没有摆开一个“写”字。

对比一下我们身边一些“准优秀”的教师，他们无不因为不会写、不爱写、不学写，最终出现了专业发展瓶颈。

问题在哪里呢？1、“拿得出教学成绩”的老师要写。

在应试教育“指挥棒”下，“考试是法宝，分数是命根”，因此各地教育主管部门会把教学质量放在重中之重，与年度考核挂钩，与评先表模挂钩。

因此，一部分教师，就“想尽一切可以想到的办法，调动一切可以调动的力量”去探寻“考试秘笈”，去弄“分数法宝”。

于是，学校领导，上级主管部门要号召大家学习啊，这些优秀老师必须传授教学经验啊！所以，他们就不得不“写”了！如果没有“写”的能力，最多这位“优秀教师”，只能停止在学校层面，甚至说，他只能停留在“教书匠”层面。

我们身边这样的教师不在少数，“教学质量”年年获一等奖，评先表模权重40分年年拿满分，可就是难于与“优秀教师”结缘。

2、“当得好班主任”老师要写。

班主任，是教育主管部门高度认可的岗位。

对于一所学校来说，因为多方面因素，一些教师不愿意当班主任，一些教师不适合当班主任，一些教师当不好班主任，这就成全了一部分有管理能力的教师。

经过八年十年的磨砺，一部分班主任就成为当地家喻户晓的一块牌子。

一谈到他或她，十里八里的乡亲都知道。

他或她就成了一名“优秀班主任”。

同样的，成为优秀班主任后，你得介绍管理经验，你得分享教育智慧，你得启迪辐射更多的教育同仁啊！所以，你得把你所思、所想、所作、所为“写”出来。

教师需要写文章吗？作者：王振元来源：《陕西教育·综合版》2019年第02期近几年，职称评审淡化了对论文的要求，得到了众多教师的支持。

有部分老师就此作出论断：文章不作硬性要求，教师以后就不需要写文章了，教师的重中之重是教书育人，写文章应该是大学教授的事情，作为中小学教师，没有必要搞这些高深的研究。

职称评审淡化对论文的要求，我十分赞同，但出现“教师不需要写文章”的论断着实令人担忧。

教育是一门高深的艺术，教师要不断地从教育现象中发现和提炼规律，及时有效地调整自己的教育策略和教育行为，这样才能成为一名合格的、具有教育智慧的教师。

我刚毕业的时候，和一位邹姓女老师搭班，我发现一个奇怪的现象：在她的课堂上，学生参与率都极高，学习效率和效果在整个年级中是首屈一指的，她的言语号召力胜过其他老师好几倍。

但她从不额外花时间辅导学生，她班上的学生几乎没有后进生。

我百思不得其解，后来当面请教其中的原因和经验，邹老师微笑着说：“我并没有什么奇特的魔力，只是每周写点文章，把教育故事记录下来，再思考思考应对策略，所以我总是在不断地尝试，希望找到学生易于接受、教师易于操作的方法。

”知晓了邹老师的“独门绝技”之后，我也开始尝试着写点东西。

在写作过程中，我逐渐发现自己的眼光变得越来越柔和，突然发现每个孩子都是那么可爱。

我一改以前的认知状态，渐渐地懂得教育之“道”，学会运用教育智慧与特殊学生“斗智斗勇”，并不断总结教育经验，使每位学生都能成为更好的自己。

四年前，我接手了一个别人不愿意接手的班级，班上一位男同学调皮好动，家长还蛮不讲理，屡次向学校投诉孩子遭到班主任老师的“不公”待遇。

这位学生是一分钟都坐不住，有次期末语文考试时，作文的题目是“我的朋友”，他竟然一字未写，而在试卷上画了一幅猪八戒扛着钉耙的画，还问监考老师自己画得像不像。

到数学考试时，一位外校老师监考，这位老师把我这个班主任“请”了过去：“王老师，你把他带走吧！到时候他把试卷交过来就行。

教师能否写作文写自己小学老师或初中新老师吧，作文最好都是要写事例的，毕竟刚刚初一写的基本都是记叙文我是比较建议写初中老师的，因为初中老师对于我们来说都是新老师，千人千色，刚刚开始肯定会有新感觉，比如我初一的时候写过政治老师，他是个非常有特色的老师，比如我写刚开始的时候，先声夺人，写的不是这个老师的长相，而是他在走来的时候腰间永远挂着一串钥匙，所以就会一直在响，这样的作文，相对来说是有点吸引力的。

接下来可以写，我对老师的第一印象，比如说高矮胖瘦，长得是漂亮还是怎样，对这个老师的外貌描写（要抓住最有特点的，比如说眼睛，爱笑的眼睛，嘴巴，能说会道的嘴巴），穿插自己内心的一个心理描写，其间可以用他在进教室的时候所有同学的反应，或者一个情景描写来反衬和烘托。

接下来就是写他在上课的时候，种种表现，上课很生动，很幽默之类（这里就要详写啦，什么样的生动法怎么样的形象法？），你首先要抓住这个老师的特点。

这也可以插入同学们的的神态。

最后就是，时间过的飞快，然后一节课就已经过去了，这样子结尾。

最后最好就是再加上一个自己对这个老师的评价，不需要太长，最好是感叹句，能够简洁，点明中心。

纯手打字，望采纳。

（>^ω^满城的桂花开了，一阵阵芳香扑鼻而来，那一朵朵娇小的桂花瓣儿聚集起来，竟能散发出这么浓烈的香气。

而每每嗅到这花香，我总想起那次秋季的运动会，也总会想起可敬可爱的老师——龚丽芳老师。

时间倒流到3年前的那场运动会，那次，我心血来潮，嚷嚷着要参加跑步比赛，可真正到了那一天，我由激动变成了紧张，甚至还有些害怕，这可是我第一次参加运动会的比赛啊！比赛的那天到了，我的内心一直平静不下来，心里像有一只小兔子，砰砰地跳得很厉害，似乎下一秒就要跳出来了。

怎么办？怎么办？参加这运动会，如果跑不好，同学们会不会嘲笑我？老师会不会小瞧我？想到这，我的胆子不知到哪里去了，腿不由自主地颤抖起来，天哪！平时自信的我到哪里去了？唉呀！早知道就不报名了！我努力地克制住发软的双腿，在草地上焦急地走来走去，为自己之前的冲动感到懊悔。

教师为什么要写作？？作者：与你同行教师为什么要写作（一）教师为什么要写作教授肖川造就教师的书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。

写作是最能体现一个人的综合素质的。

我一向认为，能够写好文章的人，也一定能上好课。

因为一篇文章和一节课非常近似。

文章无非是这样几个要素：第一是主题——你要表达什么，肯定什么，否定什么；歌颂什么，贬斥什么，这就是文章的主题。

主题是一篇文章的灵魂，“文以载道”的那个“道”。

任何一篇文章都不是无意义的语言的堆积，它是需要承载一定的思想与情怀的。

第二是素材，为了表达一定的思想与情怀，总需要依托一定的材料——你的经历、你的观察，你的学识的积累和生活的积累。

第三是写作的技巧。

如何地剪材选材，如何地布局谋篇、起承转合，如何地铺垫、渲染，如何地蓄势，如何地细处摄神，如何地横云断岭、横桥锁溪等等。

第四是语言。

用什么样的语言风格来表达，怎样讲究点文趣，如何使语言具有质感和美感。

如果说主题（思想）是火种，那素材就是原料和燃料。

火种从原料中提取，又通过燃料来使得星星之火而成为熊熊烈火，在暗夜里熠熠生辉。

而一节课也无非是学习的主题，学习的材料，教学的技艺和教学的语言。

作为教师，你能否上好一节课，就取决于你是否能透彻地理解学习的主题，你是否会有丰富的、帮助学生理解学习主题所依托的材料，你如何规划教学进程、设计教学的活动，你的课堂语言是否凝练而又舒展、平实而又雅致。

具体地说，写作对于教师有以下几个方面的意义。

首先，能提升我们阅读的品质。

如果你有写作的习惯，你就不会满足于泛泛浏览，对于一些作品你一定会研读，你会自觉地去揣摩人家是如何立意，如何布局谋篇，如何遣词造句的，你会努力从别人的佳作中去汲取营养。

第二，写作会使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的现象和信息，会自觉地去积累学识和生活。

第三，写作会帮助你梳理思绪，使你的头脑变得井井有条，使个体经验概念化。

培根说：“写作使人精确”。

浅谈教师写作作为一名教师，写作能力对个人的发展至关重要。

全国著名学者、北师大教授肖川认为：写作会提升阅读的品质；写作会使你更加用心地去品味生活；写作会帮你梳理思绪；写作会帮你深化认识；写作能使你提升口头语言表达的能力；写作会提升你生活的品质，使你更具成就感。

如此看来，作为一名教师，如果不写作，久矣，你就会变得“眼低手低”。

写作对每一名教师都有着非常重要的作用。

一、教师为什么要写作首先，写作是教师职业的需要。

教师同医生、科学家一样，属专业技术人员，理应具备一定的专业理论素养和写作功底。

处于职业需要，教师必须经常写写文章，像魏书生从1978年2月开始写日记，一直笔耕不辍，直到今天已经记了81本。

其次，教师通过写作可以进行自我反思，让课堂教学真正走向创新与成功，让自己也走向精神的丰富和成熟。

纵观有成就的教育家或名师，有哪一位没有丰硕的写作成果？像闻名全国的中学教学专家于漪、李镇西，小学教学专家李吉林、于永正等，哪一位没有多本教学专著问世？哪一位不是发表过数篇论文？尽管他们成功的原因很多，但有一点不能忽视，那就是这些著名专家，皆因坚持经常写作，从而更快、更好地提升了专业水平，让课堂真正在创新中焕发了生命的活力，教学水平不断得到跨越式的发展，并成功迈向了教育领域一个又一个的新台阶。

教师写作更是交流分享的需要。

据说最早研究并发明电磁现象的是法拉第，由于他写的介绍自己研究成果的论文篇幅太长且字句艰涩难懂，很少有人能读明白，因此影响了这一成果大范围的快速推广。

后来麦克斯韦在研究时理解了法拉第的论文并写出新的论文发表了，大家接受了，这项成果才得以在大范围内推广，为人类做出了巨大贡献。

教师写作亦如此，当你有了新的思考和研究时，可以写出来；当你收获了成功或经验时，也可以写出来；当你遭遇了失败和困惑时，还可以写出来。

通过发表或交流，大家可彼此共享成功与快乐，彼此得到提醒、避免失败。

更为重要的是，教师勤写作能带给学生不可估量的影响，给学生以潜移默化的熏陶和习染。

教师写作的重要性和意义引言在现代教育中，教师的角色不再局限于传授知识和培养学生的能力，他们还扮演着培养学生综合素质的重要角色。

其中，写作能力作为一项基本的语言能力，对于学生的个人发展和未来的职业发展具有重要的意义。

然而，教师写作能力的重要性往往被忽视。

本文将探讨教师写作的重要性和意义，并说明教师如何提高自己的写作能力。

教师写作的重要性1. 传授知识教师作为知识的传递者，需要通过书面文字向学生传授知识。

良好的写作能力使教师能够以清晰、准确、生动的方式表达自己的观点和思想，从而更好地传授知识给学生。

通过写作，教师能够将抽象的概念具象化，使学生更容易理解和接受知识。

2. 激发学生创造力写作是一种创造性的思维活动，可以激发学生的创造力和想象力。

教师通过示范和引导，帮助学生培养和提高自己的写作能力，让他们能够用合适的语言表达自己的想法和观点。

通过写作，学生可以自由地发挥想象力，创造出有趣、独特的作品，培养创新思维和创业精神。

3. 培养批判性思维写作过程中，学生需要收集、整理和评估各种信息，思考问题，形成自己的观点和论证。

这个过程培养了学生的批判性思维能力，使他们能够分析和评价文本，并表达自己的看法和观点。

教师通过评阅学生的作文，指导他们分析问题、开展思考，培养他们的批判性思维能力。

4. 提高沟通能力写作是一种有效的沟通工具，通过写作，教师可以向学生传达信息、表达观点。

良好的写作能力使教师能够用清晰、流畅的语言与学生进行有效的沟通，建立良好的师生关系。

同时，教师还可以通过写作帮助学生提高他们的沟通能力，让他们学会用合适的方式与他人交流。

教师写作的意义1. 个人发展教师写作是教师个人发展的重要组成部分。

通过写作，教师可以反思和总结自己的教学经验，提高自己的教学水平。

同时，写作还可以帮助教师加深对教育理论和教学方法的理解，提高自己的专业素养。

教师写作还可以让教师在教学实践中积累经验，提高自己的职业发展空间。

2. 学科领域发展教师写作对于学科领域的发展具有重要的意义。

幼儿教师写作学习的必要性
教师为什么需要写作
十几年前，很多教师去坚持写作的动力就是晋升职称、参评骨干教师，还有一部分是迫于学校对教师的硬性要求，很少有人是因为自身的爱好或是为了提升自己的写作教学水平。

这个时期的教师写作是被动的，是被逼而去写作。

作品的质量并不高，数量也不大。

随着一批依托教师写作成长的中小学名师脱颖而出，关注教师写作的人越来越多。

著名语文特级教师余映潮在《致语文教师》一书中强调说“随时把自己的思想所得变成文字，是一种有效的充满智慧的学习方法与良好习惯。

”这样看来教师写作成为了教师学习成长的必要途径。

时代的车轮带动课程改革的不断深入，越来越多的教师通过教育写作来交流对教育教学改革的探索、收获、反思。

说到底写作对于教师的价值主要体现在这样三个方面;一是让自己的教育生活有迹可循。

二是可以提升自己，完善自己。

三是可以打造自己的个人品牌，扩大自己的影响。

教师写作是一项既艰苦而又靠自觉的活动，坚持下去，你会不断为自己赋能，必会获得教育人生的快乐与幸福，构建属于自己的精彩世界。

读《名教师是写出来的》有感 (2)
《名教师是写出来的》是一本非常受欢迎的书，其中主要论述的是优秀的教师如何在生活中成就伟大的事业。

从书中我学到的一个重要的道理是，作为一个教师，要善于对待学生，能够善于将知识融入学生的内心，使学生能够从中体会到学习的乐趣和收获。

另外，这本书也为我提供了一些很有用的指导原则，从中我明白了一个教师应该怎样正确的引导学生，激发他们的学习兴趣，培养他们独立思考，提升他们创新能力，从而让学生真正懂得如何去利用所学知识解决问题，发展个人技能。

此外，书中也提到了一些优秀教师的观点，他们认为教育最重要的不是教书，而是让学生相信自己可以做到很多。

因此，优秀的教师应当注重唤醒学生的学习热情，激发学生的创造潜力，帮助学生从学习中获取更多的实际知识和技能，从而更好的融入社会。

总的来说，《名教师是写出来的》是一本非常值得深入学习的书，从里面我不仅学到了很多有价值的教育理念，也感受到了优秀教师的责任，深深的被他们的勤奋和宽容所感染，未来一定要加倍努力，在教育事业中更上一层楼。

《名教师是写出来的》读后感600字读了丁昌桂《名教师是写出来的》一书受益匪浅，我觉得他里面很多实在粗话很有道理。

其实，不仅仅是名辅导员需要写作，普通教师也需要写作。

班主任写作能够丰富教师的专业智慧，提升教师的专业技能。

教师的实践智慧和专业技能需要在反思中提升，这就需要写作。

记得有一次在宜兴市实验小学听讲座，主讲者是管建刚老师，他讲起怎么教学生写作，怎样参与度激发学生现代文学的积极性，口才非常好，滔滔不绝，让人佩服之至。

翻阅有些高考作文杂志，也经常能够看到他的教学生文学创作的文章，当然一些教育杂志上的论文更多了。

很好奇：这个管建刚老师是如何有这么好的文笔，这么多文章见报。

百思不得其解。

终在有一次看他的《教师成长的秘密》一书，才豁然明白。

“一个老师要从‘平凡’走向‘卓越’，他的10％是什么？现在，我要清清楚楚、明明白白告诉你，就是两个字：记录！”坚持记录。

“只要上班，我就记录，不记录不回家。

这是我一年半年巴季本书的秘诀所在。

”管建刚是这样说的，也是这样做的。

《不做教书匠》《一线教师》等等，记录的就是一个个鲜活的教育故事，记录里多了思考，多了分析，多了研究。

管老师在书中提到：每天花48分钟的时间用在记录上，廖旺当天的教育喜悦，教育烦恼，教育小失败，教育小智慧，记上三年，你必然能从平凡走向优秀，再记5年，你一定能从优秀走向卓越。

细想我们身边，不乏教育故事，不乏教育灵感，缺乏的是记录的手。

只有记录下来，才会永远保存，记录，不是写文章，它是随意的，一两句，可以，八十句更好。

不用构思，不求成篇，只要真实与及时。

真实，才有价值。

及时，是怕遗忘。

遗忘非常可怕，当初的一点感想，第二日就会遗忘掉一大半，过几天就太高兴得所剩无几。

只有记录，才会让你的灵感永远的保存。

纪录记录只是管建刚写作的一部分，正因为他日复一日年复一年坚持写作，才从一个普通教师走向成功，成为特级教师，名教师。

所以，我觉得记录是个不错的写作方法。

整日可以记录哪些呢？但有教学的成功之处。

语文老师要不要写文章？语文老师要不要写文章？□王名志语文老师，大家通常的想法，应该是擅长写作的，并且是乐于写作的。

可是现实并非如此，有许多语文老师是不动笔写作的。

其实想想，这也正常。

语文老师，顾名思义，就是教语文学科的一名教师，在教学中传授学生语文基础知识，培养学生学习语文的基本能力，掌握听、说、读、写的技能，形成正确的情感、态度、价值观。

至于能教会学生考试能力，获得高分，学生、领导、家长则更为高兴。

部分语文老师不擅长写作，就像部分数学老师做高考试卷比不上数学尖子生、不少物理老师教一辈子物理，连个电路开关都不会装，诸如此类，是一个道理。

语文老师不写作或不愿写作，罗列一下大致有如下原因。

一是不感兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。

有兴趣，才愿意去尝试写作。

考入师范类中文系的学生，有许多对语文并不感兴趣。

我印象中，我们当时中文系，不少人高考语文都不及格，喜欢看书写作的也最多三分之一。

其他人看看书，只满足于考试合格即可。

中文系，全称是汉语言文学系。

记得北大中文系某教授对学生说，北大中文系不是培养作家的，不是北大作家班，是培养从事语言文字工作的人。

二是能力不强。

写作除了有一定的文字功底、文学素养，更加重要的是对语言的敏锐感，以及丰富的想象力。

作为语文教师，在咬文嚼字、斟词酌句方面有一定优势，也读了一些文学作品，具有一定的文学素养和文学鉴赏力，但是受制于语法约束，喜欢引经据典，往往对语言的敏感性、创造性运用方面不擅长，不细腻，缺乏丰富的想象力，写出来的文章自己看都不满意。

写写教案、评语、小论文、总结报告还可以，想写出自己满意的诗歌、散文和小说，则明显能力不足。

三是工作太忙。

语文教师常年有早读课、晚辅导、课时多，有不少还做班主任，批阅作文耗费时间和精力，再加上学校会安排语文老师各种创建、迎检等工作，语文教师显得格外繁忙，往往搞得身心俱疲。

虽然也有寒暑假，还得参加各种培训学习，难得有闲情逸致，动动笔，写写文章。

四是没有动力。

怎么做个会“写”文章的老师我是教师第一篇：怎么做个会“写”文章的老师我是教师怎么做个会“写”文章的老师我是教师为何要写？著名特级教师李吉林说：“有收获，就写下来。

”李老师的“笔底春秋”，使她成为教育大家，使“情境教育的诗篇”唱响大地。

写下来，是反思和总结的真实体现。

为了写，你阅读的“用心度”就不一样了，你会边读边思考：这个问题让我写，我会怎么写？作者为什么这样写？这篇文章的特点是什么？有哪些写法值得我学习？有哪些问题可以商榷？这种“用心度”往往能达到“学思结合”之效。

为了写，不仅阅读的“用心度”提高了，而且还会逼你去读更多的书。

要写点东西，才发现自己才疏学浅，才晓得什么叫“厚积薄发”，有书就得赶快读。

“写”能锻炼人的思维品质，提高人的表达能力。

要写成一篇文章，就要谋篇构思，就要积淀思想，就要丰富词汇，把所思所想用精炼的文字表达出来。

“写”可以培养人精益求精的精神。

培根说：“阅读使人充实，谈话使人机智，写作使人精确。

”袁枚的“一诗千改始心安”，就是求精的过程；贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，也是求精的过程。

“写”能提升个人的学识魅力和人格魅力。

在写作中，有文思泉涌、有智慧碰撞、有创新手法、有个性张扬，个人的“魅力”尽在“文字”中。

“写”能提高生活品位和精神境界。

坚持写，可以修炼操守、提升境界，在“激扬文字”里体验精神之慰藉、享受创造之喜悦。

“写”，需要沉下心来，需要平淡从容。

静心地“写”，往往能“守住心灵的宁静”，能在“纷扰中沉淀书生本色”，让我们直面各种挑战，在坚持中完善自我。

写作时的深思熟虑，投稿后的耐心等待，发表后的欣喜之情，都给人一种积极进取追求完美的动力。

写作的背后，是积极、坚持、勤奋、努力、奋斗，写作不止，动力永存。

写些什么？从广义的角度来说，什么都可以写。

作为“教育人”来说，我觉得还是写些与教育、文化有关的内容为宜，这既可以和工作有些联系，对促进专业成长也有所帮助。

● 可以写学科小品文。

小学教师要不要会写作文时间如流水，如疾风，是那么的快。

转眼间，我已小学毕业一年多，正读8年级。

但是，我常常会想起我的小学语文老师。

她40岁左右，粗细不匀的皱纹爬满了她的脸，显得很苍老，她很少笑，在所有人眼中，他是一位严厉的好老师。

在我小学1-2年级时，我根本就不知道自己到底是怎么过来的，只记得我很少找同学玩，也很少有同学和我一起玩，老师也对我莫不关心，我就这样闷着读了2年，成绩中等。

可是，就在刚踏入三年级的门槛时，我们的班主任换成了一位姓陈的老师，听其他同学说，她很严厉，教的很好。

起先，我根本就不在意，想反正还是和以前一样。

可是就在刚读1个星期的时候，我彻底改变了对她的看法。

陈老师叫我们每周写一个周记，来锻炼我们的写作水平。

当时正赶上亚太市市长峰会，于是，我便吧我在电视上的所见所闻按照以前的写作方法写了一篇作文。

一周过去了，周五时，是评讲周记的一堂课。

陈老师拿着一张名单，郑重其事的对我们说：“下面请写得好的同学上来念你的作文。

”刚一说完，就念到了我的名字，我大大地一惊：她刚才念到我了？怎么可能，以前老师重没说过我作文写得好。

正在这时，周围的同学也提醒我：“叫你呢。

”我听后只好胆战心惊的拿着周记本上了讲台。

站在讲台上，我看到台下一双双眼睛目不转睛的盯着我，对是双脚发抖，嘴唇也时不时的抽泣，因为这是我第一次站在讲台上，第一次念作文，心里还装着无数个问题：为什么让我念？真的是叫我？我写的很好。

我一字一句的慢慢念着，不一会便停顿，一会这念错，一会那念错。

这是我越来越紧张，期盼着快一点将它念完，过了好久好久，终于将它沉重的念完了，台下传来了热烈的掌声，我的脸一下子红了起来。

正当我准备走下台，老师叫住了我：“给同学们说说，你是怎么写的？”这一问，我一下子慌了：怎么写的是什么意思？该怎么说？思量许久，我吞吞吐吐的说：“我是把当时在电视上看到的所有都写了下来。

”我想我肯定说错了，可是没想到，陈老师语重心长的对大家说：“说得好，同学们应该向这位同学学习。