基于专业建设的本科职业教育发展路径

［摘要］学科建设是高等教育发展中的关键与核心，学科体系的构建对高校教育教学至关重要，本科层次职业教育作为高等教育中的重要分支，学科建设也是发展进程中的必经之路。

通过分析学科建设在本科层次职业教育中的发展特征，从而提出本科层次职业教育学科建设的优化路径。

首先，要厘清本科层次职业教育在高等教育中的作用与职能。

其次，以学科建设为导向，加强课程体系建设。

最后，在明确岗位职责的基础上，加强师资建设。

多管齐下，促进学科建设能更好地带动本科层次职业教育高质量发展。

［关键词］高等教育；本科层次职业教育；学科建设［中图分类号］G640［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）24-0165-04本科层次职业教育学科建设路径探析黄丽阳（南京工业职业技术大学，江苏南京210046）在经济持续发展、社会需求快速变化、国际化水平提升的大背景下，社会对高等教育提出了更高的要求，本科层次职业教育作为人才培养的重要途径，提升质量也是极其重要的一环。

《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》是二十大后部署教育改革工作的首个指导性文件，由此可见国家越来越重视职业教育，且重视程度之高，深化现代职业教育体系建设改革的任务之艰巨，对职业教育的战略定位越来越突出、实践要求越来越明确、规律认识越来越深入。

从长远来看，本科层次职业教育始终以提升教育质量为基本方向，探索高质量人才培养路径，如进行教育评估、加强教育投资、引进国际教育资源、促进教师建设、创新教育方式、规范考试选拔等。

同时，也出现了一些制约本科层次职业教育进一步发展的问题，特别是忽视了学科建设在其发展中的地位。

一、学科建设在本科层次职业教育中的地位学科建设是高等教育的核心和关键。

一流人才的培养是高校改革发展的主旋律，也是高等教育的最终目标。

大学的职责是由这个目标来决定的，要么纯粹地传播知识，要么服务于社会，并承担科学研究责任，总之，最终目标取决于其指导思想和发展地位。

自2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》提出“开展本科层次职业教育试点”到2022年5月1日施行的《职业教育法》首次赋予本科层次职业教育法律地位，职业本科教育在全国范围内得到积极探索与发展。

2021年，全国共有本科层次职业学校32所，职业本科在校生12.93万人[1]。

尽管在此期间，学术界对本科层次职业教育的基础研究展开了热烈的讨论并形成了系列研究成果，但从实践层面来看，本科层次职业教育办学尚无成熟的范本可借鉴，正面临办学定位亟待明确、办学能力急需加强等现实问题需要解决。

因此，认清现实、理清思路、探索路径对职业本科教育的发展极具指导意义。

一、本科层次职业学校办学的培养定位当前，学术界对本科层次职业教育的人才培养目标定位做了较多的探讨，归纳起来，主要有以下三类观点：一是认为发展职业本科教育可以丰富技术技能人才的供给类型[2]，其培养旨归为高素质知识型、复合型技术技能人才[3]、高素质技术技能型人才[4]；二是认为其培养目标定位在技术型人才[5-6]；三是认为本科层次职业教育主要培养技术工程师[7]。

可见，目前学术界对本科层次职业教育培养的人才究竟应属于哪种类型、处于哪个层次、应具备哪些能力尚没有形成统一的认识。

人才培养目标是学校办学的方向，明确本科层次人才培养目标，对我国职业教育体系的完善和本科层次职业教育人才的培养具有重要意义。

为了对本科层次职业教育的培养目标定位给出一个清晰的界定，我们可从人才类型、人才层次和人才能力要求三个维度来进行分析。

本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择◎赵坚摘 要：本科层次职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分，以培养技术工程师岗位的技术型人才为主要目标。

当前，本科层次职业大学面临办学方向亟待明确、办学理念亟待转变、专业建设亟待升级、教师能力亟待提升、管理体制有待健全等现实问题，需要国家层面完善制度设计，明确职业本科办学方向，学校层面确立兼具高等性和职业性的办学理念，统筹协调专业内涵建设，对标本科要求建设师资队伍，创新办学体制机制，激发办学活力。

职业本科教育建设的举措探索与路径思考近年来，职业本科教育受到广泛关注，被视为人才培养的重要途径之一。

职业本科教育是高等教育的一种重要形式，既不同于学术型本科教育，也不同于中等职业教育。

它旨在培养适应现代产业发展需要的应用型、技能型人才，为经济社会发展提供源源不断的人力资源支撑。

本文将从两个方面进行论述。

一、职业本科教育建设的举措探索1. 提高教育质量。

职业本科教育要注重提高教育质量，建立严格的质量保障体系，完善师资队伍建设，加强实践能力培养。

同时，加强与企业合作，引入先进的技术和管理理念，使学生更好地适应社会需求。

2. 强化实践教育。

实践是职业本科教育的核心环节，学校应加强实践教学环节，提供更多的实践机会。

可以通过与企业合作，开设实习岗位，或者成立技术实训基地，为学生提供实践平台。

3. 加强学科建设。

职业本科教育依托于学科体系，学科建设是提升教育质量的关键环节。

学校应注重学科建设，加强学科建设的投入，培养一支高水平的教师队伍，推动学科创新和学科交叉。

4. 开展产学研结合。

职业本科教育要顺应产业发展需求，与产业界加强合作，建立起产学研结合的平台。

可以通过与企业签订合作协议，共同开展科研项目，培养学生的科研能力和创新能力。

二、职业本科教育建设的路径思考1. 加大政策支持力度。

政府应加大对职业本科教育的政策支持力度，增加投入，制定相关政策，为职业本科教育提供良好的政策环境。

2. 落实分类指导原则。

根据不同专业的特点和需求，实施分类指导原则。

对于需求量大、就业市场广阔的专业，应加大投入力度，提高教育质量。

对于需求量相对较小、就业市场狭窄的专业，可以适当减少招生数量，调整专业设置，提升专业特色和就业竞争力。

3. 增加资金投入。

职业本科教育的投入不仅包括教学设施建设，还包括师资队伍建设、教材建设、实践资源开发等方面。

政府应加大对职业本科教育的资金投入，为教育提供充足的财力保障。

4. 建立评价体系。

职业本科教育需要建立科学、全面的评价体系，评估学生的综合素质和实践能力。

教育部办公厅关于印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2021.01.22•【文号】教职成厅〔2021〕1号•【施行日期】2021.01.22•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部办公厅关于印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》的通知教职成厅〔2021〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局: 为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），进一步规范和完善本科层次职业教育专业设置管理，引导高校依法依规设置专业，我部制定了《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，现印发给你们，请认真执行。

教育部办公厅2021年1月22日本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）第一章总则第一条为做好本科层次职业教育专业设置管理，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国高等教育法》和《国家职业教育改革实施方案》等规定，制定本办法。

第二条本科层次职业教育专业设置应牢固树立新发展理念，坚持需求导向、服务发展，顺应新一轮科技革命和产业变革，主动服务产业基础高级化、产业链现代化，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，遵循职业教育规律和人才成长规律，适应学生全面可持续发展的需要。

第三条本科层次职业教育专业设置应体现职业教育类型特点，坚持高层次技术技能人才培养定位，进行系统设计，促进中等职业教育、专科层次职业教育、本科层次职业教育纵向贯通、有机衔接，促进普职融通。

第四条教育部负责全国本科层次职业教育专业设置的管理和指导，坚持试点先行，按照更高标准，严格规范程序，积极稳慎推进。

第五条省级教育行政部门根据教育部有关规定，做好本行政区域内高校本科层次职业教育专业建设规划，优化资源配置和专业结构。

以专业建设为龙头全面提高办学质量2014年11月17日抚宁县职教中心是一所融中等职业教育、成人教育与培训教育为一体的综合性中职学校。

学校始建于1993年，校园占地5.67万M2，建筑面积4.2万M2，是首批被认定的国家级重点中等职业学校和省级示范性职教中心。

广大教职工秉承勤备、严谨、务实、创新的校训、融和谐发展理念于身心，坚持“三个并重”的办学方针和“德育为首、教学为中心、教研教改先行”的教育教学工作思路，走出了一条具有职教特色的发展之路。

近年来，学校不断地创新教育理念，深化教学内容、课程体系与实践教学改革，大力推进素质教育。

以提高人才培养质量为核心，以专业建设为龙头、以特色专业建设为抓手、以人才培养目标为切入点，以高水平教师队伍建设为根本，全面开展“提质增效”建设，进一步深化教育教学改革和人才培养模式改革，打造一批优质的教育教学资源，不断提高教学质量和人才培养质量。

一、加强专业建设，提高办学实力专业建设是中职学校最重要的教学基本建设，它决定着人才培养质量与办学水平，对中职的改革与发展具有深远的影响。

在教学改革和专业建设过程中，我校一贯坚持在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面突出特色，培养的学生其素质和能力多优于其它学校学生，并得到社会的广泛认可，享有较高的声誉。

现开设计算机应用、机电技术应用、机械加工技术、服装制作与营销、旅游服务与管理、会计电算化、畜牧兽医、农村电气技术、农业机械使用与维护、焊接技术应用、农村经济管理、观光农业经营等长短线专业十四个。

截止到2014年11月有中职学历教育在籍生2445人，教职工217人，其中专任教师198人,双师型教师90人。

1.按照构建现代职教体系必须对接现代产业需求的要求，我们将加紧对现有专业的教学计划与教学大纲的改进与完善，通过不断改革课程和教材的内容与形式，提升职业教育人才培养的针对性。

加强课程改革，提高学生综合素质。

学校在教学中增加普通话、礼仪、就业指导、企业文化、职业道德等课程。

浅议职业教育体系中本科层次职业教育发展发布时间：2022-03-23T07:10:37.349Z 来源：《时代教育》2021年22期作者：龙芳吴绍华[导读] 改革开放以来，高等职业教育经过快速发展，已经形成了和普通高等教育具有同等地位的类型教育龙芳吴绍华单位：四川三河职业学院摘要改革开放以来，高等职业教育经过快速发展，已经形成了和普通高等教育具有同等地位的类型教育。

目前我国经济社会稳定快速发展，急需高层次技术技能人才作为支撑，然而国内目前的职业教育体系不能满足我国经济快速发展下的人才需求，因此尽快且重点发展本科层次职业教育，打通职业人才成长、培养体系，构建技能型社会成为当下重中之重。

文章在对中国现有本科层次职业教育发展进行研究，并对目前发展本科层次职业教育存在的问题进行分析探索。

关键词：高等职业教育本科层次职业教育发展思考引言改革开放以来，特别是近二十年来，国家重视并大力发展高等职业教育，职业教育的占比超过了普通教育的占比，高等职业教育已形成了稳定的规模。

但随着我国迈入世界经济大国，高层次技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的需求量越来越大，我国高等职业教育体系出现了弊端，作为培养高层次技术技能人才的职业本科层次教育几乎是空白，针对这一现象，对我国目前发展本科层次职业教育进行研究，有助于我国高等职业教育的高质量、持续均衡发展。

1.本科层次职业教育目前发展情况根据教育部数据显示，截止2020年，全国高等学校共计3005所，其中普通高等学校2740所，含本科院校1258所、高职院校1482所，成人高等学校265所，本科层次职业大学27所[ 教育部.2019年全国教育事业发展统计公报[1][EB/OL].2020.05.20.]。

从数量来看，高职院校超过了普通高等院校，形成了稳定的规模；从层次来看，高职院校和成人高校占全国普通高校的近60%，但本科层次职业大学仅仅占高职院校的1.8%，可以说本科层次职业教育屈指可数，几乎可以忽略不计，职业教育的层次水平极低；我国教育仍然面临结构性矛盾，职业教育体系不够完善。

我国发展本科层次高等职业教育的模式与路径选择[摘要]发展本科层次高等职业教育是我国构建现代职业教育体系的重要一步，也是职业教育发展的必然趋势。

文章从我国目前高职发展模式的实际出发，提出我国发展本科层次高等职业教育的三条可行路径，即“升格”（示范性高职、专业）、“转制”（新建普通本科与技术本科）与“合作”（与普通本科院校的合作）。

综合各种模式的利弊，建议采取以规范合作办学为突破口、转制为重点、升格为辅助的步骤，使职业教育的层次能够上移，从而更好地构建现代职业教育体系。

[关键词]本科层次高等职业教育模式发展本科层次高等职业教育（以下简称“本科高职”）是我国构建现代职业教育体系的重要一步，也是职业教育发展的必然趋势。

目前我国能发展哪些本科高职模式，我们应该怎么运作这些模式，它们的具体路径是什么，以及这些模式是否可行，我们有必要对这些问题进行系统的梳理和深入的研究。

本文将从我国目前高职发展模式的实际出发，对发展本科层次高等职业教育的模式进行梳理和探究，提出可能存在的三种路径，即：“升格”（示范性高职、专业）、“转制”（新建普通本科与技术本科）与合作（与普通本科院校的合作）。

一、以特色或重点专业层次上移为主的高职院校“升格”1.“升格”模式提出的背景。

（1）国家对高职教育的政策倾斜。

高职院校“升格”在我国曾一度呈现繁荣发展的态势，但相继出现了各高职院校过分热衷于“升格”、忽视学校其他教育事业的发展等问题。

2004 年教育部等七部门发出通知规定：“专科层次的职业院校不再升格为本科院校，教育部暂不再受理与上述意见相悖的职业院校升格的审批和备案。

”①2005年国务院出台政策规定：“2010年以前，原则上专科层次的职业院校不升格为本科院校。

”②从这些政策看，现阶段我国还没有出台明确的高职院校“升格”政策。

但是，2010年中共中央、国务院在纲要中指出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

现代教育管理•2020年第9期职业本科院校的专业布局与生成机理①——以十五所全国首批职业本科试点院校为例宋亚峰，潘海生，王世斌(天津大学，天津300350)摘要：职业本科院校的专业布局在数量多寡、冷热程度、服务面向等方面存在差异性，并按照多科专业群协同、工科类专业群引领、应用社科类专业群驱动等布局模式形成特定的专业布局。

特定的专业布局特点与模式，蕴含着原有专科层次优势特色专业个体的自我进化、专业之间的竞合演化、专业系统与外部环境系统的动态协同等生成机理。

为促进职业本科院校的发展，应外优环境，破除体制机制障碍，完善制度标准;精炼内功，培育健康的专业生态，增强专业的可持续发展能力。

关键词：职业本科;专业布局；发展模式;生成机理；专业生态中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1674-5485(2020)09-0105-09D01：10.16697/j.l674-5485.2020.09.014一、问题的提出《国家职业教育改革实施方案》明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要的地位”⑴，并从不同方面勾勒出了我国职业教育未来发展改革的“四梁八柱”。

为促进职业本科教育的发展，国家先后出台了一系列政策文件:2014年5月发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出要“探索发展本科层次职业教育，引导普通本科向应用技术性转型，重点举办本科职业教育”⑵;2014年6月印发的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》提出要“发展应用技术类型高校,培养一定规模的本科层次职业人才，并以举办本科职业教育为重点”;2019年2月国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出“开展本科层次职业教育试点”，并于2019年5月诞生了我国首批15所职业本科试点院校。

职业本科院校的试点是中国特色职业教育改革发展的新探索，作为一种“新生”的院校类型，“职业本科”具有特殊的内涵与属性。

首先，从政策法规来看,《中华人民共和国职业教育法》规定“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施”；《中华人民共和国高等教育法》规定“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力，其基本修业年限为四至五收稿日期:2020-03-03①基金项目：国家社会科学基金教育学一般项目“产教融合组织形态及其治理结构优化研究”(BJA190098)。

本科层次职业教育专业建设的逻辑、机制与路径随着社会经济的不断发展，职业教育在培养高素质技术人才和促进人力资源结构优化升级方面起着不可忽视的作用。

而作为职业教育的重要组成部分，本科层次职业教育专业的建设至关重要。

本文将从逻辑、机制和路径三个方面来探讨本科层次职业教育专业的建设。

首先，逻辑是本科层次职业教育专业建设的基础。

本科层次职业教育专业建设的逻辑在于适应社会经济需求的变化，培养高素质的职业人才。

从教育的本质出发，职业教育应该以培养适应社会需求、具备实际工作所需技能和素质的人才为根本目标。

因此，在专业建设中，应该注重对学生学术知识、实践技能和综合素质的培养，以满足社会对高素质职业人才的需求。

其次，机制是本科层次职业教育专业建设的保障。

建设优质的职业教育专业需要有完善的机制来支持。

在政策层面上，应该出台相关的支持政策，如增加经费投入、加大对师资力量的培训和引进力度，优化教育资源配置等，以促进本科层次职业教育专业的发展。

在管理层面上，应该建立健全的质量监控与评估机制，加强专业建设的监管力度，确保教学质量和专业设置与社会需求相匹配。

在教学层面上，应该加强与企业和行业的合作，建立实习实训基地，提供实践机会和项目合作，为学生提供更加实际的学习经验。

最后，路径是本科层次职业教育专业建设的具体执行方案。

在构建本科层次职业教育专业建设路径时，可以从以下几个方面优化建设。

首先，要加强专业结构的优化。

根据行业需求和社会发展趋势，合理调整专业设置，减少人才供需失衡的情况。

其次，要提高师资力量的培养。

通过加大对教师的培训力度，引进高水平专业人才，提高教学质量和科研能力。

再次，要加强实践教育的实施。

通过与企业和行业的合作，建立实习实训基地，给予学生更多实践机会，培养他们的实际动手能力和工作经验。

此外，要加强社会服务和就业指导。

与企业和行业合作，开展职业规划指导，帮助学生更好地适应社会就业，提高他们的就业竞争力。

综上所述，相辅相成。

职业本科专业建设的发展困境与路径选择——基于首批15所职业技术大学的分析近年来，随着我国经济的不断发展和社会需求的不断变化，职业教育逐渐成为高等教育的重要组成部分，职业技术大学作为我国职业教育的重要载体受到了广泛重视。

然而，职业本科专业建设的发展在实践中也面临一些困境，迫切需要寻找合适的路径选择来推动职业本科专业的发展。

首批15所职业技术大学在我国职业本科专业建设中起到了示范和引领作用。

通过对这些职业技术大学的分析，我们可以发现职业本科专业建设所面临的困境主要包括以下几个方面：首先，面临人才培养目标不明确的问题。

在职业本科专业建设中，制定人才培养目标是非常重要的一环。

然而，当前职业本科专业在人才培养目标的制定上存在一定的模糊性和不统一性，导致培养出来的毕业生往往不符合企业和社会的需求。

其次，存在课程设置不合理的难题。

职业本科专业建设需要根据行业发展趋势和市场需求来进行课程设置。

然而，目前一些职业本科专业的课程设置过于简单和单一，与实际工作需求脱节，难以满足学生的实际能力培养需求。

另外，存在教学资源不足的挑战。

职业本科专业的教学资源包括教师素质、实训设施和教学实践基地等。

然而，目前一些职业技术大学在教学资源上还存在不足，教师队伍需要加强培训和引进高水平人才，实训设施和实践基地也需要进一步完善。

面对以上的困境，职业本科专业建设应当选择以下路径进行改进：首先，确定清晰的人才培养目标。

职业本科专业需要根据社会需求和行业发展趋势，制定明确的人才培养目标，对学生的知识、技能和能力进行全面培养，提高其就业竞争力。

其次，优化课程设置。

职业本科专业应当充分考虑行业发展趋势和市场需求，通过与企业合作，了解企业对人才的要求，根据实际需求进行课程设置的调整与优化，提高学生的实际能力和应用能力。

此外，加强职业技术大学的师资队伍建设，提高教师的教学水平和科研能力。

可以通过加强教师的培训与引进高水平人才，提高教师的专业素养和教学能力。

新质生产力驱动下职业本科专业建设的逻辑理路一、简述随着全球经济的快速发展和科技的日新月异，新质生产力已经成为推动社会进步的核心动力。

在这种背景下，职业本科专业建设面临着前所未有的挑战和机遇。

为了适应新时代的发展需求，提高人才培养质量，职业本科专业建设必须紧密围绕新质生产力驱动这一核心逻辑，不断优化课程体系、教学方法和实践环节，以培养具备创新精神、实践能力和国际视野的高素质技术技能型人才。

职业本科专业建设要紧密结合新质生产力的发展特点，明确专业定位和发展目标。

在新时代背景下，职业本科专业应该紧密围绕国家战略需求、产业发展方向和市场需求，聚焦新兴产业、高技术领域和现代服务业，培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。

职业本科专业建设要注重课程体系的改革与创新，在新质生产力驱动下，课程体系应该更加注重培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力。

这需要在课程设置上进行改革，增加创新实践课程、跨学科课程和国际化课程的比例，以提高学生的综合素质和竞争力。

职业本科专业建设要加强实践教学环节的建设，实践是检验真理的唯一标准，也是提高学生实际操作能力和解决实际问题能力的关键途径。

职业本科专业应该加大实践教学资源投入，与企业、行业和科研机构建立紧密的合作关系，为学生提供丰富的实践教学平台和机会。

职业本科专业建设要关注教师队伍建设，教师是教育的灵魂，是推动专业发展的关键力量。

在新质生产力驱动下，职业本科专业应该加强教师队伍建设，提高教师的教育教学能力和科研水平，为学生提供优质的教育资源和服务。

在新质生产力驱动下，职业本科专业建设应该紧密围绕核心逻辑，不断优化课程体系、教学方法和实践环节，以培养具备创新精神、实践能力和国际视野的高素质技术技能型人才，为社会发展做出更大的贡献。

1. 研究背景和意义随着科技的飞速发展和全球经济一体化的推进，新质生产力成为推动社会进步的关键因素。

在这个背景下，职业本科专业建设面临着前所未有的挑战和机遇。

新建本科院校专业设置的轨迹及调整路径随着经济的发展和社会的进步，教育事业的发展也在不断前进。

高等教育对经济及社会的发展起着重要的作用，因此大力发展高等教育成为各国重要的政策方向。

为进一步满足社会需求，改革和完善本科院校专业设置是必要的。

首先，要明确本科院校专业设置的目标。

首先，应根据国家和地方发展规划，确定培养本科应用型人才的培养方向，满足社会需求。

其次，要根据市场环境，形成有序、规范、有特色的本科院校专业设置。

其次，要坚持系统设计思维，从多维度完善本科院校专业设置。

首先，应加强理论学科与实际应用的结合，提高本科学科的整体水平。

其次，要重视新兴学科的发展，培养发展学术前沿和与社会需求相结合的本科学科专业。

最后，应建立专业课程审核制度，定期检查修订课程体系，确保专业设置的科学有效。

同时，要坚持实践与理论结合的原则，发展社会服务性专业，加强与产业结合应用型专业的建设。

首先，应因地制宜，结合当地经济社会发展的实际情况，完善社会服务性专业的设置。

其次，要建立专业培养体系，建立企业实习、实践教学基地、完善专业课程体系，加强应用型专业建设。

最后，应强化监管，推进本科院校专业设置的改革。

包括加强对本科院校专业设置的落实情况的审查，不断提高新设专业审批的质量，加强章贴的严格实施，加强职业教育建设，完善本科院校专业设置体系。

建立新的本科院校专业设置，不仅要明确目标，坚持系统设计思维，还要坚持实践与理论结合，强化监管。

只有通过这些、构建合理有序的本科专业设置体系，才能实现高等教育发展最大化，造福社会，惠及人民群众。

本科层次职业教育人才培养目标及实现路径研究①王志俊，魏怀明（山西工程科技职业大学，山西晋中030619）我国早在2019年便开始本科层次的职业教育试点，使职业教育的地位、发展高度得到提升，积极发挥了职业教育在我国教育体系中应有的作用，推动了专业人才的一体化培养。

现阶段，国家积极在职业教育院校中开展“优中选优”，并将一些优秀的专科职业院校升级为本科层次的职业院校。

从规模层面来讲，“十四五”末，我国本科层次职业教育规模将不低于高职教育的10%，这表示我国本科层次职业教育将从试点教育阶段过渡到规范发展阶段[1]。

即便本科层次职业教育的招生规模、院校数量在整体高职教育中占比较低，但本科层次职业教育形成新的增长点无可厚非。

本科层次职业教育若要实现高质量发展必须以人才培养为核心基础，按照其人才培养应遵循的内在逻辑，明确人才培养目标，并从多个维度探索目标实现路径，从而促进本科层次职业教育人才培养目标的实现，推动本科层次职业教育向下一个阶段发展。

一、本科层次职业教育开展人才培养应遵循的内在逻辑职业教育与社会经济发展之间存在的密切关联性决定其人才培养不仅要保证层次质量，还要保证人才培养的特色化，遵从理论逻辑、社会实践逻辑以及个人发展需求的实际逻辑，方可为本科层次职业教育人才培养的效果提供保障。

（一）从教育结构层面建立的理论逻辑教育结构是否科学合理关系到教育规律是否能够被有效遵守。

从层次方面来讲，本科层次职业教育隶属于高等教育结构，其高等性特点比较明显；从类型层面来讲，本科层次职业教育能够对职业教育结构布局予以优化。

我国当前高等教育结构中，本科层次通常可划分为应用型和学术型两种，从高等教育分类层面来讲，本科层次职业教育属于其中的类别之一，主要是培养应用型人才的本科高等院校[2]。

本科层次职业教育从横向方面使高等教育类型得以丰富，从纵向方面将职业教育层次予以完善。

因此，本科层次职业教育在开展人才培养时，必须严格遵循“双重规律”，保证人才培养工作达到本科层次水平标准的条件下，避免向普通本科教育方向偏移，使自身人才培养模式与普通高等教育相区别，保证教育特色。

OCCUPATION｜职业职教本科试点专业建设策略与实施路径研究■摘 要：职教本科教育作为与普通本科教育相区别的新兴教育类型，已成为社会关注热点。

本文以职教本科专业建设为切入点，探索试点专业在发展目标、课程构建、校企合作、技能培训等方面的实施路径，对于科学布局职教本科具有较好的借鉴意义。

■关键词：职教本科；专业建设；课程构建■课 题：本文系2021年广东省普通高校特色创新类项目“现代职教体系视域下职教本科试点专业的建设策略与行动路径研究”（项目编号：2021WTSCX205）的研究成果。

当前，智能装备制造产业已成为粤港澳大湾区提质增效与加速发展的重要孵化器和催化器，智能装备制造产业转型升级加速，人才需求紧缺，如何适应新兴战略产业的快速发展，培养理论知识深厚、工程技术精湛、创新意识强的高素质技术技能人才已成为高职院校亟待解决的迫切问题。

为支撑区域高质量发展，广州番禺职业技术学院（以下简称学院）结合区域优势和专业特色，拟申办机械设计制造及自动化职业本科教育。

通过对接企业需求，创新人才培养模式，重构人才培养方案，更新课程体系设置，全面培养适应粤港澳大湾区经济社会发展及产业转型升级需要，能够从事设计制造、科技研发、应用研究、运行管理、经营销售等工作的高水平、复合型、高素质技术技能人才。

一、专业建设基础机械设计制造与自动化专业经过多年发展，现已成为广东省一流高职院校高水平建设专业，具有开设机械设计制造及自动化职业本科教育的良好基础。

自2015年以来，学院机械制造与自动化专业已与广东技术师范大学、韶关学院分别开展“3+2”“4+0”“2+0”等多种模式的应用型本科人才培养，积累了丰富的经验，为开设职教本科专业奠定了坚实的办学基础。

经过多年建设，学院机械设计制造与自动化专业综合实力得到进一步提升，在教育教学改革、师资队伍建设、科学研究、教学条件和对外交流合作等方面取得了可喜的成绩。

一是外引内培，师资力量显著提升。

新时代背景下我国本科层次职业教育发展探析作者：胡成琳张志强刘涌来源：《现代职业教育》2021年第06期[摘要] 通过分析我国本科层次职业教育发展所面临的新经济、新技术和新教育，理清了新时代背景下其发展的逻辑起点和应然追求;同时，通过分析和对比美国职业教育演进的背景和内涵，从其教育理念、方法和实践经验的演进中，对我国本科层次职业教育的发展路径进行了探析。

[关键词] 从STW到STC;本科职业教育;生涯与技术教育[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）06-0022-02一、新时代我国本科层次职业教育发展的时代背景、逻辑起点和应然追求（一）时代背景本科层次现代职业教育的发展必须立足于新经济、新科技、新教育的时代背景。

1.新工业革命背景下我国人才需求的变化首先，从职业结构的变化来看，人工智能作为引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，正推动人类社会迎来人机协同、跨界融合、共创分享的智能时代。

智能化技术使制造业与服务业融为一体，使职业打破了工业与服务业的界线，各类职业之间的边界变得模糊，职业与职业之间出现了相互交叉融合的趋势，带来了职业结构的变化，职业结构呈扁平化发展趋势，职业阶层化现象逐步减弱。

其次，从胜任职业岗位的职责要求来看，随着生产过程的高度自动化，整个生产体系日益发达的自组织能力将逐渐模糊不同岗位之间的界限，胜任职业岗位的职责要求也将逐渐模糊。

最后，从人才规格的变化来看，新技术的广泛应用对硬性生产资料的约束日益降低，个体个性创造能力将越来越被看重，人才规格从“标准高效”向“个性创新”转变。

2.新矛盾背景下我国职业教育价值取向的变化我国社会主要矛盾的变化涵盖了社会领域的方方面面，职业教育发展不平衡、不充分致使其难以满足民众对“适合的教育”之诉求，难以满足民众对“高品质的教育”之诉求，难以满足民众多样化发展和成才之需求。

我国职业教育历经近40年的改革与发展，实现了从“断头路”向“立交桥”的跨越。